淺論情境式教學(xué)在高中地理課堂中的嵌入

王建揚

摘 要：在進行高中教學(xué)活動之時，地理學(xué)科占據(jù)著極其主要的地位，而情境式教學(xué)能夠保障高中生掌握更多的地理知識，有效培養(yǎng)其思維能力、邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)知識面的擴張。因此，教師必須要對情境式教學(xué)工作高度重視，通過不斷改進教學(xué)觀念、教學(xué)模式，從而實現(xiàn)情境式教學(xué)質(zhì)量的全面提升?；诖耍疚膶⑨槍Ω咧械乩碚n堂嵌入情境式教學(xué)的重要性以及教學(xué)中存在的不足做出分析，并視為切入點，提出更為有效的教學(xué)策略，以求提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);高中;地理課堂

學(xué)生提高綜合能力的關(guān)鍵時期在于高中階段，能夠直接影響到高中生自主學(xué)習(xí)能力、思維邏輯能力的養(yǎng)成與日后的全面發(fā)展。然而，就當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師對于地理情境式教學(xué)工作并未給予高度的重視，也并未正確認(rèn)識地理課堂中應(yīng)用情境式教學(xué)的必要性，因此，會對培養(yǎng)高中生綜合能力、核心素養(yǎng)造成一定的影響。由此可見，教師必須要在不斷推動的新課改背景下，將情境式教學(xué)的水平、效率強化。

一、高中地理課堂開展情境式教學(xué)的重要性

（一）提高高中生自主學(xué)習(xí)能力

在課標(biāo)中，明確要求高中生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，而在教學(xué)活動中應(yīng)用情境式教學(xué)，可以確保高中生自主地學(xué)習(xí)地理知識，在課堂中也會有積極的表現(xiàn)，可以與同學(xué)、教師共同展開交流、討論，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，取得良好的學(xué)習(xí)成效。

（二）為高中生提供學(xué)習(xí)動力

高中生只有具備興趣，才能夠?qū)Φ乩碇R的學(xué)習(xí)不斷堅持、更加努力。因此，將高中生學(xué)習(xí)興趣提升，能夠為高中生打開地理知識的大門，確保高中生具備更多的學(xué)習(xí)動力，從而在動力的驅(qū)使下，將自身的地理成績提高[1]。

（三）激發(fā)高中生創(chuàng)造力

興趣能夠推動高中生不斷提升對地理知識的渴求，并且會對自身感興趣的知識自發(fā)地去學(xué)習(xí)、了解，同時，在學(xué)習(xí)期間，又可以對新的地理問題產(chǎn)生興趣，不斷地做出探索，在地理問題處理期間，高中生通過不斷創(chuàng)新，不同方式的運用，從而將不同問題解決[2]。如此，不僅能夠?qū)⒌乩韱栴}的處理能力提升，同時，還能夠?qū)⑺季S能力、邏輯能力提升，并且培養(yǎng)創(chuàng)新能力，能夠為高中生日后的發(fā)展起到一定的推進作用。

二、高中地理教學(xué)工作中存在的不足

（一）教學(xué)手段過于單一

高中地理教學(xué)未能取得預(yù)期的教學(xué)成效，主要因素在于教學(xué)手段的應(yīng)用存在單一性，在以往開展教學(xué)活動之時，“灌輸式”“填鴨式”“說教式”教學(xué)手段占據(jù)過大的比重，只是對高中生掌握地理知識的程度有所重視，造成整體的教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)，致使高中生喪失學(xué)習(xí)地理知識的自主性、積極性，無法對地理科目的學(xué)習(xí)投入熱情。

（二）不重視地理教學(xué)

在高考時，地理學(xué)科往往不屬于主要的考試科目，如此，會造成眾多學(xué)校、教師將教學(xué)的重點放置于數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科方面，對于地理學(xué)科的教學(xué)工作并未投入高度的重視，甚至部分學(xué)校會出現(xiàn)主科占用地理課程教學(xué)時間的現(xiàn)象[3]。如此，也會造成高中生不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅會影響到高中生對地理知識的了解，也會造成教師教學(xué)質(zhì)量的下降。

三、高中地理課堂情境式教學(xué)的嵌入策略

（一）創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式情境，培養(yǎng)高中生的自主探究能力

想要確保高中生能夠思考并學(xué)習(xí)地理知識，教師則必須要通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)式的情境，來激發(fā)高中生思考的欲望。引導(dǎo)式情境能夠保證一定的懸念，高中生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}充滿好奇，進而更加自主地去學(xué)習(xí)知識、思考知識。除此以外，引導(dǎo)式情境還能夠確保課堂教學(xué)氛圍更具趣味性，確保高中生可以在課堂中始終保持高度的注意力，為教學(xué)效率、質(zhì)量的提升起到一定的促進作用。由此可見，教師必須要引導(dǎo)高中生不斷學(xué)習(xí)與思考知識，內(nèi)化地理知識，將其學(xué)習(xí)的欲望與興趣激發(fā)[4]。在教學(xué)活動中，教師必須要將高中生感興趣的事物與自身的特點作為依據(jù)，設(shè)計一些能夠引導(dǎo)其思考的情境。例如：進行必修三“自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異”一課的教學(xué)活動時，教師可以在講解教材的知識以后，給高中生創(chuàng)設(shè)一個具備引導(dǎo)性的情境，并且向高中生提問：“日本與英國產(chǎn)生自然環(huán)境差異的原因有哪些？”隨后將班級中的學(xué)生劃分為幾個小組，要求以小組為單位，共同進行討論、分析，在小組討論中，促使高中生能夠在聽取他人想法的過程中，審視自己答案的不足，達成查漏補缺、取長補短的目標(biāo)。之后，教師對回答最快、答案最正確的小組給予表揚與鼓勵。以此來激發(fā)高中生自主探究的欲望，實現(xiàn)其思維邏輯能力、自主探究能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)表演式情境，培養(yǎng)高中生團隊協(xié)作能力

在開展地理教育工作期間，教師可以將具備多樣性、綜合性、合作性的情境展開設(shè)計。通過運用表演式情境以及小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠引導(dǎo)各個小組內(nèi)的高中生通過表演，積極展開交流與溝通，從而實現(xiàn)地理知識共同掌握、地理成績共同提升的目標(biāo)。同時，通過表演式教學(xué)情境，還能夠促使高中生通過與同學(xué)展開表演，從而達成取長補短、查漏補缺、潛移默化的作用，在養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力的同時，將其地理學(xué)習(xí)成績共同提升。例如：開展選修六“資源與生態(tài)保護”一課的教學(xué)時，教師可以向高中生布置一個表演的情境：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了資源與生態(tài)保護的相關(guān)知識，那么，請你以環(huán)境保護使者與相關(guān)環(huán)保部門工作人員的身份，圍繞資源與生態(tài)保護的相關(guān)措施，表演一個對話的場景?！币源藖砑ぐl(fā)高中生思考、表達的欲望，促使其能夠?qū)φn程的學(xué)習(xí)充滿興趣，同時，通過表演、合作，從而更加扎實地掌握地理知識，拓寬其知識視野，能夠在日后積極地加入地理知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，達成高效教學(xué)的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入式教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣

在開展地理學(xué)科的教學(xué)工作期間，教師如果直接向高中生傳授教材知識，將會造成高中生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，進而出現(xiàn)抗拒學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)的行為，不利于高中生學(xué)習(xí)成績的提升，也不利于高中生對地理知識的掌握。因此，在導(dǎo)入課程之時，教師必須用心備課，將高中生的實際學(xué)習(xí)情況作為依據(jù)，選取其感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個導(dǎo)入式的教學(xué)情境，從而集中高中生的注意力，促使其能夠飽含好奇心來學(xué)習(xí)地理知識，實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的順利進行。教師往往可以采取在課前為其展示電影、圖片等方式，從而吸引高中生的注意力，在激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣期間，教師可以對本節(jié)課的知識點進行進一步傳授，實現(xiàn)高效課堂的建設(shè)[5]。例如：開展選修五“氣象災(zāi)害”一課的教學(xué)活動之前，教師先可以利用多媒體技術(shù)向高中生播放唐山大地震、汶川大地震、冰島火山爆發(fā)、玉樹泥石流等視頻、圖片，然后，向高中生提出這樣的問題：“在我們的日常生活中，都存在哪些氣象災(zāi)害，面對這些災(zāi)害的發(fā)生，我們需要如何抵御？”隨后為高中生保留思考的空間，促使高中生能夠初步了解本節(jié)課的知識。然后，教師根據(jù)高中生的答案，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。通過此，能夠吸引高中生的注意力，懂得學(xué)習(xí)地理知識同自身的生活有著密切關(guān)聯(lián)，知曉學(xué)好本節(jié)課地理知識，是保障日常生活中能夠正確應(yīng)對氣象災(zāi)害的重要因素，從而能夠在日常生活中，自主地去聯(lián)想地理知識，并且運用所學(xué)習(xí)的知識點，去解決生活問題，達成核心素養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）開展實驗式教學(xué)情境，培養(yǎng)高中生動手實踐能力

針對地理學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)來講，主要包括綜合思維能力以及動手實踐能力。在高中地理課堂教學(xué)過程中，想要有效培養(yǎng)高中生的綜合能力、核心素養(yǎng)，就必須要改進教學(xué)觀念、教學(xué)模式。通過實施地理實驗式情境教學(xué)，分析地理要素及事項，可以對高中生地理核心素養(yǎng)做出良好培養(yǎng)。例如：進行“宇宙中的地球”一課的教學(xué)期間，教師可以先利用多媒體技術(shù)，來分析地球的形狀、大小以及板塊分布，確保高中生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識有更加直觀的觀察。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)一個實驗情境，并且要求高中生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗器材，如地球儀碎片，之后，根據(jù)地球板塊的分布，一步步拼接好地球儀，促使高中生能夠?qū)ζ叽笾?、四大洋以及各個國家的分布有充分的了解。在此過程中，教師可以在高中生一邊實驗的過程中，一邊展開講解，促使高中生對實驗內(nèi)容有更好的理解，全面實現(xiàn)高中生動手實踐能力的有效培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設(shè)生活式情境教學(xué)，培養(yǎng)高中生自主能力

地理學(xué)科同高中生的日常生活息息相關(guān)，可以說，在高中生的日常生活中，處處都體現(xiàn)著地理知識，如交通、人口、氣候等，都與地理知識有所關(guān)聯(lián)，因此，教師應(yīng)該在設(shè)置地理問題期間，可以同高中生的日常生活相連，通過創(chuàng)設(shè)生活式情境教學(xué)的方式，從而激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的興趣與探索的欲望[6]。例如：開展“交通運輸方式的布局”一課教學(xué)之前，教師可以先利用多媒體技術(shù)，為高中生播放日常生活中的交通情境視頻，隨后，向高中生提問：“視頻中大家看到立交橋了嗎？是由一條線路組成的嗎？”之后為高中生保留思考的空間，在獲取不同的答案之后，教師可以引出本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的“交通運輸網(wǎng)概念”知識點，并且在教學(xué)過程中，始終與高中生日常生活中常見的交通線路、交通運輸方式相結(jié)合，促使高中生能夠通過與日常生活相結(jié)合，更扎實地掌握本節(jié)課所學(xué)知識。

結(jié)束語

在開展高中地理教育教學(xué)活動的過程中，教師必須要通過培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)，提高綜合能力，改進與創(chuàng)新情境式教學(xué)的方式，重視起情境式教學(xué)的教育意義、重要價值，通過不斷探尋更為有效的教學(xué)策略，從而確保能夠全面提升高中生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)教育部門所提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，擴大高中生的知識面，進而達成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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[3]潘鑫美.高中地理課堂開展情境式教學(xué)的策略探究[J].成才之路，2021（03）：126-127.

[4]劉春艷，杜瑤.高中地理情境式教學(xué)實踐探析：以人教版新教材為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（03）：26-28.

[5]韓曉玉.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情境式教學(xué)實踐[J].家長，2020（36）：116-117.

[6]羅紅娟.情境式教學(xué)在高中地理課堂運用的探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（18）：14-15.