高中古詩詞群文閱讀教學(xué)策略研究

唐權(quán)

摘 要：教師可以嘗試運(yùn)用群文閱讀的方式進(jìn)行高中語文古詩詞教學(xué)，使學(xué)生在群文閱讀中理解古詩詞，并加深對古詩詞的記憶，同時(shí)能夠使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新性的結(jié)論和觀點(diǎn)，以此就能達(dá)到為培養(yǎng)學(xué)生成為全面型人才打下基礎(chǔ)的目的。那么，教師應(yīng)該如何開展高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)？本文從詩詞作者、語言風(fēng)格、相同題材和同類情感四方面入手，闡述了開展高中古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞;群文閱讀;教學(xué)

古詩詞群文閱讀教學(xué)，就是將教學(xué)的古詩詞和相關(guān)的古詩詞相結(jié)合，以此組成教學(xué)群文，同時(shí)根據(jù)教學(xué)群文進(jìn)行教學(xué)。高中語文古詩詞教學(xué)是高中語文知識教學(xué)中非常重要的一部分。教師應(yīng)用群文閱讀的方式開展高中語文古詩詞教學(xué)，既能加深學(xué)生的理解，又能開闊學(xué)生的古詩詞鑒賞視野，還能擴(kuò)寬學(xué)生的古詩詞知識視野。以鑒賞的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠了解作者的寫作意圖、寫作思想和情感態(tài)度。而應(yīng)用群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，不但能幫助學(xué)生累積古詩詞，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究古詩詞的興趣，挖掘古詩詞的文化內(nèi)蘊(yùn)的能力和興趣，從而能夠提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及學(xué)習(xí)古詩詞的能力，使學(xué)生在群文閱讀中吸取大量的知識。

一、根據(jù)詩詞作者選取群文，提高學(xué)生分辨古詩詞情感能力

教師在進(jìn)行高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要帶領(lǐng)學(xué)生了解古詩詞的作者，并根據(jù)古詩詞作者選取古詩詞，同時(shí)將選取的古詩詞組成群文[1]。每個(gè)作者都有著獨(dú)特的寫作風(fēng)格。同時(shí)，隨著年齡、心態(tài)和境遇的變化，每個(gè)作者的寫作風(fēng)格也會有所轉(zhuǎn)變。在這一點(diǎn)上，我國古代的詩人和詞人也不例外。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師可以嘗試以“作者”為核心，選取作者不同年齡階段或不同境遇下的作品，讓學(xué)生展開群文閱讀，使學(xué)生通過作品了解作者的個(gè)人經(jīng)歷，同時(shí)，通過作者的個(gè)人經(jīng)歷解讀作品。這樣開展群文閱讀教學(xué)，不但能使學(xué)生了解作者在人生不同階段中的思想和心境，還能使學(xué)生了解作者一生的經(jīng)歷，以此能夠幫助學(xué)生了解作者，并理解作者的古詩詞，從而能夠提高學(xué)生分辨古詩詞情感的能力，并為提高學(xué)生理解古詩詞能力打下基礎(chǔ)，同時(shí)能夠提高學(xué)生參與古詩詞群文閱讀教學(xué)的興趣。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《蜀道難》時(shí)，可以先向?qū)W生講述李白寫下《蜀道難》時(shí)的背景，并提問學(xué)生：“李白是以什么樣的情感和心境寫下了《蜀道難》？”同時(shí)讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。接著，教師可以在多媒體上展示群文“《峨眉山月歌》《蜀道難》《夢游天姥吟留別》《將進(jìn)酒》”，同時(shí)可以向?qū)W生講解多媒體上的古詩詞。在結(jié)束教學(xué)時(shí)，教師可以提問：“能否講述李白的一生？你認(rèn)為李白是一個(gè)什么樣的人？”教師使用這樣的方式開展高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)，既能幫助學(xué)生了解作者一生的經(jīng)歷、思想、心境和情感，又能提高學(xué)生感受并分辨古詩詞情感的能力，還能提高學(xué)生參與高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的興趣。

二、根據(jù)語言風(fēng)格選取群文，幫助學(xué)生理解作者的寫作風(fēng)格

教師在開展高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)古詩詞的語言風(fēng)格選取群文，并進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。我國不同時(shí)期的古詩詞根據(jù)作品風(fēng)格可以分成很多流派。比如：唐詩被分為現(xiàn)實(shí)主義流派和浪漫主義流派;宋詞被分為豪放派與婉約派;唐詩宋詞又被放到一起，分成田園派、邊塞派、浪漫派、現(xiàn)實(shí)派、怪誕派等。相同流派的古詩詞通常在描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感和語言的風(fēng)格上既有相似之處，又各具獨(dú)特風(fēng)格。不同流派的古詩詞雖然在內(nèi)容、情感與風(fēng)格上相差甚遠(yuǎn)，但也可能存在相通之處。在學(xué)生了解并理解古詩詞的語言風(fēng)格時(shí)，就能了解作者的情感，并了解作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)就能提升對作者的了解，并擴(kuò)寬知識范圍。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以先分析所教學(xué)的古詩詞的語言風(fēng)格，再選取相同風(fēng)格的古詩詞添加進(jìn)群文中，之后可以帶領(lǐng)學(xué)生分析這些古詩詞的共同點(diǎn)，以此引出古詩詞的語言風(fēng)格和作者的寫作風(fēng)格，這樣既能幫助學(xué)生理解古詩詞的語言風(fēng)格，又能幫助學(xué)生理解作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)能夠加深學(xué)生對古詩詞和作者的理解與印象[2]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《醉花陰》時(shí)，可以與《聲聲慢》共同進(jìn)行教學(xué)。教師可以先對這兩首詞進(jìn)行教學(xué)，并提問學(xué)生：“這兩首詞有一些共同點(diǎn)，共同點(diǎn)是什么？”同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生講述這兩首詞中相同的幾個(gè)意象。教師可以繼續(xù)問：“這兩首詞中相同的意象表示的是相同的情感嗎？”并帶領(lǐng)學(xué)生對意象進(jìn)行賞析，以此能夠使學(xué)生了解同詞不同意的情況，并了解詩人李清照的語言風(fēng)格和寫作風(fēng)格。教師以此教學(xué)，可以幫助學(xué)生理解古詩詞的語言風(fēng)格和作者的寫作風(fēng)格，同時(shí)可以提高學(xué)生對古詩詞和作者的理解。

三、根據(jù)相同題材選取群文，鍛煉學(xué)生探究和閱讀賞析能力

在我國幾千年的文明發(fā)展歷史中，古詩詞非常的豐富。古詩詞的題材總體可以分為愛情詩、閨怨詩、山水田園詩、邊塞詩、詠物詩、詠史詩、送別詩、思鄉(xiāng)詩等。高中語文教材中，古詩詞并沒有集中在一起，而是分布在教材的不同章節(jié)。因此，在古詩詞群文閱讀活動中，教師需要合理利用教材內(nèi)容，打亂教材的教學(xué)順序，對相同題材的古詩詞集中講解，讓學(xué)生可以全面了解古詩詞的思想情感，體會相同題材中不同詩歌的差異，提高古詩詞閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以將課本內(nèi)的古詩詞添加進(jìn)群文閱讀中，也可以選擇課文外的古詩詞并添加在群文閱讀中，這樣都能豐富教學(xué)資源和教學(xué)素材，并開展多樣的古詩詞群文閱讀教學(xué)。教師需要先了解古詩詞的題材，再選取相同題材的古詩詞，并將選取的古詩詞組成群文，同時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這樣不但能夠幫助學(xué)生了解所教學(xué)的古詩詞的題材，還能使學(xué)生了解相同題材古詩詞的思想和情感，更能使學(xué)生了解相同題材的不同古詩詞的不同之處，從而能夠提高學(xué)生對古詩詞的理解[3]。教師可以向?qū)W生展示群文閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對群文進(jìn)行探究和賞析，以此能夠鍛煉學(xué)生查找資料探究和閱讀賞析的能力，從而能夠提高學(xué)生賞析和理解古詩詞的能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)納蘭性德的《長相思》時(shí)，可以先讓學(xué)生齊聲朗讀，并提問學(xué)生：“本詞說了什么？表達(dá)了什么樣的思想情感？”同時(shí)鼓勵學(xué)生在思考后回答。接著，教師可以提問學(xué)生：“本詞的思想情感是什么？”以此引出“思鄉(xiāng)懷人”。之后，教師可以向?qū)W生展示群文“杜甫的《登高》、周邦彥的《蘇幕遮》……”并提問學(xué)生：“能否對群文進(jìn)行探究和賞析？能否說明群文與納蘭性德《長相思》的相同之處和不同之處？”教師這樣教學(xué)，能夠鍛煉并提高學(xué)生探究群文和閱讀賞析古詩詞的能力。

四、根據(jù)同類情感選取群文，幫助學(xué)生完善其古詩詞系統(tǒng)

古詩詞的主題豐富廣泛，有的以愛情為主題，表達(dá)愛戀之美、相思之苦或愛而不得之怨;有的以山水為主題，表達(dá)作者豁達(dá)的人生態(tài)度或閑適的人生狀態(tài);有的以友情為主題，表達(dá)對友人的關(guān)懷、感激、勸誡、不舍等情感;有的以事業(yè)為主題，表達(dá)自己建功立業(yè)的豪情或懷才不遇的悲憤;有的以育人為主題，表達(dá)對后輩的期許與訓(xùn)誡……相同的主題，不同的作者在不同的心境和環(huán)境下傳遞出來的態(tài)度和情感可能大相徑庭。于是，教師可以圍繞一個(gè)主題開展群文閱讀，使學(xué)生體會同一主題下不同作者不同的寫作風(fēng)格和個(gè)人情感。古詩詞作者的思想和情感不同，所作的古詩詞的思想情感自然就不同。教師可以分析所教學(xué)的古詩詞的情感，并根據(jù)同類情感選取群文，這樣教學(xué)，不但能使學(xué)生了解同類思想情感的不同表達(dá)，還能幫助學(xué)生完善其古詩詞系統(tǒng)，更能使學(xué)生了解古詩詞的深層含義，從而能夠提高學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、表達(dá)和應(yīng)用古詩詞的能力，并提高高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的效率[4]。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可以先向?qū)W生提問：“本詞表達(dá)的是什么情感？是如何表達(dá)的？”并讓學(xué)生帶著問題對本詞進(jìn)行探究。之后，教師可以在多媒體上向?qū)W生展示相同情感的群文“《一剪梅》《醉花陰》《聲聲慢》《相見歡》……”并在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀群文后提問：“這些古詩詞的情感相同嗎？有什么不同之處？又有什么相同之處？”同時(shí)讓學(xué)生以合作的方式對問題進(jìn)行探究。教師以此進(jìn)行高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)，不但能幫助學(xué)生完善其古詩詞系統(tǒng)，還能提高學(xué)生對古詩詞的理解能力、表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

五、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提升課堂教學(xué)效率

為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)制作一些與古代詩歌有關(guān)的課件。在課堂教學(xué)發(fā)展過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用不僅可以加快教學(xué)速度，而且可以通過豐富的多媒體資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。此外，在課堂發(fā)展過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管古詩詞只有幾十或幾百個(gè)字，但它給人一種“欲語還休”的感覺。不同的學(xué)生可以品嘗到不同的情感。在教學(xué)過程中，教師可以靈活運(yùn)用信息化教學(xué)方法，展現(xiàn)古代詩歌的深刻藝術(shù)意蘊(yùn)，從而提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，實(shí)現(xiàn)漢語學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)，并提高他們的素養(yǎng)水平和漢語的綜合能力。李煜的《虞美人》描繪了美麗的春花秋月，如此美景卻讓詞人心生悲傷，恨不能讓時(shí)間飛快流逝，以免勾起自己對于故國的懷念之情，故國之景是詞人內(nèi)心難以掩飾的痛。教師可以在課前搜索有關(guān)江南風(fēng)情的微視頻，向?qū)W生展示繽紛絢爛、姹紫嫣紅的美景，以詩歌朗誦的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合畫面美學(xué)習(xí)古詩詞，提升學(xué)生的文化理解與傳承能力。例如：在學(xué)習(xí)《短歌行》時(shí)，可以用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起了解曹操的作品背景、寫作意圖、個(gè)人情感等;或是播放名家的誦讀音頻，幫助理解詩歌內(nèi)容所傳達(dá)出的深沉情感基調(diào)，通過鑒賞，充實(shí)自己的精神境界，完善自我人格，深刻理解詩歌的內(nèi)容，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

結(jié)束語

教師在開展高中古詩詞群文閱讀教學(xué)時(shí)，不但需要合理地利用課堂資源，還需要積極地收集教學(xué)素材，更需要提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，以此能夠使學(xué)生重視古詩詞教學(xué)，并提高學(xué)生理解、學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用古詩詞的能力，從而能夠達(dá)到提高高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的效率，并為培養(yǎng)學(xué)生成為全面型人才奠定良好基礎(chǔ)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張冉.高中古詩詞群文閱讀有效教學(xué)策略探究[D].天津師范大學(xué)，2020.

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[4]張海麗.芻議高中語文古詩文群文閱讀教學(xué)策略[J].新課程（教研版），2020，000（003）：104-105.