初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王昱

摘要：在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)深度閱讀學(xué)習(xí)的空間，能在閱讀教學(xué)中對(duì)初中生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，提高初中階段英語(yǔ)教學(xué)效果。本文結(jié)合初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行了探索，旨在能創(chuàng)新初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提高英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)質(zhì)量

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育理念關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，明確提出在新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，要將學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力、英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)文化品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而提高閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。因此新時(shí)期在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，要注意結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的要求，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，促進(jìn)初中階段學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)得到高效化的培養(yǎng)。

一、解讀文本，強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力

在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師按照英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，能對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行有效的篩選，并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中階段的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，促使在有效閱讀的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)水平。因此新時(shí)期在對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革的過(guò)程中，可以從英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)等角度對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生的閱讀能力實(shí)施高效化的訓(xùn)練。

例如在Can you pay the guitar？單元英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該結(jié)合本單元的主題思想Can you pay the guitar？，組織學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行有效的閱讀，并讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，把握閱讀細(xì)節(jié)閱讀文本的主要信息做出初步的判斷，能結(jié)合Can you pay the guitar？的主題思想對(duì)文本中涉及到的樂(lè)器知識(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)內(nèi)容等形成初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)閱讀文本的理解和感知情況，使學(xué)生積極參與小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中提出自己對(duì)英語(yǔ)文本中主要觀點(diǎn)的個(gè)性化看法，從而逐步深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通和交流平臺(tái)，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，在交際訓(xùn)練中循序漸進(jìn)的提高初中生英語(yǔ)語(yǔ)言積累能力和溝通交流能力。

二、整理框架，強(qiáng)化英語(yǔ)思維品質(zhì)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)組織活動(dòng)中，初中英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的框架進(jìn)行分析，采用思維導(dǎo)圖的方法對(duì)閱讀的主要信息進(jìn)行整理，能對(duì)學(xué)生的綜合閱讀學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，有助于循序漸進(jìn)的提高學(xué)生閱讀教學(xué)的效果，為初中生對(duì)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利。在具體開(kāi)展閱讀教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)框架信息進(jìn)行確定，然后設(shè)計(jì)與閱讀文本相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容清晰、直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，方便學(xué)生快速獲取閱讀信息，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)的綜合效果。

例如教師在組織學(xué)生參與It there a post office near here？單元英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就可以組織學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材中涉及到的主要閱讀信息進(jìn)行分析，然后結(jié)合教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)與本單元文本閱讀相關(guān)的思維導(dǎo)圖，將閱讀文本的信息采用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生在閱讀的同時(shí)做出個(gè)性化的判斷。在此過(guò)程中，學(xué)生為了能完善思維導(dǎo)圖、對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，會(huì)有意識(shí)的參與英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀學(xué)習(xí)，也會(huì)按照思維導(dǎo)圖不斷的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容作出深入思考，對(duì)語(yǔ)篇中的重點(diǎn)信息和關(guān)鍵信息做出初步的判斷，從而輔助學(xué)生能更加全面系統(tǒng)的了解英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的綜合效果。如此就能發(fā)揮It there a post office near here？單元英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要作用，在閱讀教學(xué)中形成思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)實(shí)施合理化的訓(xùn)練，從而提高教學(xué)效果，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力提供相應(yīng)的支持[1]。

三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)英語(yǔ)文化品格

在新時(shí)代背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中不僅僅關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)文化品格和跨文化交際培養(yǎng)的重要性，并在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，從這些方面做出了相應(yīng)的探索，能為初中生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供良好的支持。因此在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，初中英語(yǔ)教師可以有意識(shí)的聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選取生活文化內(nèi)容和文化素材對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中能滲透文化教育方面的內(nèi)容，在提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的文化品格加以培養(yǎng)，從而優(yōu)化創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的綜合效果[2]。

例如在How often do you exercise？單元英語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師就可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)英語(yǔ)文化內(nèi)容的滲透，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的文化品格加以培養(yǎng)，從而提高初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)綜合效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以嘗試導(dǎo)入學(xué)生感興趣的體育鍛煉方面的內(nèi)容，對(duì)比中西方體育鍛煉差異和特色，在英語(yǔ)閱讀基礎(chǔ)上對(duì)中西方體育鍛煉相關(guān)的文化進(jìn)行系統(tǒng)的分析，使學(xué)生能從英語(yǔ)語(yǔ)言文化的視角審視東西方的體育運(yùn)動(dòng)文化差異。在此過(guò)程中，教師可以將How often do you exercise？作為主題思想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文本知識(shí)進(jìn)行深入探索的興趣，從而在文化滲透中促進(jìn)初中生英語(yǔ)文化品格的合理化培養(yǎng)，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能為學(xué)生創(chuàng)造良好的條件，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)[3]。

四、拓展探究，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在英語(yǔ)教學(xué)體系中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)教育中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，教師在教學(xué)實(shí)踐中只有能有意識(shí)的開(kāi)發(fā)拓展探究教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)施合理化的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，才能展現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的魅力，從而促使閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化創(chuàng)造條件[4]。因此教師要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)拓展探究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的空間[5]。

例如在Teenagers should be allowed to choose their own clothes單元英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)實(shí)踐中就可以設(shè)計(jì)拓展探究類型的活動(dòng)，將Teenagers should be allowed to choose their own clothes作為主題思想組織開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生從是否應(yīng)該讓青少年選擇自己的衣服角度進(jìn)行辯論，并要求學(xué)生在拓展探究中，結(jié)合本節(jié)課的閱讀學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資料，從多角度證明自己的觀點(diǎn)，并在辯論中使用英語(yǔ)語(yǔ)言陳述自己的觀點(diǎn)。如此就能發(fā)揮閱讀與辯論教學(xué)融合的作用，在閱讀教學(xué)的同時(shí)拓展閱讀教學(xué)范圍，創(chuàng)設(shè)閱讀探究條件，從而在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以培養(yǎng)，確保教學(xué)活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)能為初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的合理化培養(yǎng)助力，逐步增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的整體水平[6]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在對(duì)初中階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)改革的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)加以訓(xùn)練，能為英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的閱讀支持，有助于促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)全面創(chuàng)新。因此新時(shí)期在教學(xué)改革實(shí)踐中，要將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)，面向英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)的要求對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而搭建相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)平臺(tái)，吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的探索，逐步提高英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的整體效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文迪.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2021，21（15）：121-123.

[2]王紅霞.關(guān)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，36（05）：266-267.

[3]夏子.指向深度閱讀的初中英語(yǔ)閱讀多元文本解讀路徑[J].海外英語(yǔ)，2021，32（08）：194-195.

[4]吳祎緋.基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探討[J].教師教育論壇，2020，33（12）：46-47.

[5]王秀英.基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，12（11）：242.

[6]唐小燕.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，39（11）：264.