技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究

李俊蘭

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師在課堂教學(xué)中利用思維可視化技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行分類和高效的搜索，使教師直觀地感受到日常教學(xué)中存在的問題，并以此為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行進(jìn)一步的完善，才能優(yōu)化教師的課堂教學(xué)。因此本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，論述了教師利用思維可視化技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化構(gòu)建的具體策略。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀

引言：

思維使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的先決條件，因此教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)由“知識(shí)層”深入到“思維層”，提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的思維能力。知識(shí)傳授和思維訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系，因此教師在教學(xué)中利用思維可視化技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)背后的思維規(guī)律，因此思維可視化課堂的構(gòu)建可以有效促進(jìn)學(xué)生的思維能力，調(diào)整教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，促進(jìn)閱讀教學(xué)的成效。

一、模式框架

在現(xiàn)代技術(shù)支持下，構(gòu)建思維可視化的語(yǔ)文閱讀課堂也成為了可能，依據(jù)義務(wù)教育新課標(biāo)中的要求可以明確得知，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的思考，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)和情感活動(dòng)的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行感悟和進(jìn)一步思考[1]。教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)進(jìn)行合作交流的方式解決在閱讀中遇到的困惑，需要注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組閱讀時(shí)，要盡可能避免集體討論代替學(xué)生的自主閱讀。在課文閱讀教學(xué)目標(biāo)中，主要是要求學(xué)生可以理解課文中的句子、段落之間的關(guān)系，在思維訓(xùn)練層面，主要是培養(yǎng)學(xué)生思維理解、發(fā)散和創(chuàng)造能力。例如在識(shí)字教學(xué)中，通常情況下教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以會(huì)認(rèn)、會(huì)寫，但是在思維可視化課堂教學(xué)中，教師要從多方面繪制可視化草圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移。因此在構(gòu)建思維可視化閱讀課堂中，教師可以將教師的教與學(xué)生的思維過程外顯化，尤其是學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，其理解的過程、思考的過程變得可視、可操作。

二、以學(xué)生為主體

由于學(xué)生所受的家庭影響不同，在思維方式上也會(huì)有一定的差距，因此對(duì)文章的理解也不盡相同，因此教師在思維可視化閱讀課堂中，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解時(shí)要提高對(duì)學(xué)生思維的重視。首先在根據(jù)閱讀材料進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解能力繪制思維導(dǎo)圖;其次教師還要提高學(xué)生的參與性，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文章按照自己的理解對(duì)其進(jìn)行劃分;最后教師在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的教學(xué)，做到因材施教。

例如教師在教授《牛肚子里旅行》這一篇課文時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的思路和線索進(jìn)行思考，并且為學(xué)生提出針對(duì)性的問題，如“課文可以分成幾個(gè)部分？”“各部分的大意是什么？”等，組織學(xué)生針對(duì)所提出的問題進(jìn)行小組討論。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這篇課文為例對(duì)寫法和特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，此外教師還要幫助學(xué)生正確疏導(dǎo)這篇課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維導(dǎo)圖意識(shí)的形成。最后教師為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，使學(xué)生根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行相同形式的語(yǔ)文寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，保障遷移訓(xùn)練的效果。

三、通過思維導(dǎo)讀加深對(duì)閱讀材料的理解

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)主要是學(xué)生可以正確把握文章的寫作思路與主旨，體會(huì)作者的思想感情，因此這也是教師開展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，心智還處于初步發(fā)展的階段，沒有一定的能力深入理解文章，很多時(shí)候教師針對(duì)學(xué)生的理解能力，沒有對(duì)文章的主旨和情感進(jìn)行深層次的教學(xué)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)想中的效果。因此教師可以構(gòu)建思維可視化的閱讀課堂，通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生的理解，將較難的主旨和情感教學(xué)簡(jiǎn)化，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如教師在教授《走月亮》這一篇文章時(shí)，教師在深入理解文章主旨的基礎(chǔ)上，為學(xué)生呈現(xiàn)多元化的內(nèi)容，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置作業(yè)：同學(xué)們?cè)谏钪杏袥]有做過助人為樂的事情呢？誰(shuí)愿意和我們分享一下？這樣在學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷時(shí)，不知不覺中也會(huì)幫助學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后教師選取學(xué)生優(yōu)秀的作品，在閱讀課堂中進(jìn)行評(píng)改，活躍課堂教學(xué)氛圍。

四、辯證發(fā)散，拓展思維

在思維可視化的閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新性和開拓性特點(diǎn)，首先提高自身的思維發(fā)展，以便于游刃有余地促進(jìn)學(xué)生辯證思維的形成與發(fā)散。在思維可視化閱讀課堂的構(gòu)建中，教師要提高自身的教研活動(dòng)能力、教學(xué)技能和專業(yè)素養(yǎng)，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的成熟模板進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，但是教師要想提高自身教學(xué)思維的拓展，僅僅依靠模仿學(xué)習(xí)是不夠的，教師要根據(jù)所在學(xué)校的實(shí)際情況、班級(jí)中學(xué)生的具體情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?；诖藢W(xué)校要為教師提供良好的溝通機(jī)制，為思維可視化課堂教學(xué)的構(gòu)建提供更多的經(jīng)濟(jì)和人力支持，鼓勵(lì)教師發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神和思維，使教師可以游刃有余地利用切片技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行合理分析，優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)水平。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作為教學(xué)切片的基礎(chǔ)，思維可視化閱讀課堂的構(gòu)建可以幫助教師及時(shí)了解到課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法存在的問題，并對(duì)此進(jìn)行合理的調(diào)整與改正。因此通過筆者的教學(xué)實(shí)踐可以看出，思維可視化與閱讀課堂教學(xué)的整合取得了較為明顯的效果，但是在不同的學(xué)校、針對(duì)不同的年級(jí)，思維可視化課堂的構(gòu)建還需要進(jìn)一步的檢驗(yàn)和驗(yàn)證，需要經(jīng)歷長(zhǎng)期的實(shí)踐和總結(jié)，進(jìn)一步探討出思維可視化閱讀課堂對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的重要作用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉雄.技術(shù)支持下思維可視化課堂的構(gòu)建研究——以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例[J].中華少年，2019（24）：279-279.