用意象連接生活 生成精妙詩(shī)歌

陳曉羽

摘 要：目前詩(shī)歌寫作教學(xué)存在常見問(wèn)題：除了學(xué)生閱讀與寫作分離，還過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)文本細(xì)節(jié)講解而代替學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力。詩(shī)歌寫作教學(xué)主要內(nèi)容應(yīng)該多運(yùn)用提倡誦讀來(lái)抓意象，用手法來(lái)醞釀情感。課堂上讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己的思想感情。

關(guān)鍵詞：選取意象;傳達(dá)詩(shī)情;斟酌語(yǔ)言;真正的詩(shī)歌

統(tǒng)編教材必修上冊(cè)第一單元從“青春詩(shī)情”出發(fā)學(xué)寫詩(shī)歌，讓學(xué)生“在靈動(dòng)的詩(shī)歌中感受青春的心潮，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，傳達(dá)熾熱的情感，展現(xiàn)內(nèi)心的智慧”;因而，在指向高考語(yǔ)文學(xué)科考察學(xué)生的能力和素養(yǎng)的運(yùn)用的基礎(chǔ)上，能很好地突出了讀寫互涉的教學(xué)目標(biāo)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考的意識(shí)。但是如何選擇意象、如何錘煉語(yǔ)言，如何詩(shī)歌留白中對(duì)詩(shī)歌主題的概括，抒發(fā)情感恰恰是高中生學(xué)寫詩(shī)歌難度所在，可見用意象這個(gè)抓手作為教學(xué)線索來(lái)作為學(xué)生寫詩(shī)歌入門，探討詩(shī)歌教學(xué)寫作思維的策略，有其現(xiàn)實(shí)的迫切性。

一、意在筆先，選取意象

首先，意象是構(gòu)成現(xiàn)代詩(shī)歌最小的單位，它能營(yíng)造氛圍和奠定情感基調(diào)。在老師的帶領(lǐng)下對(duì)何三坡創(chuàng)作的《月光》進(jìn)行賞析，走近詩(shī)歌，學(xué)習(xí)如何用意象學(xué)寫詩(shī)歌。

（一）組合意象

月光，你提著裙子從后山上下來(lái)

樹葉們?cè)谕盹L(fēng)中浮動(dòng)

月光從木門上涌動(dòng)? ? ? 《月光》

這首詩(shī)歌描寫了月光—你提著裙子從后山上走下來(lái)，因?yàn)橛腥私?jīng)過(guò)，所以樹葉開始發(fā)出窸窣的聲音開始浮動(dòng)，月光被阻隔在木門外，一下子打開冥想的大門，此時(shí)月光一瀉而下，開始涌動(dòng);裙子、后山、樹葉、晚風(fēng)、木門，這樣一系列的因果關(guān)系、疊加意象，這樣共同組合成一個(gè)意象群，表達(dá)相近或者相同的內(nèi)容，把月光這種平常生活中常見的畫面寫得十分極致;月光朦朧，美麗得超凡脫俗，讀起來(lái)文字也更顯得干凈利落。

（二）總分意象

紅燭啊！是誰(shuí)制的蠟—給你軀體？是誰(shuí)點(diǎn)的火—點(diǎn)著靈魂？

燒吧！燒吧！燒破世人的夢(mèng)，燒沸世人的血—也救出他們的靈魂，也搗破他們的監(jiān)獄?。勔欢唷都t燭》）

總分意象指“先寫一個(gè)意象，然后分寫這個(gè)總體意象的各個(gè)細(xì)部，每個(gè)細(xì)部本身也是一個(gè)意象。”詩(shī)人先通過(guò)紅燭這個(gè)總體的意象寫出了詩(shī)人的理想、志趣、追求和感慨，再寫紅燭的蠟、火來(lái)突出超我的人格形象。

假如我是一只鳥，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。艾青的《我愛這土地》也運(yùn)用鳥——喉嚨——眼睛——淚水這樣的總分意象，起到異曲同工之妙。

（三）層遞式意象

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

針對(duì)“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)，現(xiàn)在”等時(shí)間順序?qū)⑧]票、船票、海峽一系列意象逐步層層展開，語(yǔ)言遞進(jìn)式的跳躍，這讓人自然而然地想到詩(shī)人從年輕到年老不同的境遇和情懷，營(yíng)造了對(duì)祖國(guó)母親濃濃的思念的詩(shī)境，給予學(xué)生想象空間和閱讀期待。

這堂課幾經(jīng)刪改，最后圍繞何三坡的《月光》為線索，穿插新教材片段，以意象這個(gè)小的切口作為學(xué)寫詩(shī)歌創(chuàng)作的第一步。分類根據(jù)文本自身特征和思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的，按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)劃分種類，反映事物的層次[1]。這樣在寫作詩(shī)歌之前把意象分為總分、層遞、組合等等，“有價(jià)值的分類對(duì)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，把握思維流程是有益的。”“詩(shī)歌是形象藝術(shù)，沒有意象不成其為詩(shī)歌，不管是單個(gè)還是群組的意象，精心選取，巧妙組合，寫出一首像模像樣的詩(shī)歌并不算是太難的事情?！彼詿o(wú)論是月光、紅燭還是鄉(xiāng)愁，沒有意象就沒有詩(shī)歌， 對(duì)“意象”了解并做足功夫，學(xué)生才能在學(xué)寫詩(shī)歌的過(guò)程中，碰撞智慧火花，寫作思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升，而不會(huì)茫然亂寫，筆下無(wú)魂。

二、確定意象，傳達(dá)詩(shī)情

無(wú)論是何三坡對(duì)月光持久的喜悅與贊美，還是郭沫若通過(guò)天狗寫出自我力量的解放與擴(kuò)張，我們可以看到詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中醞釀情感，如何讓學(xué)生捕捉到不吐不快的詩(shī)情符合學(xué)寫詩(shī)歌常態(tài)化訓(xùn)練點(diǎn)。

例如：“如果是表達(dá)快樂(lè)的詩(shī)句，你會(huì)選取什么意象，寫一句詩(shī)，你會(huì)怎么寫？”

首先只有對(duì)身邊的生活認(rèn)真體味和觀察，比如利用節(jié)假日徜徉于學(xué)校附近公園時(shí)，公園里的花草鳥木，輕輕的風(fēng)，淡淡的云，路人一個(gè)淺淺的微笑，面對(duì)這些轉(zhuǎn)瞬即逝美好事物，趕緊把自己的思考、感慨和志趣記錄下來(lái)。

其次，通過(guò)設(shè)計(jì)一名同學(xué)配樂(lè)誦讀《致橡樹》的課堂活動(dòng)，用意象表達(dá)情思，激發(fā)學(xué)生琢磨、理解、獨(dú)立思考的寫作思維鏈開發(fā)。同時(shí)教會(huì)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)歌奔放的形式與豐富的內(nèi)容，拓寬寫作視野。

（PPT配故宮游園圖示例）

詩(shī)歌的語(yǔ)言具有抒情色彩，容易讓讀者明顯感受到意象傳達(dá)詩(shī)人虔誠(chéng)而投入的情感。可以讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的旋律、節(jié)奏的誦讀，讓學(xué)生對(duì)畫面的具體情節(jié)展開聯(lián)想，隨著音樂(lè)想象“凌霄花和鳥兒”，感受兩棵橡樹“面對(duì)風(fēng)雨，保持獨(dú)立又共同成長(zhǎng)”的意境;

最后關(guān)注自身的主觀感受、情緒、情感甚而產(chǎn)生共情、共鳴的能力?！爸甘緦W(xué)生以生命投入誦讀之中，要把李白的詩(shī)變成自己的語(yǔ)言，要讓自己變成李白、李白變成自己，讀出“天生我材必有用”之自信，讀出情感的變化。[2]”除了培養(yǎng)學(xué)生放眼周遭，在充滿未知生活中，發(fā)現(xiàn)、關(guān)聯(lián)、整合邏輯思維能力，更需要擁有青春大語(yǔ)文概念，關(guān)注當(dāng)代這個(gè)多彩多姿、復(fù)雜豐美的世界。

三、斟酌靈動(dòng)的詩(shī)歌語(yǔ)言

首先要有和諧的韻律和節(jié)奏，語(yǔ)言通俗明白并非淺陋粗鄙，甚至打亂語(yǔ)序或者改變?cè)~性，比如“一陣狗叫改成一陣犬吠”，其次詩(shī)歌的字、詞、句通過(guò)運(yùn)用一定的藝術(shù)手法——比喻、擬人、對(duì)偶、排比、夸張、反復(fù)等表現(xiàn)出來(lái)。

比如月光，你提著裙子從后山上下來(lái)。

自古寫月光的詩(shī)人不計(jì)其數(shù)，“提著裙子”的擬人手法，寥寥數(shù)筆把月光刻畫成一個(gè)擁有飄逸風(fēng)雅的絕色美女。無(wú)論從形態(tài)還是神態(tài)上都讓讀者讀起來(lái)口齒留香，余味無(wú)窮。

“細(xì)數(shù)流傳千秋句，皆從平凡語(yǔ)中來(lái)”。正如你的產(chǎn)品成色好不好，就要看你的包裝好不好。刻畫的意象無(wú)論是字景詞句的變換，還是聲律對(duì)仗、遣詞造句，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生用“通俗易懂而耐人尋味的語(yǔ)言才是真正屬于詩(shī)歌的語(yǔ)言。汲取前人創(chuàng)作經(jīng)典的智慧，努力做到形式與內(nèi)容的完美融合。”

四、什么是真正的詩(shī)歌

（一）根據(jù)以上學(xué)寫詩(shī)歌的一些規(guī)律判斷，結(jié)合下列文字思考什么是真正的詩(shī)歌。

（一） （二）

官員下鄉(xiāng)，禍害一方。 毫無(wú)疑問(wèn)，

小車一串，特別風(fēng)光。 我做的餡餅

說(shuō)是抗旱，雞狗遭殃。 是全天下

白天睡覺，晚上叫唱。 最好吃的

吃得要好，十菜九湯。 《一個(gè)人來(lái)到田納西》

不懂裝懂，屁話成章。

大搖大擺，非常囂張！

學(xué)生在閱讀時(shí)留意到第一段文字語(yǔ)言淺陋，但是容易對(duì)“小車雞狗”是不是意象引起爭(zhēng)議。意象是指具體形象和思想感情的結(jié)合，不是寫實(shí)的。但是這里的小車雞狗是寫實(shí)的，故而不是意象。值得注意的是，詩(shī)歌與小說(shuō)散文有什么不同？一是滲透情感，二是詩(shī)歌的意象必然有更多的想象，小說(shuō)散文則更直接;而第一段文字看到什么寫什么，大喊大叫，分行排列，走到哪里寫到哪里，批判官場(chǎng)百態(tài)只是生活氣息的簡(jiǎn)單議論，語(yǔ)言停留在表面。

從《一個(gè)人來(lái)到田納西》標(biāo)題中的“一個(gè)人”到田納西傳達(dá)出孤獨(dú)的意蘊(yùn)，可是“很好吃”讀起來(lái)更多感受到的是自豪的心情，與題目無(wú)關(guān)。提醒學(xué)生試想如果你一個(gè)人來(lái)到陌生的田納西，你會(huì)怎么寫？也許會(huì)寫露出善良微笑的人民像太陽(yáng)，但不會(huì)寫?zhàn)W餅這樣寫實(shí)的意象。因此，這兩段文字都不是真正的詩(shī)歌，沒有意象沒有情感，誠(chéng)然談不上是詩(shī)歌。

（二）練筆案例：下面再以“青春”為題寫一首詩(shī)。

詩(shī)歌是心靈觸動(dòng)的音符，是情感流露的泉水。十六歲的你，是否也想用一首詩(shī)來(lái)表達(dá)你對(duì)青春的理解呢？

要求：注意借鑒第一單元詩(shī)歌在意象選擇、語(yǔ)言錘煉等方面的手法，感情真摯，富有文采。

學(xué)生課堂優(yōu)秀習(xí)作：

青春是一江朝陽(yáng)， 青春，是那一閃即逝的流星

照亮前方 在你不經(jīng)意間，悄然流過(guò)

青春是一把火炬 青春，是熊熊燃燒的火焰

點(diǎn)燃希望 在你心中留下一片溫暖

青春是清晨里的一抹太陽(yáng)

照入人們的心房

青春是暮色中的一縷月光

照入無(wú)盡的海洋

教師示范：青春如煙火，一捧回憶，

一刻綻放，是你溫暖的陪伴;

注定是轉(zhuǎn)瞬即逝的命運(yùn)。一聲點(diǎn)綴，

是你溫柔的撫慰;

夜闌人散

散開的輕煙，

是你發(fā)出的幽幽嘆息。

葉瀾教授說(shuō)，“一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，一是有意義，扎實(shí)的課，二是，有效率，充實(shí)的課;三是生成性，豐實(shí)的課;”最后設(shè)計(jì)加以當(dāng)堂練習(xí)講練結(jié)合完成這堂寫作課。

筆者認(rèn)為，第一，設(shè)計(jì)當(dāng)堂寫作詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)，可以為學(xué)生抒寫詩(shī)歌的任務(wù)提供途徑并且鋪設(shè)臺(tái)階，結(jié)合賞析分類，學(xué)生當(dāng)堂完成簡(jiǎn)單的寫作并交流，“提升學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造能力才是核心任務(wù)，也是我們?cè)诟咧性?shī)詞教學(xué)中必須堅(jiān)持的價(jià)值追求”。③當(dāng)然還要以關(guān)注學(xué)生為宗旨，教師還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作過(guò)程中出現(xiàn)的疑問(wèn)，跟著學(xué)生走。如果教師傳達(dá)給學(xué)生的只是“這里要考哦”如此照搬教參教學(xué)，老師以自己一味地講解代替學(xué)生的思考，這樣的課堂不僅談不上課堂的生成性，更談不上“主動(dòng)思考，深入感受并有所表達(dá)”，也不利于學(xué)生對(duì)富有創(chuàng)造性和深刻性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。第二，教師在課堂分享自己的詩(shī)歌創(chuàng)作，不僅是學(xué)生學(xué)寫詩(shī)歌創(chuàng)作的引路人，更意味著詩(shī)歌教學(xué)不是隔靴搔癢，而是激活學(xué)生寫作思維的興趣與自信，日益拉進(jìn)詩(shī)歌創(chuàng)作的距離，進(jìn)而愛上詩(shī)歌創(chuàng)作。

總之，這堂寫作課堂給我的思考是，它的定位是學(xué)寫一首詩(shī)歌，而不是學(xué)會(huì)寫一首詩(shī)歌，只要這堂課學(xué)生對(duì)詩(shī)歌寫作有初步入門感知的駕馭能力，還有詩(shī)歌語(yǔ)言美欣賞的提升，那么學(xué)生就是有收獲的。

參考文獻(xiàn)

[1]夏紅梅，郭惠宇.《閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)》上海教育出版社，88頁(yè).

[2]張心科.重建“誦讀”：詩(shī)歌教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策.《語(yǔ)文教學(xué)通訊》，2019（12）.

[3]顧海平.努力追求“隱性任務(wù)”的完成-例談任務(wù)驅(qū)動(dòng)型古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值追求.《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2020（12）上旬.

本文系福建省泉州市石獅市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（第二批）研究課題暨石獅市首屆名師工作室專項(xiàng)課題立項(xiàng)課題《激活學(xué)生寫作思維的連接思維鏈開發(fā)與訓(xùn)練研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGC20-99）階段性成果。