高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思探索

陶應(yīng)禮

摘 要：伴隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展和進步，我們國家逐漸加大了對于生物教學(xué)的重視程度，特別是高中階段的生物教育。相關(guān)的教師以及教育工作者都在不斷的進行著教學(xué)觀念，以及教育方式上的改變。積極地采取科學(xué)有效的措施，加強對于高中生物教學(xué)的重視程度，積極響應(yīng)國家的號召。本文就高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的反思探索展開相關(guān)的論述。

關(guān)鍵詞：高考驅(qū)動;高中生物;針對性復(fù)習(xí);獨立思考能力;反思探索

在高中階段進行的生物復(fù)習(xí)課，實際上就是以學(xué)生的記憶規(guī)律為依據(jù)，進行的具有針對性的生物課堂的教學(xué)活動。主要的教學(xué)目的就是要進一步的提高的鞏固學(xué)生的對于生物的知識的理解和記憶。進而能夠在一定程度上，提升生物的學(xué)習(xí)能力。在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)科有著極其重要的地位。尤其是在高考的環(huán)境下，一定要始終堅持以高考命題為依據(jù)的原則，對學(xué)生進行相應(yīng)的生物符合和教學(xué)活動。

一、生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的特點

能夠建設(shè)一個更為高質(zhì)量的生物教學(xué)課堂，能夠在一定程度上提升學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果。只有教師能夠充分的了解和認(rèn)識到生物復(fù)習(xí)課的特點和特性，才能夠為提升生物復(fù)習(xí)課堂的有效性，以及科學(xué)性提供保障。生物課程的主要特點體現(xiàn)在一下幾個方面。

（一）復(fù)習(xí)課的本質(zhì)特征是重復(fù)性

所謂的復(fù)習(xí)，實際上就是對之前所學(xué)的知識進行鞏固的一個過程，同時，還能夠?qū)σ酝膶W(xué)習(xí)知識進行查漏補缺。在進行生物課程的復(fù)習(xí)過程中，實際上的復(fù)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生以前所學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)知識。學(xué)生對這些知識已經(jīng)有了一定程度上的理解，但是，也會導(dǎo)致學(xué)生不感興趣。這樣的現(xiàn)象會在極大程度上，影響著學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。同時，這也更是進行生物復(fù)習(xí)過程中的一個重點問題和特點[1]。

（二）全面系統(tǒng)性

進行高中階段的生物復(fù)習(xí)的另外一個特點就是系統(tǒng)性。在進行生物的復(fù)習(xí)過程中，要對之前學(xué)習(xí)的全部知識點進行二次整理。在進行二次梳理的過程中，其中所涉及道德知識點以及信息量，是遠遠高于第一次學(xué)習(xí)的。其中最為重要的是，教師還要以各個知識點之間的聯(lián)系為基礎(chǔ)，對前后的知識進行銜接。然后能夠?qū)W(xué)生進行講解。也正是這一點，導(dǎo)致生物的復(fù)習(xí)過程中具有系統(tǒng)性這一突出特點。

在進行復(fù)習(xí)課的過程中，是不同于之前的學(xué)習(xí)課的，復(fù)習(xí)課程更加注重對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提升。能夠讓學(xué)生在進行二次梳理的過程中，不斷的進行自身學(xué)習(xí)方法的提升，進而能夠達到提升自身整體素養(yǎng)的目的。所以，在實際的教育教學(xué)過程中，教師一定要注意到這一問題，從而能夠加大對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)的重視程度，采取更加科學(xué)有效的方式，展開對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培育工作。同時，提升自身的生物學(xué)習(xí)方法，也是在實際的課程教學(xué)中對學(xué)生的最后一個高要求?；诖?，教師以及學(xué)生更是要積極努力為提升生物學(xué)習(xí)方法不斷努力。

二、高考驅(qū)動下高中復(fù)習(xí)課程教學(xué)的整體模式

（一）面面俱到，全面掃盲

教師在實際的復(fù)習(xí)課程之中，一定要加強對于所有知識點全面掃盲的重視程度，因為，高中階段的生物復(fù)習(xí)課，是對學(xué)生所學(xué)知識進行一次全面復(fù)習(xí)。所以，針對學(xué)生復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題以及疑惑，教師一定要及時的進行解決。實際上，每一年的高考生物題，都具有不可預(yù)見的特性。因此，在進行生物復(fù)習(xí)課的過程中，更是要加強對于知識的全面復(fù)習(xí)力度[2]。

例如：在進行雙縮脲試劑的講解過程中，教師一方面要加對學(xué)生進行有關(guān)題目方面的講解，另外一方面，也要告訴學(xué)生有關(guān)雙縮脲試劑不能夠?qū)Φ鞍踪|(zhì)的活性進行檢測的知識點。教師一定要始終堅持面面俱到的教學(xué)復(fù)習(xí)理念。能夠利用一個題目的講解，向?qū)W生進行橫向的知識點延伸講解。從而大大提高生物復(fù)習(xí)的實際效果，也能夠在一定能夠程度上，加強學(xué)生對于知識點的理解以及記憶程度。

（二）根據(jù)知識考頻制定復(fù)習(xí)計劃，復(fù)習(xí)要有側(cè)重點

在進行高中的生物復(fù)習(xí)課程之中，不同章節(jié)之間的開始次數(shù)是不一樣的。在實際的復(fù)習(xí)流程之中，教師一定要能夠掌握到實際高中中出現(xiàn)的試題頻率，從而能夠?qū)W(xué)生開展更具有針對性的復(fù)習(xí)活動。達到精準(zhǔn)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。尤其是針對一些比較熱門的考點，一定要開展相應(yīng)的精細(xì)講解，精準(zhǔn)復(fù)習(xí)模式。對于一些考試中不常常出現(xiàn)的考點，教師可以一帶而過，能夠在極大程度上，節(jié)約出更多的時間，放在更重要的知識上。

（三）巧用高考真題實練，生物復(fù)習(xí)的效率要提高

在高中階段的生物復(fù)習(xí)過程中，時間緊任務(wù)重是其主要的特點。所以，在實際的復(fù)習(xí)過程中，教師一定要能夠做到高效復(fù)習(xí)，不斷的提升實際的復(fù)習(xí)效率。在平時的復(fù)習(xí)過程中，較為常見的復(fù)習(xí)模式，就是進行真題演練。需要教師特別注意的是，雖然題海戰(zhàn)術(shù)對于高中階段的生物復(fù)習(xí)有著一定的積極意義，但是，學(xué)生能夠掌握并且理解相應(yīng)的知識點也是極其關(guān)鍵的。所以，在實際的復(fù)習(xí)過程中，教師一定要端正自身的復(fù)習(xí)觀點，加強對于學(xué)生掌握知識的重視程度。

（四）授人以漁，提升學(xué)生實踐和獨立思考能力

進行高中生物復(fù)習(xí)的主要目的，就要進一步的提升學(xué)生實踐以及相應(yīng)的獨立思考能力。分析2017到2019年的全國卷宗，可以知道，在全國卷的生物部分，基本的題型都是實驗探究加遺傳推導(dǎo)加其他形式。但是，每一年實驗的舉例都是有變化的，只有學(xué)生能夠掌握其中的知識點，才能夠解決千變?nèi)f化的題型。這一點，才是進行高中生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點[3]。

三、高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）既要因人制宜，更要統(tǒng)籌兼顧

因為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是不一樣的，所以每一位學(xué)生對于知識的掌握程度都是不一樣的。因此，在實際的復(fù)習(xí)過程中，每位學(xué)生的復(fù)習(xí)側(cè)重點都是不一樣的。這就對教師提出了新的要去，要去教師能夠掌握每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而能夠在實際的生物知識講解過程，進行針對性的復(fù)習(xí)。但是，因為生物教學(xué)，以及生物復(fù)習(xí)都是按照大班授課的方式進行的，通常情況下，都是做不到一對一進行指導(dǎo)和教學(xué)的。所以，生物教師在生物的復(fù)習(xí)過程中，一定要能夠做到統(tǒng)籌兼顧。特別是在高考前的最后一次復(fù)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進行錯題的歸納和整理。在課堂講解的過程中，也要將一些學(xué)生經(jīng)常會犯的一些錯誤，當(dāng)做典型例題來進行講解[4]。

例如：在進行試卷講解的前十分鐘之中，教師可以讓學(xué)生自行組成小組進行討論。利用這樣的方式，能夠幫助學(xué)生將一些小問題進行妥善的解決，然后在將一些比較難理解的問題，留出來交給教師進行講解。然后，在課程開始之后的30分鐘之中，教會就可以對學(xué)生提出來的疑難問題進行重點剖析和講解。最后，再留出來五分鐘的時間，讓學(xué)生進行知識的消化。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

生物跟其他學(xué)科一樣，和我們的日常生活有著極其緊密的聯(lián)系，在生物學(xué)科之中的每一種理論和生物現(xiàn)象，都是來源于生活的。然而，進行生物學(xué)習(xí)主要任務(wù)之一，也是要進一步提升學(xué)生對于生活能力以及相應(yīng)的理論知識的認(rèn)知程度。所以，在實際的生物教學(xué)以及復(fù)習(xí)過程中，能夠加強對于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，是一項十分重要的教育舉措。在實際的生物復(fù)習(xí)過程中，教師更應(yīng)該加強理論和現(xiàn)實相結(jié)合的教學(xué)力度。能夠利用一些生活中常見的例子，幫助學(xué)生更加直觀和生動的理解相應(yīng)的知識點。從而大大提升學(xué)生的理解程度。十分有利于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在生物的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，加大這一方法的使用力度，能夠在一定程度上，促進學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果的提升。

（三）提高復(fù)習(xí)的針對性和側(cè)重點

在進行高中階段的生物復(fù)習(xí)過程中，主要的教學(xué)任務(wù)就是要進一步提升學(xué)生對相關(guān)的掌握以及理解程度。其中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，就是要進一步強化學(xué)生的知識薄弱部分。所以，相關(guān)的生物教師就一定要能夠提前了解到學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)是哪里。并且能夠加以重視，采取更加科學(xué)合理又高效的手段為學(xué)生解決。這一點，就需要高中生物教師，能夠在實際的復(fù)習(xí)課程之中，制定更具有針對性的教學(xué)策略，將主要的教學(xué)關(guān)注點，放在學(xué)生知識的薄弱環(huán)節(jié)之中。對于學(xué)生已經(jīng)基本掌握的知識點就不必在下功夫了。利用這樣的方式進行教學(xué)，能夠在極大程度上，促進學(xué)生對知識點的全面掌握和掌控[5]。

（四）提高學(xué)生的能力

在具體的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，注重對于知識點以及信息量的積累是高中生物課程的突出特點。但是往往會在一定程度上，忽略掉了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

例如：在進行理論分析能力以及辨識真?zhèn)文芰Φ木毩?xí)過程中，在進行復(fù)習(xí)的過程中，更應(yīng)該加強對這些能力的培養(yǎng)和提升力度。完全可以利用大量的練習(xí)，讓學(xué)生能夠在思維，以及工作之中有著足夠高的默契。利用這樣的方式能夠在一定程度上，讓學(xué)生在考試過程中，將自身正常水平發(fā)揮出來提供有力的保障。高考對于每一位學(xué)生來說，都是非常大的壓力，在環(huán)節(jié)學(xué)生的壓力過程中，教師更應(yīng)該找對方式方法。一方面能夠幫助學(xué)生緩解一定的壓力，另外一方面也能夠在一定程度上提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。雖然，在教育教學(xué)不斷的發(fā)展進程之中，我們國家的教育部門，以及相關(guān)的教育工作者，都在不斷的提倡素質(zhì)教育，但是，在實際的生活以及社會之中，進行人才優(yōu)劣的衡量標(biāo)準(zhǔn)依舊是成績。所以，在實際的復(fù)習(xí)課程之中，教師們更應(yīng)該以實際情況為依據(jù)，始終堅持自身的信念，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的學(xué)生，并為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而努力。

（五）依托作答數(shù)據(jù)，對學(xué)生掌握情況查缺補漏

在實際的復(fù)習(xí)過程中，最后一輪的復(fù)習(xí)，和高考是最接近的。這一復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生做的都是歷年來的高考真題。但是，每一個地區(qū)使用的教材版本是不一樣，也會存在著一定成偏差。所以，在實際的考點復(fù)習(xí)上也有著不一樣的著重點。人教版和山東版都是各有千秋。人教版則更加注重對于實驗現(xiàn)象數(shù)據(jù)的分析和整理。因此，在實際的復(fù)習(xí)過程中，教師一定要能夠以學(xué)生的作答數(shù)據(jù)為依據(jù)，對學(xué)生的實際掌握情況進行查漏補缺[6]。

結(jié)束語

總而言之，在高考驅(qū)動下，對高中生物的教學(xué)以及復(fù)習(xí)展開分析和探索，目的就是能夠進一步提升高中生物的復(fù)習(xí)效率，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。所以，在這一過程中，相關(guān)的生物教師一定要積極地進行教學(xué)方式，以及教學(xué)觀念上的改革和創(chuàng)新。從而能夠采取更加適合并且科學(xué)的手段，提高學(xué)生的生物成績，以及生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

[1]葉小妮.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（12）：150-150.

[2]唐勇武.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路探尋[J].考試周刊，2019，（89）：146-147.

[3]薛玉梅.高考驅(qū)動下高中生物復(fù)習(xí)課教學(xué)思路探尋[J].課程教育研究，2019（16）：171.

[4]王艷芳.如何提高高中生物復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)效率[J].東西南北：教育，2019（5）：400-400.

[5]孟現(xiàn)兵.高中生物學(xué)復(fù)習(xí)課的微課設(shè)計和應(yīng)用探究[J].情感讀本，2020，No.419（11）：106-106.

[6]李林林.高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題及解決措施[J].文理導(dǎo)航，2020（11）：74-74.