高職園林技術(shù)專業(yè)以實踐能力為核心的“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式探究

【摘要】高職教育人才培養(yǎng)過程中始終強調(diào)以實踐為核心理論并用，但受多種因素限制，理論與實踐相脫節(jié)的情況還相對還是比較嚴(yán)重。本文以高職園林技術(shù)專業(yè)為例，通過“仿真訓(xùn)練實訓(xùn)+實訓(xùn)室訓(xùn)練+工作室訓(xùn)練+頂崗實習(xí)實訓(xùn)”四種方式螺旋式遞進(jìn)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的基本能力、實踐能力、綜合能力、職業(yè)能力，探究以實踐能力為核心的“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式探究

【關(guān)鍵詞】園林技術(shù);四能四訓(xùn);創(chuàng)設(shè);情境教學(xué);人才培養(yǎng)

1國內(nèi)外學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)概述

從學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)先進(jìn)經(jīng)驗來看，不管是加拿大的CBE模式、澳大利亞的TAFE模式，還是德國的“雙元制”模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式等，都是以學(xué)生實踐能力為基礎(chǔ)的實踐教學(xué)模式，就是注重實踐技能培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)真實的企業(yè)實訓(xùn)環(huán)境。

我國大多數(shù)高職教育都是以教師講授學(xué)生傾聽為主，學(xué)生被動式的接受知識，而忽略了實踐技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)所需人才工作崗位需要的技能嚴(yán)重脫節(jié)，很多學(xué)生進(jìn)入企業(yè)都要經(jīng)過二次培訓(xùn)才能勝任工作崗位，不僅有悖于高職教育以培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還造成社會資源的浪費。

2高職人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實需求

高職教育人才培養(yǎng)過程中始終強調(diào)以實踐為核心理論并用，但受多種因素限制，理論與實踐相脫節(jié)的情況還相對還是比較嚴(yán)重，在根據(jù)不同專業(yè)制定不同的人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)方面還未明確;基于國內(nèi)工業(yè)化生產(chǎn)帶來的影響，高職院校根據(jù)社會環(huán)境開展標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生是在固定地點學(xué)習(xí)固定內(nèi)容的，教學(xué)以教師為主導(dǎo)，被動灌輸式的教學(xué)難以現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)實需求。對如何培養(yǎng)滿足社會、企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，探索分層次、多樣化和個性化的人才培養(yǎng)模式[1]。各高職院校都在進(jìn)行有益嘗試，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)探索以實踐能力為核心的“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式改革，立足學(xué)院辦學(xué)宗旨、堅持學(xué)院辦學(xué)特色，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合園林技術(shù)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和園林行業(yè)、企業(yè)工作崗位技能要求的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技能型專業(yè)人才，取得了較好效果。

3園林技術(shù)專業(yè)“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式及特色

3.1“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式

“四能四訓(xùn)”即通過“仿真訓(xùn)練實訓(xùn)+實訓(xùn)室訓(xùn)練+工作室訓(xùn)練+頂崗實習(xí)訓(xùn)練”四種方式螺旋式遞進(jìn)技能訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生“基本能力→實踐能力→綜合能力→職業(yè)能力”四種能力的螺旋式上升培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：

（1）仿真技能訓(xùn)練：園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生根據(jù)人才培養(yǎng)方案，第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，完成理論知識的儲備，并掌握計算機輔助設(shè)計軟件AutoCAD 2014、Photoshop 3ds Max等的應(yīng)用技能。第三學(xué)期開始進(jìn)入專業(yè)技能的學(xué)習(xí)及仿真訓(xùn)練，根據(jù)園林景觀設(shè)計項目的工作程序及流程，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過學(xué)院建設(shè)的陣列園林專業(yè)實訓(xùn)仿真軟件，在虛擬空間場景里面完成園林景觀項目從設(shè)計、園林植物栽植、造景到園林工程施工、養(yǎng)護(hù)等操作技能，使學(xué)生對空間場景及園林景觀各設(shè)計要素間的關(guān)系有了直觀感性的認(rèn)知，并初步掌握園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工等的理論知識和基本技能。

（2）實訓(xùn)技能訓(xùn)練：第四學(xué)期，學(xué)生在前期仿真實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)仿真實訓(xùn)的流程及技能展示完成課程實訓(xùn)任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生技能掌握情況，創(chuàng)設(shè)虛擬地形環(huán)境園林景觀設(shè)計項目，指導(dǎo)學(xué)生從概念性方案設(shè)計、CAD方案繪制、PS彩平圖制作、園林景觀3D建模等完成實訓(xùn)項目園林景觀方案設(shè)計，園林工程施工圖設(shè)計，園林微景觀現(xiàn)場施工。進(jìn)行園林技術(shù)理論知識和園林景觀項目設(shè)計、園林工程施工等的強化訓(xùn)練，使學(xué)生掌握園林景觀設(shè)計從方案設(shè)計到施工完成的全過程操作流程及技能。從實訓(xùn)室實際操作上升到對專業(yè)技能的理性認(rèn)識，在訓(xùn)練中鞏固學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生從基本技能鍛煉進(jìn)階到項目開發(fā)的能力;

（3）工作室業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練：園林技術(shù)專業(yè)工作室業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練就開始于第四學(xué)期下半學(xué)期，一直延續(xù)到第五學(xué)期結(jié)束。工作室使得教學(xué)安排更加靈活，主要以課余時間組織為主，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)技能掌握情況以及對本專業(yè)本行業(yè)的興趣，自愿報名參加園林景觀設(shè)計工作室選拔，選拔興趣濃厚，理論和技能基礎(chǔ)較牢固的學(xué)生作為工作室的常駐成員作為項目的主負(fù)責(zé)人，通過承接社會企業(yè)項目，結(jié)合校企合作及專業(yè)教師橫向課題，以負(fù)責(zé)教師承接的實際項目為主，在老師帶領(lǐng)下完成實際園林景觀設(shè)計及施工項目，重在鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。工作室更主要的任務(wù)就是讓學(xué)生把理論知識運用到實際項目中，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，通過工作室參與實際項目，掌握完成實際項目的能力，學(xué)生以工作室名義，以團(tuán)隊的形式開始承接一些簡單小型的企業(yè)項目，獨立完成簡單項目的設(shè)計施工，老師只是輔助的作用，從規(guī)范上和細(xì)節(jié)上給出一些指導(dǎo)性建議，有的放矢，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。

（4）頂崗實習(xí)訓(xùn)練：按照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實施2.5+0.5學(xué)制模式，學(xué)校第5學(xué)期結(jié)束，學(xué)生就進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，完成企業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，所有學(xué)生均需到企業(yè)完成半年以上的頂崗實習(xí)，專業(yè)教師定期或不定期到學(xué)生實習(xí)企業(yè)了解學(xué)生實習(xí)情況，對專業(yè)知識及技能在實際生產(chǎn)生活的運用情況，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，在定崗實習(xí)過程中，完成學(xué)生崗位職業(yè)能力及企業(yè)員工的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為最終的就業(yè)，走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2特色

園林技術(shù)專業(yè)以實踐能力為核心的“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力為本位，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)校就能使學(xué)生理論知識與實踐的高度契合，更能提高學(xué)生的積極性和參與程度，以四個階段的技能訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，培養(yǎng)學(xué)生四種的能力，以達(dá)到提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)及企業(yè)工作崗位能力。

4實施園林技術(shù)專業(yè)“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式的效果

4.1實踐教學(xué)條件及體系初見成效

根據(jù)“四能四訓(xùn)”螺旋式上升人才培養(yǎng)模式，結(jié)合園林技術(shù)專業(yè)特點，將實踐教學(xué)分為四個板塊，進(jìn)行四種實訓(xùn)能力的螺旋式上升訓(xùn)練。

（1）陣列園林專業(yè)實訓(xùn)仿真軟件

仿真技能訓(xùn)練主要利用本專業(yè)建設(shè)的陣列園林專業(yè)實訓(xùn)仿真軟件進(jìn)行園林景觀設(shè)計、園林植物識別與應(yīng)用、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培養(yǎng)護(hù)等專業(yè)技能的計算機仿真軟件實訓(xùn)。

（2）專業(yè)計算機輔助設(shè)計機房

實訓(xùn)技能訓(xùn)練主要以專業(yè)核心課程作業(yè)實訓(xùn)任務(wù)為主，多為課程作業(yè)衍生下的虛擬項目為主，老師給定條件下的基礎(chǔ)地形，學(xué)生運用計算機輔助設(shè)計軟件進(jìn)行方案初步設(shè)計、CAD方案繪制、PS彩平圖制作、園林景觀3D建模等，完成園林景觀設(shè)計項目方案設(shè)計及施工圖設(shè)計。

（3）園林微景觀現(xiàn)場施工訓(xùn)練場地

根據(jù)本專業(yè)教學(xué)及發(fā)展需要，學(xué)院建設(shè)有4個滿足全國職業(yè)院校技能大賽“園藝”賽項訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)化園林微景觀現(xiàn)場施工訓(xùn)練場地。既能滿足技能大賽實訓(xùn)，又能為園林技術(shù)專業(yè)提供工程施工訓(xùn)練場地。積極學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生參與職業(yè)技能競賽，根據(jù)不斷完善的競賽要求及條件，及時調(diào)整課程體系、教學(xué)方法及模式，通過以賽促教、以賽促學(xué)，持續(xù)推進(jìn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展。

（4）園林景觀設(shè)計工作室

工作室業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，學(xué)生3—4人為以小組，組成項目組，以真實的園林設(shè)計任務(wù)為載體，在老師指導(dǎo)下，參與橫向課題項目或承接社會園林設(shè)計項目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和分析和解決實際問題的能力。

（5）校外實習(xí)基地

強化校企合作，和多家園林企事業(yè)單位合作建設(shè)具有穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，深化校企合作，充分利用企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營的軟硬件資源，結(jié)合教師下企業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)能力，提升學(xué)生的實際工作經(jīng)驗、團(tuán)隊合作精神及職業(yè)素養(yǎng)。

4.2優(yōu)化教學(xué)模式與手段

依托園林景觀設(shè)計工作室，創(chuàng)造真實的項目、真實的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合高職技能大賽，以一個模擬真實項目，貫穿全教學(xué)過程，以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)為主，真正做到做中學(xué)，學(xué)中做，構(gòu)建“教、學(xué)、做”理實一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，更好的做到一實踐能力為核心的工學(xué)結(jié)合、知行合一。

4.3強化師資隊伍及課程體系建設(shè)

深化校企合作，不斷加強師資隊伍建設(shè)，定期安排教師下企業(yè)鍛煉，參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，強化雙師素質(zhì)健身，經(jīng)過近三年的不斷努力，園林技術(shù)專業(yè)“雙師”教師達(dá)90%以上，已建成一支學(xué)歷較高、職稱和年齡結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊。

高職課程體系建設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時還要重視學(xué)生社會適應(yīng)能力、企業(yè)崗位工作契合能力，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和企業(yè)社會需求相統(tǒng)一，根據(jù)這一原則，園林技術(shù)專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整課程實踐和理論學(xué)時比例，增加實踐學(xué)時，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)真正地融為一體，構(gòu)建“教學(xué)做合一”實踐教學(xué)體系。

4.4提高學(xué)生的積極性和參與度

在實踐教學(xué)中，教師要努力引導(dǎo)每一個學(xué)生積極參，強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能提高學(xué)生的積極性和參與度，參與項目實施的全過程，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。

參考文獻(xiàn)：

[1]許寶利，翟樹芹.擴(kuò)招背景下高職院校人才培養(yǎng)模式改革分析[J].中外企業(yè)文化，2021-07.

作者簡介：張洪祥，性別：男，1984年6月出生，籍貫：云南省紅河州，學(xué)歷：碩士，職稱：講師，研究方向：風(fēng)景園林設(shè)計、園林工程技術(shù)。

基金項目：

項目來源：重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究項目立項課題;

項目名稱：以實踐能力為核心的“四能四訓(xùn)”人才培養(yǎng)模式探索與實踐——以重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)為例;

項目編號：193440;

項目負(fù)責(zé)人：張洪祥。