基于教學(xué)立意構(gòu)建靈動的初中歷史課堂

【摘要】本文結(jié)合統(tǒng)編歷史教材八年級三個教學(xué)案例，提出基于教學(xué)立意構(gòu)建靈動的初中歷史課堂策略：“靈”之初——分析教學(xué)背景;“靈”之深——關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng);“靈”之源——多讀史學(xué)史料。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)立意 教學(xué)背景 核心素養(yǎng) 史料閱讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0125-02

教學(xué)立意是課堂教學(xué)的“靈魂”，對課堂教學(xué)起著統(tǒng)領(lǐng)作用。就歷史學(xué)科而言，何謂教學(xué)立意呢？歷史學(xué)科的教學(xué)立意在宏觀上是歷史教學(xué)的取向或意旨，承載著歷史的內(nèi)涵和價值，體現(xiàn)了歷史教育的理念和視野，能幫助學(xué)生從更高的角度體悟歷史;在微觀上則影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，以及為之服務(wù)的教學(xué)策略和教學(xué)評價。在多年的教學(xué)實踐中，筆者深刻體會到立意明確的歷史課堂更為靈動、更吸引學(xué)生。以下，筆者結(jié)合統(tǒng)編歷史教材八年級的三個教學(xué)案例，具體談?wù)剼v史課堂教學(xué)如何立意。

一、“靈”之初——分析教學(xué)背景

追求“靈動”的課堂需要好的教學(xué)立意，而經(jīng)歷深入的教學(xué)分析可以更好地立意。筆者認(rèn)為，分析教學(xué)背景，是確定教學(xué)立意的首要環(huán)節(jié)。教學(xué)背景包含的因素眾多，如學(xué)情、教材內(nèi)容安排、編者意圖等。筆者在確定某一課教學(xué)立意前，常規(guī)的做法是解讀課程標(biāo)準(zhǔn)之后，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，即學(xué)生背景與教材背景進(jìn)行分析。學(xué)生背景即學(xué)情，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。了解清楚學(xué)情，可以更好地為確定立意、設(shè)計教學(xué)奠定基礎(chǔ)。對教材進(jìn)行充分的解讀，首先是分析教材的總體要求及基本內(nèi)容，對學(xué)生應(yīng)了解、掌握、熟知的歷史知識有一個整體的把握;其次是分析教學(xué)目標(biāo)及重難點，分析課時教學(xué)內(nèi)容中知識點之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，以更好地領(lǐng)悟單課的教學(xué)內(nèi)容。做好以上課堂知識儲備后，筆者再結(jié)合學(xué)生的原有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等，從實際出發(fā)確立教學(xué)立意和設(shè)計教學(xué)方案。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級下冊《海峽兩岸的交往》一課，其主題內(nèi)容是“一國兩制”與“祖國統(tǒng)一”。在設(shè)計教學(xué)前，筆者首先明確本課在學(xué)科與教材中的地位，然后分析學(xué)生的歷史知識基礎(chǔ)和歷史學(xué)習(xí)能力，并提問：“你是否關(guān)心臺灣問題？你是否了解海峽兩岸的關(guān)系？你是否考慮過海峽兩岸的未來發(fā)展前景？”通過互動了解學(xué)情，最后依據(jù)學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)意向及課程標(biāo)準(zhǔn)確定本課的教學(xué)內(nèi)容為：臺灣與祖國大陸隔絕后，完成祖國統(tǒng)一大業(yè)是所有中華兒女的共同愿望;黨和政府采取了一系列促進(jìn)海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的措施，推動祖國統(tǒng)一進(jìn)程;海峽兩岸交往日益密切，在海峽兩岸同胞的共同努力下，臺灣問題終將得到解決，祖國統(tǒng)一大業(yè)必將完成。在這一前提下，筆者從中華民族特有的故土情懷出發(fā)，以祖國是海峽兩岸的“根”，也是兩岸人民的“根”這一角度立意，確立以“根”為本課的“靈魂”，并設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.追根——史實重現(xiàn)，追尋臺灣的歷史。

2.尋本——合作探究，探尋促進(jìn)海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的措施。

3.剖底——現(xiàn)狀分析，剖析影響海峽兩岸關(guān)系發(fā)展的內(nèi)外因素。

4.歸根——達(dá)成共識，統(tǒng)一大業(yè)必將完成。

設(shè)計本課，筆者在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行縱向整理，先回顧歷史，再分析現(xiàn)狀，最后根據(jù)兩岸人民的愿望，展望未來。教學(xué)時，則以“根”為課魂，把各個教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，讓學(xué)生吃透、吃深教材內(nèi)容;以“剖底”為源，依托精選的史料，尋求問題起源，讓學(xué)生回歸現(xiàn)狀，跳出課本，看到問題本質(zhì)。這種建立在認(rèn)真分析教學(xué)背景基礎(chǔ)上的教學(xué)立意，讓課堂較為生動、靈活，學(xué)生也熱情高漲、興趣盎然，既熟知了歷史，又喚起了強(qiáng)烈的愛國心。

二、“靈”之深——關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)

初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。根據(jù)發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求確定教學(xué)立意，除了能讓歷史課堂更有深度，還有助于學(xué)生樹立科學(xué)正確的世界觀、人生觀與價值觀，讓他們能用客觀、理性的方法評價歷史人物與事件，能正確看待身邊發(fā)生的事件，并形成對國家和民族的責(zé)任感與使命感。因此，筆者在設(shè)計教案時會充分考慮如何提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，或者干脆以提高學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)立意進(jìn)行課堂設(shè)計。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級上冊《革命先行者孫中山》一課，有兩個子目：孫中山早年的革命活動、同盟會與三民主義。通過分析教材，筆者發(fā)現(xiàn)本課內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系是：孫中山之所以進(jìn)行革命活動，是早期思想的轉(zhuǎn)變促使他朝著民主革命的方向努力。從“醫(yī)人”到“醫(yī)國”，是源于他的愛國情懷與“濟(jì)天下”的胸襟。于是筆者以培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”等歷史核心素養(yǎng)為教學(xué)立意，并據(jù)此進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計：先閱讀有關(guān)孫中山的個人傳記，由淺入深了解孫中山由“醫(yī)人”到“醫(yī)國”這一艱辛歷程，感受孫中山思想與行動的變化，讓學(xué)生對當(dāng)時中國的社會環(huán)境和孫中山的遭遇有一定的認(rèn)識;然后結(jié)合孫中山的思想和當(dāng)時的時代背景，將孫中山的民主思想比作“良藥”，把當(dāng)時中國所面臨的內(nèi)憂外患比作“病癥”，用孫中山“如何醫(yī)國”這一條線，把他追求民主思想的歷程串聯(lián)起來，通過創(chuàng)設(shè)情境、小組合作探究、史料分析等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的“家國情懷”“時空觀念”“史料證實”等歷史學(xué)科核心素養(yǎng);最后通過引用歷史文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對“三民主義”進(jìn)行細(xì)致深入的了解，又通過史料引導(dǎo)學(xué)生分析全國性政黨的建立對中國革命的影響，著重培養(yǎng)學(xué)生“唯物史觀”“歷史解釋”等深層次的學(xué)科素養(yǎng)。

歷史教學(xué)中需要教師思考兩大問題：我們的課堂要培養(yǎng)什么樣的人？在具體的教學(xué)過程中怎樣培養(yǎng)人？這種以培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)立意的歷史教學(xué)，可以很好地為教師提供教學(xué)新思路。但不可否認(rèn)，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是一個艱難、抽象的過程，它不僅要求教師對課標(biāo)、教材有充分的理解與獨到的認(rèn)知，還需要教師有掌控教材的能力以及充分的自信心、強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師只有做到這樣，才能使發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的工作取得成效，讓歷史課堂有血有肉有情懷，朝著有深度的教學(xué)邁進(jìn)。

三、“靈”之源——多讀史學(xué)史料

書籍是我們獲得智慧的源泉，讀書是人類進(jìn)步的階梯，所以我們要多讀書、讀好書。廣博地閱讀史學(xué)史料，能讓歷史教師在不斷發(fā)展的時代，應(yīng)對不斷提高的專業(yè)性與學(xué)術(shù)性要求，適應(yīng)不斷推進(jìn)的歷史教學(xué)改革，同時為尋到更好的教學(xué)立意提供靈感。經(jīng)歷多年歷史教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出經(jīng)驗：要設(shè)計有深度的教案，提升教學(xué)品質(zhì)，需要教師有豐富的知識積累。因此，筆者在日常教學(xué)活動之余，多讀史學(xué)史料，以不斷充實自己的知識儲備、拓展自己的知識面。

例如，統(tǒng)編歷史教材八年級上冊《五四運動》一課，講述了一場青年愛國運動。在設(shè)計該課教學(xué)時，筆者嘗試依據(jù)教材又跳出教材對學(xué)生進(jìn)行一次愛國主義的教育。在查閱許多相關(guān)的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過反復(fù)思考后，最終確立“體驗愛國行動、感悟愛國情懷、弘揚愛國傳統(tǒng)”為本課教學(xué)活動的主線。圍繞這一教學(xué)立意，筆者設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)——環(huán)節(jié)一：尊嚴(yán)，用行動去捍衛(wèi);環(huán)節(jié)二：愛國，用激情引共鳴;環(huán)節(jié)三：內(nèi)涵，用智慧去解讀;環(huán)節(jié)四：傳承，用青春去詮釋。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者沿著教學(xué)立意與教學(xué)思路，提前查閱了大量的史學(xué)史料，對每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了精心設(shè)計。如針對“尊嚴(yán)，用行動去捍衛(wèi)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者閱讀了李新、董謙總主編的《圖說近代中國》、張筱強(qiáng)的《圖片中國百年史》、中國歷史博物館編的《中國近代史參考圖錄》等書籍，經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)對比，才選定了幾張圖片作為教學(xué)資源;為了剪輯出幾分鐘合適本環(huán)節(jié)教學(xué)用的影視片段，筆者還觀看了多部反映這一事件的影片。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，是通過對圖片進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考分析當(dāng)時的情景，體會當(dāng)時北京學(xué)生如何用行動去反抗帝國主義對中國的藐視;通過觀看影視片段，讓學(xué)生直面五四運動，感受青年學(xué)生用行動去捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)的豪情，體會當(dāng)代青年學(xué)生的愛國激情。這樣的教學(xué)設(shè)計雖然流程繁復(fù)，但是效果理想，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還深深地觸動了學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)了學(xué)生的愛國情感。

在設(shè)計“內(nèi)涵，用智慧去解讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者查閱了周策縱的著作《五四運動史》、何成剛主編的《中國近代史（下）》、劉再復(fù)的《共鑒“五四”》等多本書籍，選取相關(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)材料，再引導(dǎo)學(xué)生解讀材料，分析五四運動取得初步勝利的原因、解讀五四運動的性質(zhì)、理解五四運動彰顯的意義、探討五四運動反映的精神。這樣的教學(xué)，能讓學(xué)生從多角度分析理解五四運動的內(nèi)涵，能讓歷史的課堂既豐實又有意義。

結(jié)合以上三個教學(xué)案例的設(shè)計，可以從三個方面總結(jié)確立教學(xué)立意的心得：分析教學(xué)背景，是確定教學(xué)立意的首要環(huán)節(jié);關(guān)注歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，并以提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)立意進(jìn)行課堂設(shè)計，能讓歷史課堂有血有肉有情懷;閱讀史學(xué)史料能為提煉有內(nèi)涵的教學(xué)立意提供“源泉”，充分的、高質(zhì)量的史學(xué)史料閱讀，能讓教師在設(shè)計教案時做到巧入、深究、淺出，使歷史課堂的教學(xué)更靈動、更有深度、更有品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡介】蘇妮妮（1978— ），女，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市玉州區(qū)仁東鎮(zhèn)初級中學(xué)，研究方向為初中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）