基于精細(xì)化理念的特色高中學(xué)校教學(xué)管理

張正梅

摘 要：精細(xì)化作為一種現(xiàn)代的管理思想，在教育管理中也具有一定的可借鑒價(jià)值。精細(xì)化教學(xué)管理理念本身內(nèi)涵豐富，要求我們?cè)凇熬薄凹?xì)”“化”上分別去下功夫并加以整合，從而借助這一理念實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化。本文則主要闡釋了精細(xì)化理念下的新時(shí)代特色學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)，從而為提升特色精品高中的影響力提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化;教學(xué)管理;特色高中

精細(xì)化是現(xiàn)代管理的進(jìn)一步發(fā)展和延伸，既可以作為現(xiàn)代管理的理念，也可以作為現(xiàn)代管理的一種文化，同時(shí)反映的是管理者在管理中運(yùn)用的藝術(shù)和技巧，也反映了一個(gè)管理者的立場(chǎng)、態(tài)度、方法和情感的表達(dá)。精細(xì)化作為現(xiàn)代企業(yè)管理的一種常用理念，伴隨著集團(tuán)化辦學(xué)的趨勢(shì)，也被引入到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來(lái)，使學(xué)校教學(xué)管理在新理念的支撐下，走向更具時(shí)代特色的發(fā)展方向，對(duì)新時(shí)代特色學(xué)校建設(shè)的推進(jìn)及提升特色精品高中的影響力具有重大現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、精細(xì)化理念在教學(xué)管理中的內(nèi)涵

精細(xì)化管理本身作為一種管理理念與管理文化，在學(xué)校管理中有著十分重要的作用。這種管理方式要求教育管理者們以精心的態(tài)度和精細(xì)的過(guò)程，最終能夠?qū)崿F(xiàn)精品的結(jié)果。所謂精細(xì)化教學(xué)管理，就是緊緊圍繞“以人為本”的管理理念，以精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)為基本原則，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想。

精細(xì)化教學(xué)管理的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是學(xué)校師生。管理的目的是為師生服務(wù)，為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，學(xué)生的成才和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是學(xué)校管理的目標(biāo)。以此作為目標(biāo)換來(lái)學(xué)校持久的品牌影響力和美譽(yù)度，學(xué)校的發(fā)展從長(zhǎng)遠(yuǎn)可見(jiàn)才能更加凸顯特色。精細(xì)化管理的目的是方便師生生活與學(xué)習(xí)，為師生教與學(xué)減負(fù)。不是單純地為了管理而管理，為了制度而管理，而是通過(guò)精細(xì)化管理，使制度成為守規(guī)則的師生的度，使規(guī)則成為引導(dǎo)不守規(guī)則的師生的制。

二、精益求精：打造精品特色高中學(xué)校

精細(xì)化教學(xué)管理，必然要求學(xué)校首先在“精”上下功夫。這就要求學(xué)校教學(xué)管理要在精細(xì)的基礎(chǔ)上以精心打造精品，即在教學(xué)管理過(guò)程中，要將管理責(zé)任具體化、明確化，要求每一個(gè)計(jì)劃制訂都要精心，每一項(xiàng)工作分解都要精細(xì)，每一位教學(xué)管理人員都要到位、盡職，把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，從而使學(xué)校有自己的管理特色。

在學(xué)校建設(shè)中，“一校一品一特色”作為現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的新要求，特色學(xué)校建設(shè)必然離不開(kāi)決策者精確設(shè)計(jì)理念與塑造學(xué)校外在品牌形象，也離不開(kāi)教學(xué)管理者們?cè)诿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)管理方案。與時(shí)俱進(jìn)地改革學(xué)校的特色，對(duì)于管理者來(lái)說(shuō)不意味著全盤(pán)顛覆，而是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，在學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)上要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和邏輯，打造出學(xué)校的品牌文化特色。

在方案的精準(zhǔn)實(shí)施中，學(xué)校建設(shè)要想收獲社會(huì)更高層次的美譽(yù)度，質(zhì)量興校是關(guān)鍵，而質(zhì)量則更多體現(xiàn)在一所學(xué)校的教學(xué)層面。所以，特色學(xué)校建設(shè)的成功與否，其教學(xué)管理是關(guān)鍵一環(huán)。讓學(xué)校的精細(xì)化教學(xué)管理科學(xué)生態(tài)地服務(wù)于師生、服務(wù)于教學(xué)，在學(xué)校的教學(xué)上有自己的特色模式，而非單純照抄照搬其他優(yōu)秀學(xué)校的模式。以教學(xué)特色興校，方可讓學(xué)校更加站得穩(wěn)。

所以，特色高中的建設(shè)離不開(kāi)其特色的管理，以及離不開(kāi)在其特色管理下形成的特色品牌文化、特色辦學(xué)模式，以此使一所學(xué)校具備自己的個(gè)性化戰(zhàn)略目標(biāo)。例如：可以思考從如何進(jìn)行班級(jí)建設(shè)、校風(fēng)建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)上下功夫打造特色。

三、事無(wú)巨細(xì)：重視師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

精細(xì)化教學(xué)管理，還需要我們?cè)凇凹?xì)”上下功夫。學(xué)校的良好運(yùn)行，離不開(kāi)每一個(gè)把學(xué)生前途交給學(xué)校的家庭和每一位愛(ài)崗敬業(yè)的教師，而管理上的細(xì)，則體現(xiàn)在學(xué)校的教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這要求管理者將規(guī)則系統(tǒng)化和細(xì)致化，把工作做細(xì)、管理做細(xì)、流程做細(xì)。讓師生在看得見(jiàn)的規(guī)則和學(xué)校文化下參與教學(xué)的每一項(xiàng)活動(dòng)。

例如：強(qiáng)調(diào)學(xué)校多元化發(fā)展的今天，幾乎每一所普通高中在音體美教育上都會(huì)開(kāi)設(shè)特長(zhǎng)班，這些特長(zhǎng)班的學(xué)生，多數(shù)都是披著特長(zhǎng)的外衣，學(xué)習(xí)著普通高中生的必修課，唯有高三集訓(xùn)時(shí)，才轉(zhuǎn)戰(zhàn)專(zhuān)攻其要考的特長(zhǎng)，承受著比普通高中生至少多二倍的壓力，文化專(zhuān)業(yè)兩手抓，絲毫達(dá)不到減負(fù)的目的。甚至多數(shù)藝考生的文化課學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)都是脫節(jié)的，抓其一便要放棄其二，學(xué)校層面和師生層面都苦不堪言。對(duì)于藝術(shù)生而言這只是將他們分門(mén)別類(lèi)，離精細(xì)化教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也不是我們所期望的精細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

要做到高中的特色精細(xì)化管理與教學(xué)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）以生涯規(guī)劃幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的潛能

培養(yǎng)全面發(fā)展著的人，是歷史與時(shí)代的課題，也是學(xué)校教育任務(wù)的重中之重。作為全面發(fā)展的青少年，自然不該唯文化成績(jī)論高下。人皆有才，只是每個(gè)人的才能體現(xiàn)在不同的地方而已。學(xué)校教育的目的之一便是挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，使學(xué)生能夠成才。挖掘?qū)W生的潛能，需要學(xué)校教育工作者們走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身心，以適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。唯有如此，方可知道每一位學(xué)生的潛能究竟在什么地方。

目前很多學(xué)校的生涯規(guī)劃課程做得并不是很好，甚至是沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的生涯規(guī)劃課，學(xué)生在三觀形成的重要時(shí)期，只有通過(guò)加強(qiáng)生涯規(guī)劃幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了解自己，才能使學(xué)生既能發(fā)揮長(zhǎng)處，又能補(bǔ)齊短板。使學(xué)生能夠知道每一次的自我診斷都能夠明確自身的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題去找對(duì)應(yīng)的方法解決問(wèn)題。學(xué)生的長(zhǎng)處與短處在被了解以后，教師的教學(xué)也可在此基礎(chǔ)上獲得一定的收益，使教師能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)規(guī)劃和目標(biāo)，從而使教學(xué)關(guān)系得以改善。面對(duì)很多學(xué)習(xí)成績(jī)有待改善的學(xué)生，教師也可知道有更合適的方法去幫助學(xué)生提升成績(jī)。

所以，規(guī)劃并不是三年一次，而是要分長(zhǎng)期規(guī)劃和短期規(guī)劃，通過(guò)學(xué)習(xí)規(guī)劃、成長(zhǎng)規(guī)劃等讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到有規(guī)劃的人生更容易收獲幸福。教師在幫助學(xué)生做生涯規(guī)劃的時(shí)候，也能更細(xì)致地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的得與失，從而能夠去研究并解決問(wèn)題。作為學(xué)校管理者，通過(guò)做細(xì)做實(shí)生涯規(guī)劃這一件小事，使師生都能有更具體而翔實(shí)的行動(dòng)目標(biāo)，更能推動(dòng)精品學(xué)校的建設(shè)，此舉可謂一舉多得。

（二）在分門(mén)別類(lèi)的基礎(chǔ)上精心開(kāi)設(shè)課程

高中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生心理千變?nèi)f化，但他們的共同特點(diǎn)是精力旺盛而思維敏捷。必修課程總共14門(mén)之多，加之又需要不斷地考試，學(xué)生苦不堪言，再加上社會(huì)上各種蜂擁而來(lái)的消息與不良誘惑吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊。高中生大多數(shù)時(shí)間均在學(xué)校，這就需要學(xué)校教育充分發(fā)揮作用，以各類(lèi)精品特色課程豐富高中生的學(xué)習(xí)生活。

對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，可以分門(mén)別類(lèi)設(shè)置課程。例如：對(duì)于藝術(shù)類(lèi)學(xué)生而言，他們除了文化課還有藝術(shù)專(zhuān)業(yè)課，我們何不讓學(xué)生從高一開(kāi)始就文化、專(zhuān)業(yè)兩手抓？這樣他們的文化課成績(jī)不至于到專(zhuān)業(yè)集訓(xùn)后期突然下降，也不用突然停掉文化課專(zhuān)門(mén)集訓(xùn)專(zhuān)業(yè)。作為教育管理者，在把握大原則的前提下，我們何不做出一些小的改變，讓課程設(shè)置更符合學(xué)生特點(diǎn)，讓教學(xué)真正做到為學(xué)生服務(wù)呢？

作為教師，也想讓自己的每一位學(xué)生在循循善誘的基礎(chǔ)上發(fā)展得更好，所以，課程的開(kāi)設(shè)需要教學(xué)管理者們深入思考。

（三）細(xì)化制度設(shè)計(jì)及實(shí)施

以制度建設(shè)作為保障，抓好一日常規(guī)、實(shí)行嚴(yán)格的保衛(wèi)制度、作息制度、食宿管理、考試制度等。首先是教學(xué)管理要制度化。學(xué)校要對(duì)教學(xué)管理各方面的制度進(jìn)行修改和完善，提出具體的工作標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢查與反饋的程序等都要明確，不能有空白點(diǎn)。其次是常規(guī)管理制度化，要從制度入手，重視抓基礎(chǔ)抓常規(guī)，重平時(shí)，在教育、教學(xué)、后勤，在學(xué)校各處室、年級(jí)、班級(jí)，在全校各層面工作中，都要體現(xiàn)管理的規(guī)范。學(xué)校管理制度的制訂要重措施、重過(guò)程、重實(shí)效，崗位職責(zé)要明確，層層管理有要求、有檢查、有反饋、有總結(jié)、有評(píng)價(jià)。

四、以文化人：將特色文化外化為師生的自覺(jué)行動(dòng)

精細(xì)化教學(xué)管理，還需要我們?cè)凇盎鄙舷鹿Ψ颉＞?xì)化管理需要我們不斷改革完善學(xué)校管理的各方面，即教學(xué)管理要求樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，強(qiáng)調(diào)制度化、程序化、數(shù)據(jù)化和信息化，在“四化”的基礎(chǔ)上，推動(dòng)制度與學(xué)校文化深入人心。讓師生自覺(jué)遵守制度，踐行學(xué)校文化理念，通過(guò)民主與人文管理，推動(dòng)嚴(yán)格管理。

在此基礎(chǔ)上，則要求教育管理者制訂制度時(shí)要經(jīng)過(guò)深思熟慮，廣泛調(diào)查吸納民意，不做朝令夕改之事，以增強(qiáng)學(xué)校的信度;在制度實(shí)施時(shí)嚴(yán)格審查與監(jiān)督，同時(shí)以更加靈活的方式而非冷冰冰的條例來(lái)實(shí)施制度，但靈活不意味著改變?cè)瓌t，需要我們堅(jiān)持持續(xù)一致而又與眾不同。

最高明的管理者便是不談管理，將管理以文化的形式宣貫給每一位師生，讓師生能夠形成文化自覺(jué)與文化自信，只有做到這一步，精細(xì)化教學(xué)管理的目標(biāo)才能如期實(shí)現(xiàn)。在學(xué)校的建設(shè)與管理中，一個(gè)有品質(zhì)、有品效、有品位的學(xué)校，離不開(kāi)每一位師生的參與，這也是為什么精細(xì)化教學(xué)管理出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是師生。正因通過(guò)管理能夠調(diào)動(dòng)所有師生，才能凝聚大家的心智，達(dá)成大家的心理訴求和最終愿景，使學(xué)校有自己的核心發(fā)展力。

結(jié)束語(yǔ)

精細(xì)化教學(xué)管理作為一種管理模式仍然在不斷完善，在實(shí)施的過(guò)程中也會(huì)不斷要求每一位教育管理者與時(shí)俱進(jìn)吸收新理念為教學(xué)服務(wù)，最終為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生服務(wù)，讓每一位教育管理者都能在特色學(xué)校的建設(shè)中深挖學(xué)校建設(shè)的品牌價(jià)值與管理方法，為特色學(xué)校的建設(shè)提供更加細(xì)致可行的參考路徑。

參考文獻(xiàn)

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本文系浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題諸暨市級(jí)立項(xiàng)課題“藝術(shù)類(lèi)高中教學(xué)管理精細(xì)化存在問(wèn)題及對(duì)策研究”（立項(xiàng)序號(hào)：A20002）課題成果。