生本教育理念下高中化學(xué)教學(xué)的困境及突破路徑

熊天武

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革影響下，高中化學(xué)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)模式以及教學(xué)方法的優(yōu)化，而生本理念是眾多教師落實(shí)教學(xué)改革的主要依據(jù)，本文建立在生本理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題展開分析，首先闡述了高中化學(xué)課程生本教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和特點(diǎn);其次，從意識(shí)形態(tài)以及實(shí)踐這兩方面分析了高中化學(xué)課程改革的主要困境;再次，綜合教學(xué)環(huán)境、小組合作學(xué)習(xí)、化學(xué)思維這三個(gè)角度闡述優(yōu)化策略，意在能夠?yàn)楦咧谢瘜W(xué)生本教學(xué)課堂改革奠定理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中化學(xué);生本教學(xué);困境;融合;策略

新課改的深化進(jìn)一步推動(dòng)了教師踐行教學(xué)改革的進(jìn)度，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)體系的影響，當(dāng)前現(xiàn)代化的教學(xué)理念和教學(xué)改革之間的融入情況不夠理想，會(huì)產(chǎn)生較多的困難。雖然是主導(dǎo)者，但是教師自身的教學(xué)技能水平以及整體的教學(xué)環(huán)境也是影響教學(xué)改革成效的因素，因此建立在生本理念的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)的一系列需求，以提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量為目的，利用科學(xué)的案例分析法以及理論分析法展開分析，不僅是本文論述的重點(diǎn)，也是進(jìn)一步強(qiáng)化高中化學(xué)教學(xué)改革質(zhì)量的重點(diǎn)研究課題。

一、高中化學(xué)課程生本教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容及特點(diǎn)

（一）生本教學(xué)的主要內(nèi)容

從理論角度來講，生本理念本身是以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)過程中必須要合理地掌握自身和學(xué)生的分配關(guān)系，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生在探索和研討的過程中逐步發(fā)現(xiàn)并且解決問題。這一過程有助于學(xué)生逐步積累知識(shí)、技能以及綜合能力[1]，教師不僅要落實(shí)好學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的綜合能力，進(jìn)而自覺打造知識(shí)學(xué)習(xí)體系;還需要結(jié)合化學(xué)本身的特點(diǎn)，構(gòu)建具有針對性的生本教學(xué)課堂，其中涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容。教師要將學(xué)生作為課程的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，才是順應(yīng)學(xué)生自身成長規(guī)律的科學(xué)性教學(xué)方法，同時(shí)也是化學(xué)教學(xué)過程中必須要落實(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)體系。

（二）生本課堂的特點(diǎn)

首先，生本課堂具有較強(qiáng)的主體性。主體性往往建立在學(xué)生群體角度進(jìn)行分析，也是生本課堂最原始的本質(zhì)，要求學(xué)生在課堂活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)過程中能夠積極地根據(jù)自己的需求制定個(gè)性化的活動(dòng)計(jì)劃;同時(shí)，能夠積極地配合其他同學(xué)以及教師共同進(jìn)行知識(shí)探討，主動(dòng)去探索知識(shí)，并且將其占為己有，才是生本課堂的主要模式。

其次，生本課堂具有較強(qiáng)的合作性。自主學(xué)習(xí)往往建立在學(xué)生主觀意愿的角度，結(jié)合自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中還需要通過合作學(xué)習(xí)來強(qiáng)化師生以及學(xué)生之間的關(guān)系。尤其是部分具有較強(qiáng)邏輯性的知識(shí)體系，單獨(dú)依靠個(gè)別學(xué)生的研究無法完成，而合作學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生之間的互動(dòng)質(zhì)量，確保從多個(gè)角度來思考問題并且解決問題，打造多樣化的解題形式[2]，也能夠提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

再次，生本教學(xué)具有較強(qiáng)的開放性。從課堂角度來看，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須要貼近生活，貼近學(xué)生的實(shí)際情況，要直面社會(huì)的化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的各種問題，并且將其作為提升學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力的依據(jù);另外，從知識(shí)體系角度來看，在教學(xué)改革之后，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再完全局限于課本知識(shí)內(nèi)容，而是建立在整體的化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域角度進(jìn)行有目的地知識(shí)拓展和補(bǔ)充，因此在知識(shí)體系方面也有較強(qiáng)的開放性。

另外，生本課堂強(qiáng)調(diào)探索、探索行為，與學(xué)生的主觀能動(dòng)性有關(guān)，同時(shí)與教師的教學(xué)方法也有一定的關(guān)聯(lián)。探索并不是直接將知識(shí)體系展現(xiàn)給學(xué)生看，而是通過問題引導(dǎo)或者情境引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐步產(chǎn)生探索欲望和求知欲，然后跟隨教師以及其他同學(xué)共同挖掘知識(shí)體系的深層次原理，這樣才能夠探究化學(xué)的本質(zhì)，也可以逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，成為滿足學(xué)科素養(yǎng)培育要求的基礎(chǔ)途徑。

二、生本理念在高中化學(xué)中應(yīng)用面臨的困境

（一）意識(shí)形態(tài)的優(yōu)化不夠完善

意識(shí)形態(tài)的優(yōu)化主要是建立在理念體系的角度進(jìn)行分析，首先生本教育強(qiáng)調(diào)一切為了學(xué)生，在尊重學(xué)生和依靠學(xué)生的基礎(chǔ)上開展課堂教學(xué)改革。但是，當(dāng)前部分教師在理解生本理念的過程中存在缺陷，往往單純地認(rèn)為只要制定的一切計(jì)劃以滿足學(xué)生需求為主便是生本課堂，不僅壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還阻礙了學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新。教師為學(xué)生提供大量的資料和教學(xué)方法，學(xué)生的自由發(fā)揮空間受到阻礙，不僅學(xué)生的意識(shí)形態(tài)難以完善，教師本身的先進(jìn)教學(xué)理念也無法融合到實(shí)踐中去。

（二）教學(xué)實(shí)踐不夠透徹

教學(xué)實(shí)踐往往是指教師結(jié)合生本理念開展的一系列教學(xué)活動(dòng)，這些教學(xué)活動(dòng)都要服務(wù)于學(xué)生，同時(shí)也要服務(wù)于化學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)，即在滿足學(xué)生需求的同時(shí)能夠滿足化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。因此，生本教學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，要求教學(xué)方法、手段、評價(jià)體系等都要進(jìn)行調(diào)整和改革[3]，但是這種教學(xué)模式的調(diào)整往往具有一定的主觀性。教育部提出理念，教育科研人員提出基礎(chǔ)的方法，但是在實(shí)踐的過程中，教師自身的綜合實(shí)踐能力將直接影響實(shí)踐的質(zhì)量。例如：當(dāng)前部分教師在生本課堂上采用啟發(fā)式的模式開展教學(xué)，也有部分教師利用情境模擬以及案例解析方式，每一種教學(xué)方法都有一定的成效;但是，也有教師一股腦地將大量的新型教學(xué)方式堆砌在一起，不僅擾亂了課堂秩序，使得學(xué)生也無法快速地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得整體的生本教學(xué)混亂復(fù)雜、難以掌控。教師未能結(jié)合學(xué)生群體的實(shí)際情況進(jìn)行反思和分析，進(jìn)而制定科學(xué)的教學(xué)策略，不僅降低了生本教學(xué)開展的有效性，也限制了學(xué)生綜合能力和綜合思想的全面提升。

三、生本理念與高中化學(xué)教學(xué)高效融合的策略

（一）做好新課程改革的準(zhǔn)備

新型教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐相融合，必須要有完善的教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境涉及了學(xué)校的管理模式、人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系以及整體的教學(xué)管理方案。

首先，從學(xué)校的管理模式角度來講，要制定科學(xué)規(guī)范的教學(xué)改革項(xiàng)目，引導(dǎo)教師能夠積極地落實(shí)教學(xué)體系創(chuàng)新，并且分析先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的課題研究，增強(qiáng)教師的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而才能夠提升課程改革的質(zhì)量。

其次，從人才隊(duì)伍培養(yǎng)體系角度來看，必須要打造一支高素質(zhì)、高水平的人才團(tuán)隊(duì)，要適當(dāng)提高招聘門檻，落實(shí)好教師以及管理人員的綜合能力審核，做好薪資體系和績效體系的建設(shè)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，落實(shí)好現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍管理。

再次，從教學(xué)管理方面的角度來講，要打造科學(xué)的教學(xué)管理方案，綜合各層面以及多個(gè)群體的實(shí)際需求進(jìn)行分析，才可以促使生本教學(xué)模式的改革具有良好的前提條件。

（二）科學(xué)制定生本課堂教學(xué)模式

教師是生本課堂的主要引導(dǎo)者，因此教師必須要提升自身的教學(xué)水平和意識(shí)形態(tài)，并且結(jié)合生本理念的本質(zhì)落實(shí)好化學(xué)課堂的改造[4]。首先，可以利用小組合作的方式來進(jìn)行課堂創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生之間良好的合作關(guān)系，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的成績進(jìn)行分層次劃分，每一組的組員其綜合能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量要互補(bǔ)，才可以在合作過程中相互提升，可以通過分發(fā)導(dǎo)學(xué)案的方式來引導(dǎo)小組進(jìn)行合作。例如：在“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”這一章節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成小組，每一組的學(xué)生掌握一個(gè)變量進(jìn)行驗(yàn)證，以“溫度、濃度、壓強(qiáng)、催化劑、加入時(shí)間”等作為對象，讓每一組的學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)，然后開展討論交流。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)互動(dòng)交流的結(jié)果了解不同變量對化學(xué)反應(yīng)時(shí)間產(chǎn)生的影響，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生之間溝通互動(dòng)的有效性，也能夠提升學(xué)生對不同知識(shí)點(diǎn)的掌控能力。

（三）落實(shí)好化學(xué)思維體系的培養(yǎng)

生本理念強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生個(gè)體的綜合能力，同時(shí)強(qiáng)化主體的學(xué)習(xí)積極性，另外在與化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培育相結(jié)合之后，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力，已經(jīng)成為了重點(diǎn)的目標(biāo)。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要為學(xué)生提供理性的分析方案，擺脫死記硬背以及題海戰(zhàn)術(shù)，利用靈活多樣的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維潛力的開發(fā)。比如：在教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生分析為何解決問題、如何解決問題、有哪些具體案例、其中的邏輯和重點(diǎn)有哪些。這種問題引導(dǎo)和邏輯分析，能夠讓學(xué)生了解化學(xué)學(xué)習(xí)的影響力，并且將化學(xué)和生活聯(lián)系起來，可以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和邏輯推理能力。例如：在講授《資源綜合利用，環(huán)境保護(hù)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生了解自然資源的類型及應(yīng)用領(lǐng)域，并且利用辯證的方式看待自然資源的開采、使用和影響;然后，讓學(xué)生了解當(dāng)前的社會(huì)生產(chǎn)與自然資源使用之間的關(guān)聯(lián)，分析自然資源開采過程中的環(huán)境污染現(xiàn)象以及自然資源短缺造成的影響;另外，通過身邊常見的資源獲取學(xué)習(xí)信息，利用合作交流的方法了解資源綜合利用的相關(guān)措施。經(jīng)過案例解析之后，教師要讓學(xué)生形成資源保護(hù)意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感;另外，要利用化學(xué)原理，來解決自然資源開采過程中產(chǎn)生的環(huán)境污染問題。這種系統(tǒng)性的教學(xué)，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能夠解決哪些問題，并且可以明晰如何運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)更好的服務(wù)社會(huì)。這不僅是提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維和綜合能力的過程，符合生本教學(xué)的本質(zhì)。

結(jié)束語

在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)改革過程中，生本理念的融合必須要找準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)目標(biāo)，學(xué)校要為教師的教學(xué)改革提供前提條件，教師也要豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)和現(xiàn)代化的教學(xué)觀念，落實(shí)好理念體系的創(chuàng)新，分析生本理念的具體內(nèi)涵，并且與學(xué)生的實(shí)際需求相結(jié)合，打造靈活的教學(xué)方案，并且在實(shí)踐過程中不斷加以優(yōu)化和創(chuàng)新，進(jìn)而才可以促使生本課堂的開展更加靈活多樣，不僅能夠滿足學(xué)生需求，也可以提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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