微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究

賴迎春

【摘要】微型時代背景下，移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等開始被引入課堂，為教育改革的創(chuàng)新發(fā)展提供了重要支撐。在課程教學(xué)中運(yùn)用微課可以增加課堂的趣味性，有針對性地幫助教師因材施教，個性化地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，幫助學(xué)生掃清知識點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深知識理解，鞏固知識掌握，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】微課;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用探究

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅是通過教師的口述、教具的比例尺進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)模式有很大的局限性，學(xué)生不能及時有效地接受并理解知識信息，從而不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和思維能力的開發(fā)，新課標(biāo)改革中明確強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)知識，同時倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)方法。

一、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

在具體的教學(xué)中，教師可以借助微課，通過情景模式來展示教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次，可以方便學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課是以現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)的，教師在錄制完課程資源后將其發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生通過共享平臺完成學(xué)習(xí)。三是適應(yīng)新課改發(fā)展的需要。微課的出現(xiàn)與發(fā)展，能夠滿足新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，打破以往的教學(xué)模式，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)更符合時代發(fā)展的需要。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用

（一）微課在預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)之前，教師應(yīng)組織學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和提前自學(xué)等工作，使學(xué)生在課堂上接受和理解知識更加有效，提高課堂學(xué)習(xí)效率，為更好地保證預(yù)習(xí)效果，教師可以設(shè)計微課視頻，收集總結(jié)本節(jié)課堂內(nèi)容的知識，并將知識內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，確保微課教學(xué)效果。

看完視頻后，學(xué)生能對知識點有一個大概的認(rèn)識，清楚所學(xué)知識的重點和難點，幫助學(xué)生提前建立知識框架，這樣可以很好地避免學(xué)生預(yù)習(xí)低效、流于形式，為課程教學(xué)更加有效、高質(zhì)的進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）微課在導(dǎo)入階段的應(yīng)用

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的導(dǎo)入階段是許多教師忽略卻又最重要的階段，知識的有效引導(dǎo)直接影響到課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中學(xué)數(shù)學(xué)知識比較繁瑣抽象，有些知識點枯燥乏味，如果僅僅依靠簡單的講解和知識點羅列來導(dǎo)入課堂知識，這樣的引導(dǎo)價值會越來越低，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會下降，不利于進(jìn)一步深入教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師可利用微課錄像教學(xué)知識，使學(xué)生在觀看短片時能更快地了解到知識點的聯(lián)系，同時在生動有趣的視頻中收獲知識學(xué)習(xí)的樂趣，提高對知識學(xué)習(xí)的熱情，為下一步的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

如在“橢圓”教學(xué)導(dǎo)入中，教師可制作出一段相關(guān)于“橢圓”的短視頻，然后通過動畫展示兩點及一條直線與圓的相對運(yùn)動變化，再簡單說明幾個運(yùn)動變化的位置關(guān)系，從而提前導(dǎo)入橢圓知識點、線的位置關(guān)系，通過動畫展示學(xué)生所學(xué)到的知識，認(rèn)清點、線的相對運(yùn)動變化，并對所學(xué)知識進(jìn)行簡單的說明，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性得到提高。

（三）微課在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用

中學(xué)數(shù)學(xué)知識還具有一定的抽象特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會有較大的難度，對強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的理解更為不利。與此同時，高中數(shù)學(xué)的知識點相當(dāng)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的壓力也很大。而且由于高中生在成長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展水平等方面都有差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式比較單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力差。也有一部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)困難、壓力等原因，厭學(xué)現(xiàn)象也會出現(xiàn)。微課堂資源在具體的教學(xué)應(yīng)用中，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的主動性。舉例來說，在學(xué)習(xí)“空間幾何體的表面積和體積”部分時，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解柱體、錐體和臺體的表面積、體積求法，并識別它們之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。對空間幾何體知識的學(xué)習(xí)，是檢驗學(xué)生空間思維能力的一種考驗，思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，容易產(chǎn)生理解困難。利用微課資源，可以直接展示空間幾何體的結(jié)構(gòu)、展開圖等知識形象，幫助學(xué)生理解其中的數(shù)學(xué)知識。利用微課資源，可以在課堂上建構(gòu)出現(xiàn)代的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。再者，在學(xué)習(xí)點線面之間的位置關(guān)系時，過去教師的教學(xué)主要是用實物來給學(xué)生演示，讓學(xué)生能清楚地看清線面所處的位置，但實際效果卻很有限。在新時期，教師利用微課、錄制相關(guān)的教學(xué)錄像、用兩根直線繩來固定平面思辨性，使學(xué)生能更好地觀察點線面位置關(guān)系的空間結(jié)構(gòu)、層次等。在微課中，教師把這些知識用視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該知識的效果，更好地解決實際問題，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)實效。

（四）微課在課后復(fù)習(xí)的應(yīng)用

課外復(fù)習(xí)也是幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵，在過去的教學(xué)模式中，教師會通過安排作業(yè)的方式來檢查學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，但由于沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，布置課后作業(yè)的難度會增加，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來壓力。對于這一問題，教師在課后復(fù)習(xí)時可利用微課幫助學(xué)生完成課后復(fù)習(xí)，如在學(xué)習(xí)“角的三角函數(shù)”知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下述學(xué)習(xí)：首先，借助 DVD教學(xué)設(shè)備錄制專門的三角函數(shù)圖象、周期變化，并根據(jù)所給的三角函數(shù)特征表，比較 sin、 cos、 tan之間的關(guān)聯(lián)，及時總結(jié)，從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。

結(jié)論

隨著新課程改革的深入發(fā)展，將微課引入高中數(shù)學(xué)教學(xué)已成為一種必然。老師要追求微課與日常課堂的融合，這種融合性越高，微課越能發(fā)揮它的導(dǎo)向作用，它不僅引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的拓展，是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要推動力。

參考文獻(xiàn)：

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