大學生課堂行為管理優(yōu)化策略分析研究

曾敏

摘要：課堂行為管理，是當前高校大學生行為管理的一個關(guān)鍵內(nèi)容。大學生課堂行為管理越優(yōu)化，管理的效率越高，方式得當，大學生的聽課注意力就會越為集中，在課堂當中所獲得的收獲就會越多。為此，文章在研究過程當中，主要針對當前大學生課堂行為管理的優(yōu)化提出了一些具有可操作性的策略和建議，以期增強大學生的課堂自覺能力，為學生學習效率的提升打下堅實基礎，更好助力高校人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：大學生;課程行為;管理優(yōu)化;發(fā)展策略

一、背景

大學生，是國家和民族發(fā)展的希望，在社會進步的過程當中扮演著尤為重要的作用。如何提升當代大學生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)？如何能夠讓當代大學生在日后更好地服務社會、服務企業(yè)打下基礎支撐？在高校人才培養(yǎng)的過程中，課堂教學，無疑是應該關(guān)注的一個核心要素。課堂當中教師不僅僅會進行專業(yè)知識的講授，同時還會進行一些實踐操作的模擬或演示。因此，大學生課堂紀律的好壞、課堂行為的規(guī)范性與否，都直接決定了大學生的聽課效果，直接決定著大學生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的提升效果。當前，我國很多高校的教師都在積極探索大學生課堂行為優(yōu)化的一些策略。通過對這一個領域的相關(guān)研究文獻資料進行梳理以后也可以看出，不同學者從不同維度出發(fā)，也進行了一些策略分析，但是基本上都是從課堂考核的設定、課堂紀律的維持等“剛性”層面上進行的研究。為此，文章本著“剛?cè)嵯酀钡幕纠砟?，通過一種相對人性化管理的視角，為高校大學生課堂行為的優(yōu)化提出一些切實可操作的策略和建議。

二、大學生課堂行為管理優(yōu)化策略分析

（一）充分發(fā)揮教師的引導作用，積極構(gòu)建和諧課堂

在高校教學發(fā)展的過程當中，教師扮演著“引路人”的重要角色。學生課堂行為的規(guī)范和發(fā)展也需要教師的積極推進和科學引導，通過良好的課堂環(huán)境的營造，讓學生能夠以更加飽滿的熱情、更加嚴謹?shù)膽B(tài)度投入到學習活動當中去。具體來看，教師引導作用的強化主要可以從以下的兩個層面上著手：一方面，教師要不斷提升自身的課堂管理能力，做到“張弛有度”，采取科學的管理方法，是提升管理質(zhì)量的前提和根本;另一方面，教師要和學生建立起更加和諧的師生關(guān)系，在課堂管理的過程當中，教師要做到尊重學生、關(guān)心學生，了解學生的基本訴求，善于采用激勵的方式和手段讓學生從課堂當中收獲自信、收獲快樂。筆者認為，要積極發(fā)揮“賞識型”教育的優(yōu)勢作用。大學群體的個性特征與中學生的差別很大，他們已經(jīng)具備了自己的思維認知。他們也會更加敏感，對于教師的肯定、鼓勵和賞識，對他們的激勵作用很大。因此，教師要多看到大學生身上的閃光點，并通過多互動交流，逐漸建立起更加信任的師生關(guān)系。

（二）充分發(fā)揮學生的自律優(yōu)勢，積極配合教師

課堂問題行為的規(guī)范從根本上來看還是要發(fā)揮學生自身的主體作用。外在環(huán)境再優(yōu)化、教師引導再到位，如果學生從內(nèi)心深處都沒有意識到課堂行為規(guī)范的重要意義，就會直接影響到最終的效果。因此，要以學生自律意識的提升為推手，幫助學生們養(yǎng)成良好行為習慣。教師可以引導學生進行“小組合作”以及“小組交流”的基本方式，發(fā)揮“傳幫帶”的優(yōu)勢作用，讓課堂表現(xiàn)較好的學生發(fā)揮榜樣帶動作用，幫助那些經(jīng)常在課堂當中出現(xiàn)不良行為問題的學生，這對于學生的共同進步和共同發(fā)展也是十分有益的?？傊咝W生課堂行為的規(guī)范，還需要學生從主觀上去努力，這才能夠為良好效果的取得搭建一個更加有效的平臺支撐。實際上，大學生是課堂行為規(guī)范的核心主體，無論學校如何宣傳、無論教師如何推進，大學生自身意識不提升還是難以取得實效。大學生不僅要做到自己努力，相互之間也要積極監(jiān)督和約束，例如，以寢室為代表的團體課堂行為進步所取得的效果也會是更加突出的。

（三）充分發(fā)揮制度的支撐作用，積極建設約束環(huán)境

在教師的積極努力和學生們的配合之下，大學生的課堂行為一定會逐漸優(yōu)化，整個課堂環(huán)境也會逐漸朝著良好的方向發(fā)展和進步。但是不可否認的就是，在高校的大學生群體當中，還是存在著那么一些自律意識比較差、學習不上進的學生。對于他們而言，逃課似乎已經(jīng)成為了一個司空見慣的現(xiàn)象，在他們的認知當中，上網(wǎng)打游戲甚至都比上課重要。針對這一小部分大學生，僅僅依賴于“柔性”的引導模式和管理模式似乎難以取得預期的良好效果，這就需要發(fā)揮“剛性”制度的約束作用，在制度的支撐和引導之下，讓學生們對于大學課堂產(chǎn)生一定的敬畏心理，這樣也能夠從“強制”的視角上，讓這部分大學生們能夠按時上課、認真聽課。當然，學校要根據(jù)不同學科的實際特點、根據(jù)本校大學生的實際情況進行課堂行為規(guī)范制度的制定，同時這些制度也應該是隨著教育理念的變化、隨著學生行為的變化而調(diào)整優(yōu)化的。

三、結(jié)語

大學生管理所涉及到的內(nèi)容是十分豐富的，其中大學生課堂行為管理就是一個核心要素。對于大學生來說，無論社團組織活動如何豐富，無論圖書資源如何吸引人，專業(yè)知識的學習途徑其首要核心方式是在“課堂”上，還是要在課堂當中去吸收專業(yè)知識的“養(yǎng)分”。高校、以及高校教師主體都應該將課堂行為管理優(yōu)化作為核心要務來積極推進。目前，我國很多高校都結(jié)合自身的教學實際和學生生源情況進行了一些課堂管理制度的擬定。但是筆者認為，單純依賴于硬性制度來約束，難以取得預期的效果，還是要從如下幾個層面上進行措施的思考：首先，要充分發(fā)揮教師的引導作用，積極構(gòu)建和諧課堂;其次，要充分發(fā)揮學生的自律優(yōu)勢，積極配合教師;最后，要充分發(fā)揮制度的支撐作用，積極建設約束環(huán)境。只有在綜合發(fā)揮不同主體的積極作用以后，才能夠讓當代大學生的課堂行為更加規(guī)范，才能夠讓他們在課堂當中真正吸收到讓自己成長進步的營養(yǎng)成分。

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基金項目：2021年度株洲市社科職教專項課題—“三全育人”視閾下高職院校學生思想政治教育影響因子主成分研究（編號SKZJ2021026）