例談小學(xué)低年級語文閱讀思維的培養(yǎng)策略

【摘要】本文論述小學(xué)低年級語文閱讀思維培養(yǎng)的策略，提議圍繞著語言這一基點(diǎn)，從概括訓(xùn)練、品讀感受、體悟表達(dá)、學(xué)習(xí)遷移等方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀思維 學(xué)習(xí)遷移 低段語文

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0112-02

語言是思維的載體，思維又決定著語言表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，目標(biāo)是通過由點(diǎn)到面、由表及里的閱讀體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理、感悟文本語言，學(xué)習(xí)語言的遷移運(yùn)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。小學(xué)低年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的起始階段，教師需要重視閱讀教學(xué)?！段沂且恢恍∠x子》是統(tǒng)編語文教材二年級下冊的課文，其以第一人稱口述了“我”作為一只蟲子的快樂，同時講述了一些小伙伴的煩惱。該篇課文生動有趣、親切自然，語言具有很強(qiáng)的代入感和感染力，可以作為語言閱讀的范本，展開閱讀思維的訓(xùn)練。

一、提煉關(guān)鍵語言，訓(xùn)練思維的概括性

對二年級學(xué)生來說，要理解課文的長句子存在一定的困難。要解決這個難題，教師可以從提取信息入手，引導(dǎo)學(xué)生將書本的語言內(nèi)化成自己的語言，提煉出關(guān)鍵的語言，由此訓(xùn)練學(xué)生的概括性思維。教學(xué)《我是一只小蟲子》一課，筆者設(shè)計了三個層次的概括性思維練習(xí)。

（一）圈出關(guān)鍵詞

筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第2自然段，找出“當(dāng)一只小蟲子到底好不好”的理由并展開交流。經(jīng)過閱讀交流，學(xué)生找到了當(dāng)小蟲子不好的理由，如“我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。……我們會蹦進(jìn)很深很深的水里，被淹得昏頭昏腦?！⒆觽兌加X得毛茸茸的小鳥很可愛，但我們小蟲子沒有誰會喜歡小鳥”。筆者讓學(xué)生用簡單的話對這些長句子進(jìn)行概括，讓理由的闡述更加簡潔明了。學(xué)生第一次嘗試進(jìn)行概括，將每個長句內(nèi)容進(jìn)行了刪減：屁股會被蒼耳刺痛、會被水淹、不喜歡小鳥。部分理由的闡述不夠簡明，于是筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“小蟲子不喜歡小鳥的理由是什么？”學(xué)生很快反應(yīng)過來，把第三個理由改為“被小鳥捉”。接著筆者總結(jié)：“長句子讀起來不好理解，我們可以用一些方法把這些句子變得簡單明了，如圈畫關(guān)鍵詞?，F(xiàn)在請看老師示范一下?！惫P者選取了第一個理由的內(nèi)容進(jìn)行圈畫：我們蹦蹦跳跳的時候，一定要看準(zhǔn)地方，不然屁股會被蒼耳刺痛的。在教師示范的啟發(fā)下，學(xué)生也紛紛嘗試對其他的理由進(jìn)行圈畫。最后，筆者給出一個表格，讓學(xué)生填上“當(dāng)一只小蟲子不好”的理由。（如表1）

（二）用概括的語言表達(dá)

接著，筆者讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第3～6自然段，然后小組合作找出“當(dāng)小蟲子還真不錯”的理由，并完成表格。學(xué)生自主完成表格后，筆者將“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)都不好”的理由和“當(dāng)一只小蟲子還真不錯”的理由列入同一個表格。（如表2）

筆者讓學(xué)生對照表格，看看哪些理由還可以用簡化的語言概括一下。一名學(xué)生說：“‘還真不錯的理由2有點(diǎn)長。”筆者追問：“那可以用什么方法把句子變短且句子意思保持不變？”學(xué)生分組討論后，有人提出：“把關(guān)鍵語言的位置調(diào)換，刪去一些多余的話，如‘用露珠把臉洗干凈概括為‘用露珠洗臉、‘把觸須擦亮概括為‘擦亮觸須?！惫P者贊揚(yáng)該生的做法，鼓勵其他學(xué)生勤動腦筋，多總結(jié)一些方法。

（三）將概括的語言內(nèi)化

課文第5自然段提到“我有很多小伙伴，每一個都特別有意思”，這句話所說的“小伙伴很有意思”，很多學(xué)生不理解“有意思”體現(xiàn)在哪里。筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀接下來的課文，圈畫出“小伙伴”——屎殼郎、螳螂、天牛;然后讓學(xué)生觀察小伙伴做了什么讓“我”覺得有意思的事情。在觀察的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生通過信手涂鴉、提煉關(guān)鍵詞等方式呈現(xiàn)小伙伴“有意思”的行為;最后學(xué)生概括出的事情有“屎殼郎搬運(yùn)食物”“螳螂貪吃”“天牛頂角”，語言較具概括性。

以上的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生先從一句話中圈出關(guān)鍵詞語，提取信息;接著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用概括的方法，將一句話的意思表達(dá)清楚;在第三次概括表達(dá)訓(xùn)練的時候，教師又要求學(xué)生用涂鴉、圈畫等方法將課本語言內(nèi)化為自己的語言。三個步驟，環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，逐步訓(xùn)練了學(xué)生的概括性思維。

二、品讀有趣語言，體驗(yàn)思維的活力

《我是一只小蟲子》課文的語言生動形象、幽默有趣，十分符合小學(xué)低年級學(xué)生的語言審美特點(diǎn)。課中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀語言，體會語言的精妙與趣味，讓學(xué)生在閱讀中獲得思維的發(fā)展。

（一）從蟲子之小，體會詞語之趣

閱讀了課文之后，筆者讓學(xué)生說一說課文有什么有趣的地方。學(xué)生立刻興致勃勃地討論起來，有人說“那深水只是小狗撒的一泡尿”“用一顆露珠把臉洗干凈”“小狗是小蟲子免費(fèi)的特快列車”等都寫得很有趣。筆者追問：“為什么你覺得這些描寫有趣？”該生想了想，迅速組織語言：“因?yàn)椤床睢Ｆ匠Ｎ覀冋J(rèn)為小狗的一泡尿只是一灘淺淺的水、一顆露珠不比我們的指甲蓋大、小狗奔跑的速度肯定比不上真正的特快列車，而對‘小蟲子來說，一泡尿、一顆露珠、小狗的奔跑，卻是那樣‘深‘大‘快，襯托出蟲子的‘小?！惫P者沿著該生的思路小結(jié)：“是的。課文沒有直接描寫蟲子的小，而是通過其他東西的描寫去襯托?，F(xiàn)在請大家找一找文中有哪些詞語間接地表現(xiàn)蟲子的小?！睂W(xué)生羅列了“蹦進(jìn)”“很深很深”“昏頭昏腦”“特快”等一些詞語，在此基礎(chǔ)上，筆者示范了“蹦進(jìn)深坑”的動作，然后鼓勵學(xué)生表演自己對“昏頭昏腦”“特快”等詞語的理解，讓學(xué)生在生動的情境中品味課文詞語運(yùn)用的貼切與趣味。

（二）從蟲子之樂，體會人稱之趣

運(yùn)用第一人稱是本篇課文語言的妙處，為了讓學(xué)生體會課文第一人稱之妙，筆者將第4自然段用第三人稱進(jìn)行了改編：“早上醒來，小蟲子在搖搖晃晃的草葉上伸懶腰，用一顆露珠把臉洗干凈，把細(xì)長的觸須擦得亮亮的。如果能小心地跳到狗的身上，他們就可以到很遠(yuǎn)的地方去旅行?！睂W(xué)生閱讀之后，積極地討論其與原文的不同之處。有人說“原文讀起來更加親切，就好像小蟲子在和大家聊天一樣，語氣非常自然”，有人說“原文用了‘我，就好像‘我在帶領(lǐng)大家進(jìn)入蟲子的世界，體驗(yàn)當(dāng)一只蟲子的樂趣”，還有人說“用‘我代入感更強(qiáng)，讓讀者仿佛變成了小蟲子”。

以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師立足于品讀文本語言的趣味性和幽默性，引導(dǎo)學(xué)生體會文本語言運(yùn)用之妙以及不同人稱帶來的角色之趣。一開始學(xué)生不能理解什么是“人稱”，但是通過教師的改編、點(diǎn)撥，借助對照和比較的方法，學(xué)生語言思維被充分激活，紛紛表述運(yùn)用第一人稱描寫的妙趣，實(shí)現(xiàn)了思維的外化。

三、梳理邏輯語言，感受思維的條理性

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)還體現(xiàn)在條理性和邏輯性的引導(dǎo)上。因此，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文語言的邏輯性是一個必不可少的環(huán)節(jié)?！段沂且恢恍∠x子》這篇課文有一個清晰的寫作順序，筆者以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯語言梳理，梳理之后再將語言落實(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生的思維獲得正向遷移。

（一）梳理順序，巧妙連接

筆者先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文第2自然段，列出“我”覺得當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好的三個理由：被蒼耳刺痛、被水淹沒、被小鳥捉，然后追問學(xué)生：“這三件事情順序能夠打亂嗎？比如能不能換成被小鳥捉、被水淹沒、被蒼耳刺痛呢？”學(xué)生分小組討論后得出結(jié)論：這三件事情的順序不能打亂。筆者繼續(xù)追：“為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)檫@三件事情是按照程度越來越嚴(yán)重的順序排列的，表明小蟲子遇到的事情越來越麻煩?！贝_實(shí)如此，作者這樣安排這三件事，是為了逐步論證伙伴們認(rèn)為“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)都不好”的說法，這表明小蟲子遭遇的這三個事件之間存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。梳理清楚這點(diǎn)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“課文中‘我的伙伴們認(rèn)為‘當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好，那‘我是這樣認(rèn)為的嗎？”順著這個邏輯繼續(xù)梳理，學(xué)生把課文整個內(nèi)容聯(lián)系起來，很快就能理解文本的脈絡(luò)：‘我的伙伴們碰到了麻煩事，認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好，可是‘我卻認(rèn)為當(dāng)一只小蟲子真不錯，因?yàn)榭梢栽诓萑~上伸懶腰、可以用露珠洗臉擦觸須、可以跳到狗身上去旅行，還有很多有意思的小伙伴。

通過梳理三個事件，將事件的內(nèi)在順序與文本內(nèi)容巧妙連接起來，帶領(lǐng)學(xué)生厘清“當(dāng)一只小蟲子一點(diǎn)兒都不好”和“‘我喜歡當(dāng)一只小蟲子”的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生對文本寫作的條理性產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，從而讓學(xué)生思維的邏輯性和條理性得到有效提升。

（二）補(bǔ)寫空白，遷移運(yùn)用

課文有這樣一個段落：“‘我有很多小伙伴，每一個都特別有意思。”這個段落是小蟲子以“我”的視角來寫的。接下來，作者具體寫到屎殼郎、螳螂、天牛等有意思的小伙伴，但沒有從“我”的角度描寫小蟲子遇到這些小伙伴的情形。對此，筆者讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，寫一寫小蟲子碰到螳螂、天?；蛘呤簹だ蓵趺礃?。設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)際上是學(xué)習(xí)了以上概括性表達(dá)以及趣味語言表述的一種遷移運(yùn)用，是對學(xué)生寫作的一種訓(xùn)練。剛開始學(xué)生沿著課文的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)續(xù)寫，如有學(xué)生寫出了這樣的話：“天牛大嬸的脾氣可臭了，只要一看到小蟲子，她就會頂一下他。這時候小蟲子就會很小心，避免讓天牛大嬸戳破了自己的肚子?！?/p>

緊接著，筆者又讓學(xué)生選擇小蟲子的伙伴們遇到的任意一件麻煩事，把它變成有意思的事，寫出一段話來。有學(xué)生是這樣寫的：“‘我碰到一個非常有意思的大家伙，它叫小狗，可它一點(diǎn)兒也不小，尿出來的一泡尿就像一個小水塘，夏天熱的時候我們到那泡尿里面游個泳，那可是一件非常快活的事情呢！”

通過這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，學(xué)生明白了原來壞事有時候也可以變成好事，而這樣的轉(zhuǎn)化主要來自心態(tài)的改變。進(jìn)行了語言的遷移學(xué)習(xí)，學(xué)生思維的條理性與思辨性會逐步得到提升。

在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師要圍繞語言學(xué)習(xí)這一基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)到面、由淺入深展開深入的思考，通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從評價到質(zhì)疑再到創(chuàng)新，一步步實(shí)現(xiàn)閱讀思維能力的提升。

【作者簡介】鐘建瑜（1983— ），女，廣西興業(yè)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)于玉林市興業(yè)縣教研室擔(dān)任教研員，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）