初中語文教師如何提升自身素養(yǎng)我見

李小容

初中語文教師按新課標(biāo)核心素養(yǎng)，從理念、思維和文化涵養(yǎng)三個方面提升自己，才有效地發(fā)揮初中語文教學(xué)承上啟下的作用。

一、初中語文教師需要提升個人教育理念

價值問題是一切問題的基礎(chǔ)。作為初中語文教師，必須具有高位意識，以科學(xué)的、宏觀的教育理念引領(lǐng)自己的語文教學(xué)。

1.在學(xué)科教學(xué)中秉承全程育人的教育理念。人的成長是一個過程，這個過程有各個階段的特點，也有著貫之始終的連續(xù)性。學(xué)生某一階段的狀態(tài)，不單單是這一階段形成的，而是過往經(jīng)驗的積累，也是下一個階段的基礎(chǔ)。因此，初中語文教師應(yīng)該對小學(xué)、初中、高中語文教學(xué)的銜接進行探索與思考，要回顧學(xué)生的過去，展望學(xué)生的未來。首先要弄清楚，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)了哪些能力;初中階段的知識點在小學(xué)階段有沒有學(xué)習(xí)，學(xué)到什么程度，初中階段該怎樣與之銜接，對其進行深化。然后要明確，高中階段學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求達到哪些目標(biāo)，為此初中階段要向高中階段輸送怎樣的學(xué)生。之后，要熟知新版課標(biāo)對初中階段語文教學(xué)的規(guī)定與要求，思考相同知識體系在不同學(xué)段的要求，緊密結(jié)合這些規(guī)定和要求，確定初中階段教學(xué)內(nèi)容與方法。只有這樣，才能真正有效地實施初中語文教學(xué)，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.在課堂教學(xué)中貫穿“立德樹人”的基本理念。正如語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度是不可切分，“立德樹人”的理念與“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”也是緊密結(jié)合在一起的。“語言建構(gòu)與運用”就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用祖國語言文字過程中進行身份認(rèn)同、增強民族文化意識的過程;“思維發(fā)展與提升”就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中不斷自我對話，思考自身與他人、自身與社會、自身與世界的關(guān)系從而進行價值建構(gòu)的過程;“審美鑒賞與創(chuàng)造”就是學(xué)生提升鑒別善惡美丑、判斷是非的能力，形成積極健康的人格，提升審美品味的過程;“文化傳承與理解”就是學(xué)生追溯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解體會革命歷史文化、感受社會主義先進文化的過程，是學(xué)生傳承民族歷史文化基因的過程。而“立德樹人”目標(biāo)的達成又對“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”養(yǎng)成產(chǎn)生一個極大的促進作用，一個自尊、自強、自立、心懷仁義的學(xué)生自然在語文學(xué)習(xí)上不會荒廢。因此，初中語文教師要思考在語文教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)習(xí)材料特點、教學(xué)內(nèi)容特點以及學(xué)生生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗等，自然發(fā)揮學(xué)科“立德樹人”功能，不是為“立德”而“立德”，而是應(yīng)該將語文教學(xué)和“立德樹人”有機融合，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、初中語文教師需要提升個人思考力

1.要思考如何通過多樣化的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，調(diào)動學(xué)生在真實情境中乃至在陌生情境中解決問題的能力。中學(xué)語文課堂是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程，其價值就是在不確定中實現(xiàn)學(xué)生的真實成長。一個好的課堂，一定是尊重學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)其積極思考、提升問題解決能力的課堂。做不到這些，語文教學(xué)就有可能陷入“越認(rèn)真，越失敗”“越努力，越有害”的泥淖。今天的教師大多是從忽略學(xué)生主體地位、缺少尊重的課堂上成長起來的，缺少積極的主體體驗和思維習(xí)慣，但現(xiàn)在卻要去打造出這樣一個尊重學(xué)生主體、培養(yǎng)思維品質(zhì)和解決問題能力的真實的課堂。這是不容易的，可以說是一個脫胎換骨的過程。

2.要對各種教育理論和實踐進行辨析。目前教師學(xué)習(xí)的機會很多，很容易接觸到名師學(xué)說和實踐課堂，他們的學(xué)說和實踐可以具有一個普遍的指導(dǎo)和啟發(fā)意義，但在針對具體教育教學(xué)情境時卻不是萬金良藥。每個教師的教學(xué)都是具有獨特性和現(xiàn)實性的，需要教師將所見所學(xué)和課堂學(xué)情、教學(xué)風(fēng)格、地域特點等融合起來進行思考，變成自己的東西，并在教學(xué)實踐中加以檢驗，不斷提升，從而形成“教學(xué)理論—教學(xué)實踐—理論修正—教學(xué)實踐”專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

三、初中語文教師需要提升文化解讀能力

思維是一種習(xí)慣和能力，難以一蹴而就，是需要一個長期的訓(xùn)練、培養(yǎng)過程。而在這個過程中，教師的引領(lǐng)作用必須得到發(fā)揮。當(dāng)前初中語文教學(xué)在很大程度上還局限在“內(nèi)容理解”的狀態(tài)，字詞掌握、段落劃分、語句分析、主題概括的教學(xué)過程還是一種教學(xué)常態(tài)。推動課堂進程的主要是師生之間的問答，教師提出的問題呈現(xiàn)出隨意化、片段化，問題之間邏輯聯(lián)系不強，學(xué)生在課堂上思考的是怎樣答出“正確”的答案，多感性理解，少理性辨析。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練，更談不上提升。這對學(xué)生進入高中以后的學(xué)習(xí)是非常不利的。究其原因，應(yīng)試的壓力是有的，但是也和教師的能力和素養(yǎng)不夠是分不開的。而這其中，初中語文教師的文化解讀能力是非常重要的。

1.要熟練掌握和運用語文學(xué)科基礎(chǔ)知識。要熟悉教材，構(gòu)建初中語文知識體系，要將教材知識內(nèi)化，形成整體知識結(jié)構(gòu)，建立前后知識鏈接，做到課堂教學(xué)有系統(tǒng)、有計劃、有預(yù)設(shè)，能夠游刃有余地應(yīng)答課堂生成性問題，并在處理課堂生成性問題的過程中，完成知識能力的再提升。

2.要深入理解新教材人文主題。部編本初中語文新教材將知識、技能、方法語文三大要素融入到人與自然、人與社會、人與自我三大人文主題中去，以人文主題組建單元學(xué)習(xí)。初中語文教師要對中華文化的核心部分有一個很好的認(rèn)知與理解，能夠?qū)酌现馈⒗锨f思想等中華文化的精華部分有深度解讀的能力;對中外優(yōu)秀作家作品能夠進行比較立體的認(rèn)知與講解;能將中華傳統(tǒng)價值與現(xiàn)代精神視角聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生徜徉發(fā)展變化又一脈相承的文化河流;提高哲學(xué)思辨能力，對人生與社會有深刻的省察與洞悉。這樣，才能避免教師在課堂教學(xué)中有心無力——話說來說去、活動搞來搞去，卻一直在表面層次流連，觸不到點子上，讓深厚的人文精神與內(nèi)涵流于簡單、空泛的詞句概括。

3.豐富學(xué)科基礎(chǔ)知識的文化儲備和涵養(yǎng)。這說明語文教學(xué)絕不單單是語文知識要素的傳授，而是涵蓋文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、自然科學(xué)等多方面的綜合學(xué)習(xí)。因此，初中語文教師需要不斷拓寬文化視野，豐實自己的知識文化涵養(yǎng)，深入理解學(xué)科知識內(nèi)涵，擴大知識外延，提高審美能力，對優(yōu)秀藝術(shù)形式有一定的了解，豐富個人知識結(jié)構(gòu)，提升文化解讀的能力，成為能夠引領(lǐng)學(xué)生走進廣闊語文天地的引路人。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是中小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì)追求，初中語文教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，深入理解義務(wù)教育階段和高中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課程改革和中高考精神，提高理論研究水平，提升思想站位高度。

總之，初中語文教師要注重實踐反思，在理念、思維和文化修養(yǎng)等方面提升自己，在學(xué)生“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)中有效發(fā)揮承上啟下的作用。