意象在語文古詩教學(xué)中的重要性

賴水玉

摘 要：新教材中收錄了多篇古詩詞，對于學(xué)生古詩教學(xué)的重視愈加顯現(xiàn)。在此過程當(dāng)中，不僅需要學(xué)生能夠有效記憶古詩的內(nèi)容，亦需要注重學(xué)生古詩解讀品鑒的能力，以使得現(xiàn)代教育思想得以有效落實，綜合發(fā)展學(xué)生的知識素養(yǎng)。其中，意象對于古詩教學(xué)具有重要的影響及作用，教師可借助意象教學(xué)法展開教學(xué)，以促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)古詩，加強對于意象的認知學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)古詩的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：意象;中學(xué)語文;古詩教學(xué);重要性

在我國深厚的文化底蘊中，古詩詞作為其中重要的組成部分，具有深遠的文化歷史，其對于傳統(tǒng)文化的傳承與延續(xù)、精神品質(zhì)的培養(yǎng)等都具有重要的影響意義。然而目前古詩詞的教學(xué)中并未將其教育價值有效實現(xiàn)，基于此，教師可以從意象指導(dǎo)的角度，促進其古詩詞品鑒能力，加強這一部分文化的有效教育。

一、意象教學(xué)的重要性

在古詩的教學(xué)中，意象則為重要的教學(xué)要素，以通過其充分理解與把握，進而促使學(xué)生得以將詩人的情感及古詩詞的意境有效理解，使得學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)更具效率及深度。

（一）意境層面

古詩詞以境界為評鑒的標(biāo)準(zhǔn)，含有境界立意的古詩詞一定有其流傳至今的經(jīng)典名句，其境界亦是氛圍有我及無我兩種[1]。在八年級陶淵明的《飲酒》中，“采菊東籬下，悠然見南山”則體現(xiàn)了無我的境界，其中“菊”和“籬”則屬于詩詞中意象的體現(xiàn)，其表達了樸素、清高的意境，具有悠然自在的意味。而“見”字則突出體現(xiàn)了詩人無意之感，即非刻意地追求之意。進一步則可理解為詩人對于“轉(zhuǎn)瞬即逝”這一現(xiàn)象的體悟，通過“菊”和“籬”的意象表達，從而營造了這一意境。由此可見，通過意象表達，學(xué)生則能夠更深層次的理解詩人構(gòu)建的意境，并體味其中的涵義，從而在意境中與詩人形成共鳴。

（二）情感層面

在眾多古詩詞中不難發(fā)現(xiàn)，其中多是以情感的抒發(fā)表達為主，而其中，意象則是有效體現(xiàn)詩人情感的表達方式，具有重要的存在意義。對于古詩詞而言，情感則是其存在的靈魂，更是體現(xiàn)古詩詞價值的重要元素，在此過程中，意象的分析了解則能夠輔助學(xué)生對于詩人情感的了解與感知，從而品鑒詩詞，學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的文化精神[2]。例如：“雨”的意象通常表達凄涼的情感色彩，在古詩中品鑒詩句時，則可借此理解適中情感的表達。比如：陸游的《卜算子·詠梅》中的“已是黃昏，獨自愁，更著風(fēng)和雨”，詩人通過黃昏、風(fēng)、雨這些意象的表述，借描寫梅花孤苦無依的愁苦，展現(xiàn)自己內(nèi)心的情感。

（三）鑒賞能力層面

古詩詞的學(xué)習(xí)相較于一般文章較難理解，需要學(xué)生具備一定的鑒賞能力，如此才能夠有效解讀古詩、理解古詩。因此，對于學(xué)生而言，古詩鑒賞能力的掌握則尤為重要，不僅能夠積累更多的知識，亦能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在此過程中，意象教學(xué)對于其古詩詞的鑒賞則具有重要的作用效果，使得學(xué)生能夠在意象的指引下，理解古詩詞的深層涵義，從而在意境氛圍中與詩人形成共鳴，從而感悟詩人的情感，充分理解并學(xué)習(xí)詩詞。

二、中學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題

（一）對意象涵義理解較片面

古詩中的意象呈現(xiàn)多元化發(fā)展形式，許多意象因被廣泛使用而導(dǎo)致其出現(xiàn)思維固化的現(xiàn)象，以月亮為例，提到月亮，人們馬上會聯(lián)想起思鄉(xiāng)之情，提到梅花，人們會聯(lián)想起高潔傲岸之情。但這些事物并不僅僅只有這一種特定意象，通常還有更多層面上的內(nèi)容。部分教師在講解古詩意象的過程中，不注重將意象與古詩聯(lián)系起來，多元化的分析古詩中的意象，僅僅從單一層面來講解意象的涵義，在古詩講解中僅就所學(xué)內(nèi)容而開展講解，不注重將出現(xiàn)的意象與別的古詩相聯(lián)系，導(dǎo)致對意象深層涵義缺乏解讀，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩中出現(xiàn)思維定式，不注重對其內(nèi)涵進行延伸，也不注重將其與學(xué)過的知識聯(lián)系起來，一定程度上阻礙了學(xué)生理解古詩內(nèi)涵，造成對古詩認知的片面化。

（二）教師片面解讀古詩意象

在中學(xué)古詩教學(xué)中，教師對于古詩的講解僅限于課本上的內(nèi)容，對意象的講解也只局限于課本中要學(xué)的古詩內(nèi)容，不注重挖掘其多元化的內(nèi)容，割裂了詩人內(nèi)心情感和意象的關(guān)系，也忽略了古詩中意象和意象之間的關(guān)系，不注重整體聯(lián)系古詩，使得古詩教學(xué)呈現(xiàn)碎片化，弱化了古詩的整體美感。部分教師在古詩教學(xué)中，將古詩內(nèi)容逐句用現(xiàn)代文翻譯出來，就算完成了對古詩的教學(xué)任務(wù)，不注重引導(dǎo)學(xué)生從整體上發(fā)現(xiàn)古詩的美感，極其容易導(dǎo)致學(xué)生失去對古詩學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生培養(yǎng)對古典文化的審美能力和學(xué)習(xí)興趣，一定程度上阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）不注重挖掘意象背后古詩的文化底蘊

在我國中學(xué)古詩教學(xué)中，部分教師在開展教學(xué)工作時，教學(xué)手段單一，只將古詩逐句用現(xiàn)代文進行翻譯，對于學(xué)生的要求也僅僅是學(xué)會翻譯古詩和背誦古詩，對于意象的講解也僅限于表面，不注重深層次的挖掘，不注重挖掘意象背后該首古詩所包含的文化底蘊，部分教師甚至并不講解意象，僅要求學(xué)生會背誦會翻譯即可，導(dǎo)致學(xué)生無法感受古詩的美感，更忽視古詩中所包含的人文情懷，對待古詩的態(tài)度也僅僅是為了完成考試，不注重從古詩中發(fā)掘古典美，不利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，忽略了素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

三、引導(dǎo)學(xué)生有效把握意象的策略

（一）積累意象，提高詩詞解讀能力

在古詩詞中大多字詞都具有特定的意象表達，比如：“月”通常表達思鄉(xiāng)、念友之情，孤獨寂寞之感;“朝陽”通常表達朝氣、活力等。因而意象的積累則能夠為學(xué)生解讀古詩詞提供前提保障。在此過程中，首先則可立足于教材根本，通過課堂中對于古詩詞的學(xué)習(xí)，進而積累其中的意象表達，進而將所學(xué)古詩中的意象進行整理分類，以形成有效積累[3]。比如：當(dāng)講授“梅花”的意象后，則可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)關(guān)于梅花的詩詞進行整理，針對各個詩詞中“梅花”的涵義進行分類歸納。

另一方面，在意象積累期間，碎片化意象知識的積累并不具備良好的效率，需要學(xué)生以筆記整理的方式進行意象積累，如此才能夠加深對于意象的認知，使得學(xué)生能夠在筆記反復(fù)閱讀的期間，加強積累的效果。此外，在整理筆記時，針對不理解的意象，通過筆記的記錄，則能夠有效提醒學(xué)生在課堂中進行分享交流，從而更加全面有效地掌握意象知識。

在對意象進行積累的過程中，不僅要注重課上所學(xué)內(nèi)容，更要注重在課外大量閱讀古詩，積累古詩中多元化的意象，將其與課上所學(xué)古詩意象聯(lián)系起來，對其進行全面整合，補充課上所學(xué)古詩意象，更對其加以延伸，對提升學(xué)生閱讀量有極大的促進作用，更能提升學(xué)生古詩鑒賞能力，通過課上教師的講解和課后學(xué)生自己的補充，可極大的提升古詩教學(xué)成果，培養(yǎng)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣，并從中全面提升自身審美情趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在積累意象中，教師可開展多元化的活動，來提升學(xué)生意象積累興趣和古詩學(xué)習(xí)興趣?？膳e辦讀書會，要求學(xué)生對自己所積累的古詩進行分享，提出自己對古詩的認知，鼓勵大家一起交流，從中深層次的挖掘古詩更多意象，并在挖掘的過程中不斷積累，從而提升自身對古詩的鑒賞能力。更可舉辦賽詩大賽等活動，教師給出主題，學(xué)生在主題的基礎(chǔ)上聯(lián)想與其內(nèi)容相關(guān)的古詩，并將其朗誦出來，利用各種活動不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，從而全面提升自身綜合素質(zhì)。

（二）尋找意象，深度體會古詩意蘊

在意象的學(xué)習(xí)期間，當(dāng)學(xué)生有效積累了意象知識之后，則可引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其尋找詩中意象的能力，以使其能夠在此過程中逐漸領(lǐng)悟其中蘊含的文化意蘊。古時詩人常用意象表達其情感，營造意境，比如：“杜鵑”象征著“凄涼”和“哀傷”，但究其溯源，則源于古代神話望帝被迫讓位的故事。也就是說，古詩詞中意象的存在與學(xué)習(xí)，不僅僅是以領(lǐng)悟作者心境為目的，其更是蘊含著古代文明的文化意蘊[4]。因此，古詩的學(xué)習(xí)不僅需要關(guān)注詩人創(chuàng)作的情感意境，亦需要了解其寫作背景及時代環(huán)境。例如：杜牧的《泊秦淮》中，其時下的背景環(huán)境處于晚唐時期，當(dāng)時王朝逐漸衰敗，朝內(nèi)內(nèi)憂外患并兼，然而統(tǒng)治者顧及自身享樂卻不顧朝政，人們的生活貧困艱苦。在這一背景環(huán)境下，再度解讀詩詞，進而引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的意象，以體會詩中生活現(xiàn)象的闡述及詩人憂國憂民的情感。

（三）品味意象，漸入詩詞佳境

在語文審美素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師通常運用古詩詞中的美進行引導(dǎo)教育，其“美”體現(xiàn)在意境、韻味等方面。在此過程中，則需要學(xué)生通過意象的品讀與感悟，通過進入詩詞中營造的意境場景，進而感受其中所傳遞的意境。例如：王維的《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”是以沙漠為主要景象，進而呈現(xiàn)出具有遼遠、壯麗的意境。其中，“大”體現(xiàn)了遼遠、廣闊浩瀚的沙漠;“孤”則凸顯了孤獨與單調(diào);“直”又描繪了堅毅挺拔的獨特風(fēng)景等。在此過程中，教師則可通過詩中意象的解讀，進而引導(dǎo)學(xué)生逐漸置身于詩中所描繪的意境，如此，則使得學(xué)生深化對于詩人情感的理解，更好的感悟古詩的內(nèi)涵。

結(jié)束語

在古詩詞的深度教學(xué)中，意象作為其中重要的關(guān)鍵部分，教師需加強對于這部分的重視，引導(dǎo)學(xué)生利用意象加強對于古詩的解讀與品鑒，從而深化對于古詩的學(xué)習(xí)，使得古詩教學(xué)的價值意義得以充分實現(xiàn)。在此期間，意象的重要性則不言而喻，本文則基于其重要性的分析，進而提出引導(dǎo)教學(xué)的策略，以促使學(xué)生掌握正確有效的方式學(xué)習(xí)古詩，從而提高古詩教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]王二青.意象在中學(xué)語文古詩教學(xué)中的重要性[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報，2019，036（001）：P.87-89.

[2]李明桓.關(guān)于中學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效展開的幾點建議[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，000（035）：P.135-135.

[3]陳琳.部編版中學(xué)語文古詩詞意象教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].延安大學(xué)，2020.

[4]探討中學(xué)詩歌鑒賞中意象教學(xué)的方法[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017，000（012）：P.24-24.