淺談語文閱讀教學的兩種方式

黃永賢

摘 要：新形勢下，“多讀書，好讀書，讀好書”就成了大家養(yǎng)成良好閱讀習慣，提升語文基礎素養(yǎng)的基礎。中學語文教學中閱讀教學屬于重要的組成部分，只有選擇合適的教學方式，才可以有效地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育以尊重學生個性和學習主體性的原則，試圖轉變“一言堂”的教學方式，試圖獲得更多的話語權，最大限度挖掘學生的潛能，促進學生的個性化發(fā)展，完成個性化閱讀，建立“有效提問”的發(fā)展目標，激發(fā)學生的思維，建立良好的教學關系，激發(fā)學生的閱讀興趣，達到舉一反三的學習效果。因此，本文首先提出了需要探究的主要內容，之后，結合現(xiàn)狀，合理地選擇閱讀教學方式。這里選擇兩個中學語文閱讀教學方式，進行細致的分析，提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：中學語文;閱讀教學;兩種方式

一、問題的提出

隨著新型課程改革的推動，傳統(tǒng)理念下“填鴨式”的中學語文閱讀教學方式，已經不能滿足當前的發(fā)展需要。面對語文這塊“難啃的骨頭”，似乎并沒有變得多么好“啃”。不少一線的教育工作者也開始使出渾身解數，力求尋找更加精確和有效的學習方法，有的教師得到的結果卻微乎其微[1]。在語文教學的過程中，閱讀教學和寫作教學一樣，都屬于不可或缺的一部分，也是學習的重點內容。需要學生在最短的時間內理解文本，延伸思維空間，加大文本與生活之間的關系，達到人文和工具的和諧統(tǒng)一，為中學生的思維插上自由的翅膀。但是，在閱讀實踐的過程中，依然還有部分教師使用“填鴨式”的閱讀教學方式。并且還有部分教師在教學的過程中，內容目標不明確，中學生名著閱讀態(tài)度消極，閱讀時間安排不合理，時間分散，缺少計劃。閱讀方式隨意，概念認識不清，閱讀缺乏方法[2]。鑒于此，中學語文閱讀教學將如何開展？如何對具體的閱讀教學方式進行細化分析？成了目前形勢下，眾多教育工作者需要探究的主要內容。

二、中學語文閱讀教學的兩種方式

（一）個性化閱讀教學方式

1.從本質上看，個性化的閱讀教學方式，是在閱讀教學的過程中，以中學生為基礎，關注學生和文本之間的關系，營造良好的學習氣氛，釋放個性化建設，提高閱讀的效率，找到適合的學習方法，激發(fā)學生的學習熱情，營造良好的學習氛圍，提升學生的投入力度。個性化的閱讀教學方式，并不是理想中的隨意化和自由化，需要以中學生為中心，感知不同的閱讀感受，保持個性化的發(fā)展氛圍，為以后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。個性化閱讀教學可以全面提升語文素養(yǎng)，提升教學質量，滿足個性化的閱讀需要，降低“標準化”的弊端。在使用的時候，很容易出現(xiàn)操作形式化，過度“個性化”等問題[3]。

2.在具體的個性化閱讀教學方式的建設上

（1）需要教師結合中學生的學習情況，有效地激發(fā)閱讀欲望，學會完成批注閱讀。語文課程作為一門基礎性學科，個性化閱讀教學需要結合語文的特征，加大合作性的建設，提高師生之間的互動性。首先，需要以教學課程為基礎，突出“個性化閱讀”理念。以課標的“大語文觀念”為理論指導，細化教學目標，逐步形成良好的個性和健全的人格。以教材編排為依據，收獲文章的“共同視域”。在學生個性化經驗的基礎上，從學生中來，回到學生中去。以個性化生活經驗為起點，探究語文閱讀經驗，達到統(tǒng)籌兼顧的境界。例如：對魯迅的《故鄉(xiāng)》實施個性化閱讀教學的過程中，就需要語文教師引導學生對自己的童年進行解讀，根據自己現(xiàn)有的經驗，分析魯迅的作品風格，感知文本中蘊含的深層含義[4]。但是，有的學生可能并不存在類似的經驗，可能無法感受到作者的內心感受。在這些社會經驗不足的中學生身上，如果還是使用回憶自己童年的方式，那么就無法達到滿意的教學效果。此時，教師就需要結合現(xiàn)實的需要，在個性化的閱讀教學方式的基礎上，利用信息化的閱讀教學方法，使用電影或者是動畫的方式，激發(fā)學生閱讀學習的興趣，讓學生整合農村的生活，展現(xiàn)自身看到的風土人情。之后，教師就可以在個性化的發(fā)展中，整合經驗，建立學習目標，讓每一位學生在閱讀的過程中，都可以存在一個有效地思想共鳴。最終引導學生從精彩片段的描寫開始，加大批注的力度，感知《故鄉(xiāng)》中語言的魅力，分析作品的結構與整體的布局，提升參與度，活躍課堂氣氛。學生需要在思考中，學會閱讀，將自己的獨到見解以語言的方式表達出來，增強中學生語言表達能力的同時，也提高了學生從不一樣的角度去思考問題的能力，在整體性的基礎上，滿足了學生個性化的發(fā)展需要[5]。

（2）重視延時評價，培養(yǎng)創(chuàng)造閱讀

從本質上看，延時評價的方式可以存在較多的答案，但是這些答案并不是唯一的。中學生需要在理解文本的時候，強化探究式的閱讀方式，學會多維度的思考，提高創(chuàng)新閱讀的能力。對于處于青春期的中學生來說，身心都發(fā)生了巨大的變化，渴望被其他人理解。中學生雖然具備了一定的認知能力，但是還處于不足的局面。個性化閱讀教學就可以解決“滿堂灌”“一言堂”的問題，讓學生和文本產生互動，營造良好的教學方式，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，保持內容的延伸性。例如：學習朱自清的《荷塘月色》的時候，教師就可以在完成優(yōu)美句子的賞析之后，讓學生分析對“這幾天心神不寧”的理解。并且根據這個作品，再一次理解作者心理的不平靜。在細致的描述中，感知由語言營造的世界的色彩感受[6]。所謂的這幾天心里頗不寧靜，主要是看到荷塘之后，看到不一樣的鏡像，感知“知人論世”的手段，在深度的延時評價中，理解《荷塘月色》中不一樣的情感。對于散文來說，需要在多元化的解讀中感悟其中的主體思想，在個性化閱讀教學中，對知識進行重構。

（二）探究式閱讀教學方式

依托文本特質，確立多元化的教學重點，鑒賞性文本的教學重點，以學生“閱讀初體驗”為基礎，確定教學難點。設置預習學案，建立初步感悟，整理初讀感悟，確定教學起點，收集有效疑問，確定教學難點，兼顧學生能力差異，確定主問題層次。給予學生充分的閱讀空間、時間，在預設的基礎上注重課堂生成。解放學生的閱讀個性，創(chuàng)設“對話情境”課堂，觸摸語言，創(chuàng)設語言鑒賞的“生文對話”情境，正確回應評價，創(chuàng)設自由評說的“師生對話”情境[7]。從當前的狀態(tài)看，所謂的探究式閱讀教學方式，就是以學生自主閱讀或者是合作閱讀的方式，自由地發(fā)表自己的觀點，并且加大探究問題的力度。此外，學生也可以在個體的發(fā)展或者是集體的發(fā)展中，提出自己的質疑，并且使用所學的知識去解決這個問題，提高實踐性，增強自主學習能力，提高閱讀創(chuàng)新的能力。在以學生為本的基礎上創(chuàng)設學習情境，大膽地質疑分析，在推理中不斷地優(yōu)化和解決問題。

1.細心傾聽，鼓勵質疑。在素質教育的引導下，每一位學生都是一個獨立的個體，在學習的過程中，都存在自身獨有的理解能力，感悟的能力也是千差萬別。此時，中學語文教師就可以傾聽學生的建議，發(fā)現(xiàn)學生比較感興趣的地方，引導學生以問題為基礎，從學會問開始，增強自身的主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題，加大探究精神，增強閱讀能力。例如：學習《蘇州園林》作品的時候，教師就可以引導學生關注文章的實用性價值，在情感上產生思想的共鳴。引導學生提出自己的問題，提升學生思考、探究、解讀文本的能力，讓學生進行自由辯論和探討，營造寬松、和諧、民主的閱讀學習氛圍，保持個性化的發(fā)展和指導。

2.組織討論，解疑釋惑。小組之間的交流主要是為了幫助學生擴大知識面，強化探究的精神，學會合作學習。在同樣的閱讀文本中，不同的學生對其存在不一樣的理解能力。此時，教師就需要引導學生加大合作，降低問題的難度，在各抒己見之后，實施有效地歸納和總結。探究式的教學方式，主要以中學生為中心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，加大合作的力度，并不是死記硬背這些知識，在理解本質的基礎上，形成分析問題和解決問題的能力。例如：實施《香菱學詩》作品閱讀的過程中，教師就可以將學生分為不同的小組，每組的人數控制在3-6個人之間，提升學習的效率，加大合作的體驗感[8]。引導中學生走入詩歌，切實感受香菱內心的悲苦。探究這首詩是香菱自己的影子嗎？并且在閱讀的過程中可以感受到香菱怎樣的希望。讓學生結合文本，找到答案，建立對美好生活的向往。之后由苦到笑，融入詩句之中，體會香菱的心境，為“以樂寫哀”的教學內容做鋪墊。生生評價，提升能力，也就是說，在其合作性與批判性的基礎上，增強中學生思辨的思想，向著創(chuàng)新的方向進行發(fā)展。提出的問題，需要結合實際，不可以偏離文本。需要在主動的基礎上，激發(fā)學生自主的閱讀和學習興趣，先提出常見的問題，之后加深難度，讓學生自己對文本的內容進行合作、總結與歸納，并養(yǎng)成精練表述的習慣。

結束語

隨著社會的進步，中學生的閱讀教學也需要順應時代的發(fā)展方向，轉變原有的教學理念，打破傳統(tǒng)的枷鎖，向著個性化和探究式的閱讀方向進行發(fā)展。學會提出問題，學會質疑和解決問題，加大合作的力度，增強中學生的整體素養(yǎng)，完成閱讀知識的遷移，加大更深層次的理解和把握，為學生以后的閱讀和學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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[8]孫琪.解構“經典”重構《背影》：以《背影》為例談語文教學的“遮蔽”與“去蔽”[J].現(xiàn)代中小學教育.2018（12）.