高職教育測試技術(shù)課程“教、學(xué)、做”一體化改革探索與實踐

田萬里

摘要：測試技術(shù)是理工科各類專業(yè)中常設(shè)置的以實踐教學(xué)方式為主的專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對高職院校測控工程專業(yè)測試技術(shù)類課程教學(xué)過程中存在的知識體系龐大、學(xué)生消化課程內(nèi)容困難、教學(xué)效果不理想等問題。本文擬從課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式改革等方面進行研究、創(chuàng)新嘗試，充分發(fā)揮利用專業(yè)相關(guān)各類別實驗室的軟、硬件優(yōu)勢，提出增加實驗學(xué)時、增設(shè)課余開放實驗等措施，改善實踐環(huán)節(jié)比重嚴(yán)重不足的狀況。

關(guān)鍵詞：測試技術(shù);實踐教學(xué);教學(xué)模式改革;人才培養(yǎng)

作為一種特殊類型的教育，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)某一職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的教育，與一線職業(yè)的對口性很強，偏重理論的應(yīng)用、實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。測試技術(shù)是高職院校理工科專業(yè)常開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，以測試技術(shù)的研究對象、理論基礎(chǔ)以及典型物理量的測試方法為主要授課內(nèi)容，涉及知識面較廣，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度大。為更好的適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案，使教學(xué)與實踐緊密結(jié)合，因此結(jié)合當(dāng)今的社會需求和教學(xué)過程中的問題，對現(xiàn)有的教學(xué)方式的改革做初步討論。

1.?測試技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）通用教材，沒有針對性

目前學(xué)校使用的傳統(tǒng)教材以及市面上常見教材在單片機原理學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排上過于書面語言，敘述繁瑣，詳略不當(dāng)，排版過于密集，學(xué)生翻開書本就失去了閱讀興趣。教材中使用的例題多偏向于“理論型”設(shè)計題目，過于體現(xiàn)理論算法及編程語法，卻忽略了例題與實踐應(yīng)用及其他相關(guān)專業(yè)的銜接。教材內(nèi)容編制過于理論化，缺乏有趣性，一旦有地方看不懂，就容易產(chǎn)生畏難情緒，對后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)造成很大阻礙。

（2）理論講解為主，學(xué)生興趣低

在國內(nèi)“測試技術(shù)”被定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，這就決定了課程的教學(xué)性質(zhì)，即以理論教學(xué)為主，知識傳授多是通過教師主導(dǎo)的課堂講解完成。這種模式下，師生互動較少，加之該課程涉及內(nèi)容廣泛，理論較多，稍不留神就跟不上老師的講課思路，久而久之便會失去興趣，從而導(dǎo)致聽課效果較差。

（3）實驗環(huán)節(jié)少，學(xué)生參與度不足

該課程在多數(shù)學(xué)校都縮減為50學(xué)時。這在50學(xué)時安排下，實驗學(xué)時更是少得可憐，通常只有20學(xué)時，甚至更少，因此導(dǎo)致多數(shù)實驗是演示性和驗證性實驗。在這種情況下，學(xué)生只需參照實驗指導(dǎo)書，按部就班地進行實驗操作就可以，全程幾乎不用動腦思考，實驗結(jié)果的正確性也很少考慮。雖然這種方法在對學(xué)生的實驗技能和對理論知識的理解能起到一定作用，但效果不是非常明顯。

2.?測試技術(shù)課程“教、學(xué)、做”一體化改革方法

針對上述測試技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)存在的問題，課程建設(shè)團隊擬從以下幾個方面進行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。

（1）任務(wù)驅(qū)動原則

“任務(wù)驅(qū)動”提倡的是在教員的指導(dǎo)下，以學(xué)員為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)員的認(rèn)知主體作用，又不忽視教員的指導(dǎo)作用。要實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”，典型工作任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。典型工作任務(wù)必須圍繞崗位任職實際構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合適的工作任務(wù)，工作任務(wù)不宜過大或過小，較大時可以采取化整為零的方式，分解成幾個小任務(wù)，以便于組織教學(xué)。任務(wù)設(shè)計要與崗位任職實際相結(jié)合，最好是實際的工作實例，以增大任務(wù)的吸引力。

（2）突出實驗，在實驗中學(xué)習(xí)理論

“測試技術(shù)”在美國定位為實驗課，目的在于通過實驗使學(xué)生掌握相關(guān)知識，實驗教學(xué)與理論教學(xué)并重。在教學(xué)過程中，師生對實驗的需求都比較明顯，尤其是學(xué)生。筆者數(shù)次收到學(xué)生關(guān)于增加實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的提議，原因在于課堂上的講解過于空洞，最多只能以圖片和視頻等多媒體展示，學(xué)生無法親身體會，教師則因為試驗環(huán)節(jié)偏少，理論講解過程顯得非常干澀。因此，筆者主張調(diào)整理論課時和實驗課時的安排，大幅增加實驗課時，使學(xué)生聽到知識的同時，能親自感受真實儀器，

（3）“分組式翻轉(zhuǎn)課堂”課堂組織模式改革

根據(jù)學(xué)生結(jié)構(gòu)，在充分了解每個學(xué)生知識儲備，特點特長基礎(chǔ)上，初步按“強帶弱，原則對學(xué)生進分組，在上課前，利用校園網(wǎng)或者充分發(fā)揮學(xué)生骨干作用，提前公布下節(jié)課的知識要點、關(guān)鍵點難點、新知識點等內(nèi)容，讓學(xué)生做好充分預(yù)習(xí)。學(xué)生帶著作業(yè)，要么在小組交流匯報，要么在班上交流匯報，像學(xué)術(shù)研討會式的。學(xué)生有在正式場合都有表達的機會，訓(xùn)練下來，講話有條理、很規(guī)范，通過課堂上的具體互動和鍛煉可以讓學(xué)生得到全面的發(fā)展，綜合的發(fā)展。

（4）“案例引導(dǎo)式+研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式改革

以前的授課模式是教員根據(jù)書本進行知識點講解，在學(xué)生聽講的過程中，教員偶爾會向同學(xué)提出問題。在這樣的授課方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不高，此時案例引導(dǎo)教學(xué)的方法就頗為有效。例如：針對頻率測量這門課，教員就可以把實驗室使用的簡易數(shù)字頻率計拿到課堂上進行現(xiàn)場演示，向?qū)W生展示其功能和使用方法，也可以讓學(xué)生自己動手操作以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生邊使用儀器邊復(fù)述儀器的基本原理，增強學(xué)習(xí)印象，提高聽課的質(zhì)量。這種案例式引導(dǎo)教學(xué)方法能幫助到基礎(chǔ)不同的學(xué)生，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到鍛煉。

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