淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀課堂批判性思維的教學(xué)模式

摘 要：“批判性思維”一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱門話題，針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂，是否能打破傳統(tǒng)教學(xué)思維并轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好批判性思維能力情況，本文以人教版教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)選取105名八年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，運(yùn)用SPSS20.0分析了中學(xué)學(xué)生批判性思維能力現(xiàn)狀，研究提出優(yōu)化教學(xué)模式思路。

關(guān)鍵詞：批判性思維;中學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂;教學(xué)模式

英語(yǔ)閱讀課堂是啟發(fā)思維開展的有效課堂，批判性閱讀是辯證性地思考文章的觀點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)對(duì)文本的整體結(jié)構(gòu)達(dá)到更深的理解。在課堂中使用批判性思維技能可以培養(yǎng)學(xué)生思維，提高閱讀能力，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。本文從人教版教材、學(xué)生掌握程度、教學(xué)模式等方面進(jìn)行分析研究，進(jìn)而提出相關(guān)改進(jìn)思路。

一、概念

批判性思維是一種有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它們導(dǎo)致解釋、分析、評(píng)價(jià)和推理，以及解釋并考慮判斷所依賴的證據(jù)、概念、方法學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)和背景。 批判性閱讀包含兩種不同的閱讀方式，分別是忠實(shí)地讀和批判地讀，運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，建立自己的視角，挑戰(zhàn)作者，提出問(wèn)題并質(zhì)疑。

綜上所述，批判性閱讀不單滿足于文字上的理解，而是更深層次的閱讀。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)研究分析

本次研究的前測(cè)試卷是武漢東湖高新區(qū)七年級(jí)下復(fù)學(xué)檢測(cè)卷考試閱讀B篇與C篇，后測(cè)試卷是武漢東湖高新區(qū)八年級(jí)上期中考試閱讀B篇與C篇，兩套試卷都有較高的信度與效度。在這兩套前后測(cè)驗(yàn)卷中，詞匯推測(cè)題（6分），推理判斷題（14分），主旨大意題（8分），細(xì)節(jié)理解題（12分），兩套試卷難易程度接近。在此次調(diào)查中，共收集105份測(cè)試結(jié)果，并將成績(jī)輸入 SPSS20.0中。并對(duì)此測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，其中包括平均值、中位數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)指數(shù)、最低值和最高值等，詳見表1。

兩套試卷閱讀B、C篇各有10道題，每道題2分，滿分20分。從表1中可知，參加前后測(cè)的學(xué)生都為105名。學(xué)生閱讀理解前后測(cè)平均分分別是10、12，中位數(shù)分別是10、12，眾數(shù)分別是6、9，標(biāo)準(zhǔn)差分別為3.126和3.224，偏態(tài)指數(shù)分別為-0.342和-0.130，最低值都為2，最高值分別為14和16。

表2（如下所示）樣本數(shù)據(jù)看來(lái)，就批判性閱讀策略教學(xué)這一環(huán)節(jié)，全體105名學(xué)生經(jīng)過(guò)客觀測(cè)試后，平均分提高了2分，差值的95%置信區(qū)間上下限分別為-1.844和-1.065，且不含0。這充分表明，閱讀理解前后測(cè)成績(jī)之間含明顯差異，0.024的雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率均小于0.05，表明兩套試卷成績(jī)存在顯著非常差異。

通過(guò)上述表格數(shù)據(jù)分析可知，105名被測(cè)試學(xué)生在開學(xué)到現(xiàn)在接受批判性閱讀策略教學(xué)后，整體的閱讀理解成績(jī)與之前相比有顯著提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠迅速理解文章主旨，了解作者觀點(diǎn)。并在詞匯推測(cè)題及文中判斷推測(cè)題中拿分，相對(duì)前測(cè)卷，拿分率增長(zhǎng)多達(dá)11%。

三、優(yōu)化批判性思維教學(xué)模式

根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)和測(cè)試結(jié)果，本文研究提出“圖文喚醒—文本解構(gòu)—解析判斷—模仿創(chuàng)生”的批判性思維閱讀教學(xué)模式。我們將以“Book3 Unit 7 Will people have robots？”為例，進(jìn)一步充實(shí)分析。

圖文喚醒是通過(guò)圖片展示從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“Book3 Unit 7 Will people have robots？”在讀文章之前，教師可以先設(shè)置問(wèn)題“Do you think there will be robots in people`s homes？”讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并探討，進(jìn)行預(yù)測(cè)“Do you think you will have our own robot？”從“will”一詞可以推斷是機(jī)器人未來(lái)的情況?？吹秸Z(yǔ)篇中的圖片，幫助你推斷的線索是什么？試著讓學(xué)生講得更具體，當(dāng)你進(jìn)行推理時(shí)，你是在根據(jù)你對(duì)畫面的觀察而不是根據(jù)作者實(shí)際寫的內(nèi)容。其次，從標(biāo)題可以看出，文章中涉及一種觀點(diǎn)：“You will have your own robot.”導(dǎo)出本文主題。

文本解構(gòu)是對(duì)文章進(jìn)行拆解，進(jìn)行更深層次的歸納分析。教師可以讓學(xué)生快速閱讀文章，通過(guò)讓學(xué)生復(fù)述文章中的信息，幫助學(xué)生完善對(duì)文章內(nèi)容的理解。再次閱讀，找出機(jī)器人現(xiàn)在能做的事情和將來(lái)能做的事情，“What can robots do now？What will robots be able to do in the future？”加深對(duì)文章的理解。閱讀、驚奇和判斷。教師提出問(wèn)題，模擬你對(duì)這個(gè)事實(shí)的疑惑，用一個(gè)推論來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。

解析判斷是對(duì)文章進(jìn)行判斷推理。文章的主線是兩派科學(xué)家的觀點(diǎn)。學(xué)生使用背景知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加上文本中的線索，來(lái)支持自己的推斷。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助學(xué)生理解文章陳述的事實(shí)和觀點(diǎn)：1.“What are the two different views regarding the development of robots？”2.“What are the reasons behind these two views？”3.“Which side does the writer take？Why？ ”4.“What do you think robots will be like in the future？”5.“What are the positive and negative effects the progress of science and technology has brought about？”讓學(xué)生在深入理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，回答上述問(wèn)題，層層遞進(jìn)，對(duì)兩派科學(xué)家的觀點(diǎn)引出科技的進(jìn)步帶來(lái)的利弊影響有哪些，進(jìn)而引發(fā)同學(xué)們的討論。

模仿創(chuàng)生是閱讀結(jié)束后輸出部分，通過(guò)分組活動(dòng)、情境展示、角色表演等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的輸出。

模仿創(chuàng)生一：分組進(jìn)行角色表演對(duì)話。一位學(xué)生扮演科學(xué)家James White，另一位學(xué)生扮演與其觀點(diǎn)不同的另一位科學(xué)家Thomas Black。兩人將就機(jī)器人的現(xiàn)狀進(jìn)行交流，并對(duì)機(jī)器人未來(lái)發(fā)展的情況進(jìn)行預(yù)測(cè)，還會(huì)迸發(fā)不同觀點(diǎn)。

模仿創(chuàng)生二：情境劇表演。A組同學(xué)展示科技帶來(lái)的利端。機(jī)器人幫助人類工作，效率高無(wú)抱怨。突然有一天機(jī)器人壞了，工作雜亂無(wú)章處于癱瘓狀態(tài)。這是科技給我們帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，機(jī)器人對(duì)我們幫助很大。B組同學(xué)展示主題科技帶來(lái)的弊端。機(jī)器人將接管勞動(dòng)力市場(chǎng)，很多人面臨著下崗。導(dǎo)致他們有可能通過(guò)犯罪來(lái)維持自己的生計(jì)，從而使得社會(huì)的秩序動(dòng)蕩不安，這樣的結(jié)果會(huì)不盡如人意。

模仿創(chuàng)生活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)此進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，培養(yǎng)閱讀興趣。在批判性思維提問(wèn)時(shí)，也需要給學(xué)生充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生超越課本創(chuàng)新立意，多加嘗試，最終培養(yǎng)良好的批判性思維能力。

批判性思維與高層次的聯(lián)系，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)往往也具有挑戰(zhàn)性。批判性思維閱讀教學(xué)是一個(gè)永恒的課題，只要我們堅(jiān)持對(duì)常態(tài)有效課堂的不斷探索與改進(jìn)，就一定會(huì)在自己的課堂中革新，不斷接近批判性思維的真諦與精神實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀思維能力，彰顯其獨(dú)特的精彩。

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作者簡(jiǎn)介：封絢.女，碩士研究生，湖北武漢人，湖北省武漢市武漢楓葉國(guó)際學(xué)校，英語(yǔ)教師，八年級(jí)備課組組長(zhǎng)。發(fā)表論文10余篇，參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)科研項(xiàng)目6次。

榮獲武漢市小小外交家優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、美國(guó)學(xué)術(shù)五項(xiàng)全能比賽（USAP）優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)、武漢市東湖高新區(qū)論文一等獎(jiǎng)、武漢市論文二等獎(jiǎng)、武漢楓葉國(guó)際學(xué)校優(yōu)秀教師、武漢楓葉國(guó)際學(xué)校線上教學(xué)比賽優(yōu)秀獎(jiǎng)等。

本文獲2020年湖北省武漢市中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)，2020年武漢東湖高新區(qū)中學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)。