例談培養(yǎng)學生語感的教學策略

張林

【摘要】本文論述培養(yǎng)學生語感的教學方法：創(chuàng)設(shè)教學情境，播下語感之“種”;揣摩品味語言，生發(fā)語感之“芽”;搭建朗讀平臺，盛開語感之“花”;注重遷移運用，結(jié)出語感之“果”。

【關(guān)鍵詞】意境 情境 遷移運用 語感

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0104-02

良好的語感是在長期的、規(guī)范化的語言訓練過程中鍛煉出來的較為直接、迅速地體會、領(lǐng)悟和運用語言文字的能力。因此，教師要緊扣統(tǒng)編語文教材中的文本內(nèi)容和語言特色，充分調(diào)動學生的學習積極性，促進學生形成良好、敏銳的語感。統(tǒng)編語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文以生動形象、優(yōu)美簡潔的文字展現(xiàn)了簡樸的農(nóng)村景象，極富生活情趣，易于激發(fā)學生的學習興趣。那么，教師應該如何利用該課的文本內(nèi)容和語言特色培養(yǎng)學生的語感呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，播下語感之“種”

興趣是學生獲取信息、鍛煉思維的源動力。沒有興趣，就沒有真正的閱讀。那么，《鄉(xiāng)下人家》一課，學生的興趣點在哪里？教師又該如何激發(fā)學生的興趣呢？考慮到班上大多數(shù)學生對農(nóng)村生活非常熟悉，筆者決定創(chuàng)設(shè)一個與課文情境相匹配且學生熟悉的生活場景，從而激發(fā)學生學習課文的興趣。

帶著這樣的思考，筆者先從單元整體的角度解讀，再結(jié)合單元主題“純樸的鄉(xiāng)村，一道獨特的風景，一幅和諧的畫卷”，明確從“了解作者是如何表達自己對鄉(xiāng)村生活的熱愛的”這一點切入教學。在導入環(huán)節(jié)，筆者通過多媒體播放農(nóng)村風光和鄉(xiāng)下人生活質(zhì)樸的畫面，結(jié)合愜意的音樂背景展開語言描述，將學生帶進課文描繪的情境之中：孩子們，這里樹枝搖曳、溪水潺潺，到處都是鳥語花香。來到這里，到處都能聞到蔬菜瓜果的芳香，到處都能聽到蟲鳴蛙叫……這樣的場景是不是大家熟悉的場景呢？我們天天面對這樣的熟悉的生活場景，往往熟視無睹，或只是“感受”到了但沒有想到利用文字表達出來。大家想知道陳醉云先生是怎么描繪鄉(xiāng)村生活的嗎？下面就讓我們跟隨著作者的文字，一起走進課文，走進那美妙的農(nóng)家小院。

此時，學生的情感受觸動、思維被激活，學習欲望也被充分點燃。他們雖然還沒有走進課文，還沒有來得及品味文本語言精妙的文字，但鮮活的畫面、柔美的旋律、教師的渲染，已經(jīng)為他們營造了“未成曲調(diào)先有情”的氛圍。這為學生后面感受語言文字之美、體悟文本內(nèi)容和思想情感奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、揣摩品味語言，生發(fā)語感之“芽”

任何看似簡單的語言，在具體語境之下，都蘊藏著作者絕妙的表達意蘊。如果讀者沒有對其涵詠揣摩、悉心品味，只是泛泛而讀，就只能處于感知或者理解的層面，無法發(fā)現(xiàn)其真正的語言價值。要想讓學生避免出現(xiàn)“淺嘗輒止”的現(xiàn)象，教師需要緊扣文本語境，引導學生對文本的語言文字進行細細揣摩、推敲和咀嚼，真正做到“一字未宜忽，語語悟其神”，使學生對文本語言的感知和揣摩不再停留在表層意思上，而是在教師的點撥下，有計劃、有選擇、有目的地進行考究，感受其獨特的言外之意、弦外之音。

為了讓學生了解作者是怎樣借助樸實而精準的語言來描繪鄉(xiāng)村景色的，筆者注重引導學生抓住課文中有特色的語言進行揣摩和品味。比如，課文中描寫春雨過后的蘆筍，就用了一個“探”字，以精妙的擬人手法展現(xiàn)了蘆筍的可愛與頑皮。這就是作者遣詞造句的精妙藝術(shù)。對此，筆者是這樣引導學生在具體語境下揣摩和品味的：一是讓學生自主朗讀這句話，憑借直覺，捕捉最能體現(xiàn)蘆筍像寶寶一樣可愛的詞語，從而將學生的關(guān)注力聚焦到“探”字上。二是通過替換詞語的方法，引導學生進行對比。讓學生思考：如果將“探”字改為“長”“鉆”或者“冒”字，可以嗎？促使學生在對比、辨析和涵詠的過程中，在腦海中浮現(xiàn)蘆筍得到春雨滋潤之后快速生長的畫面，深刻地意識到用“探”字更能展現(xiàn)竹筍對周圍世界的好奇之心。三是讓學生仿照作者的語言表達特點，將自己所看到的某一鄉(xiāng)村景象用文字的形式形象表達出來。經(jīng)過“發(fā)現(xiàn)—思考—模仿表達”這一過程，學生探究語言的興趣得到了激發(fā)，并在探究中體會到作者用詞的精妙，最后通過仿寫提升了語言表達能力，“言”“意”兼得。

三、搭建朗讀平臺，盛開語感之“花”

朗讀是語文學習不可或缺的資源，更是學生體悟語言、形成語感的重要形式?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：閱讀教學應該關(guān)注學生朗讀，要讓學生深入地讀、充分地讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中感受積累，在朗讀中增強語感，在朗讀中受到情感的熏陶。

比如《鄉(xiāng)下人家》的文后揭示：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景?！边@句話表面上并沒有任何理解的難度，語感敏銳的學生或許能夠感覺其蘊含了一定的語言價值，但未必說得出來。此時，教師不能將這種意蘊直接告知學生，而應該創(chuàng)設(shè)朗讀平臺，推動學生利用這個平臺促進語言感悟能力和表達能力不斷發(fā)展。教師可以這樣創(chuàng)設(shè)朗讀機會：

師：無論是在屋前屋后，還是在鄉(xiāng)下的小河里，鄉(xiāng)下人家都有——（請男生讀）。

生（男）：都有獨特、迷人的風景。

師：無論是在晴天雨天，還是在陰天，鄉(xiāng)下人家都有——（請女生讀）

生（女）：都有獨特、迷人的風景。

師：無論是在鳥語花香的春天、驕陽似火的夏天，還是秋高氣爽的秋天、白雪皚皚的冬天，鄉(xiāng)下人家都有——（請全體讀）

生（全體）：都有獨特、迷人的風景。

師：無論是夕陽西下時的悠閑，還是春耕秋收時的忙碌，鄉(xiāng)下人家都有——（指名讀）

生1：都有獨特、迷人的風景。

教師緊扣文本中的中心句，創(chuàng)設(shè)了不同形式的朗讀吟誦平臺，引導學生在反復的朗讀中不斷地感知和思考，既感受了文本語言抑揚頓挫的音韻美和節(jié)奏美，又對生動的形象和畫面形成了深刻的體驗。在朗讀中，學生的思維意識與畫面進行了交融，感受到語言文字背后所蘊藏的清新畫面，對課文內(nèi)容和思想情感有了更加深刻的感知和思考，既培養(yǎng)了語言感受力，又實現(xiàn)了與文本深入對話。

四、注重遷移運用，結(jié)出語感之“果”

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標就是要培養(yǎng)學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”。從培養(yǎng)學生語感的角度來看，語文教學絕不能止步于讓學生感知語言，而需要在感知和賞析的基礎(chǔ)上，形成遷移運用能力。

仍以《鄉(xiāng)下人家》為例，為了讓學生在理解和感悟文本的過程中正確使用語言，提升學生對語言的感知度和敏銳性，當教師發(fā)現(xiàn)學生在品讀中已經(jīng)感悟到了作者所描繪的這一幅幅優(yōu)美而和諧的畫面時，就可以出示這樣的練筆要求：結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，你覺得鄉(xiāng)下還有哪些地方、什么時候的景色也是非常迷人的呢？這樣，就會促使學生打開記憶的閘門，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗選擇需要表達的對象。比如，經(jīng)過思考，有的學生認為鄉(xiāng)下的日出別有一番風味，有的學生認為鄉(xiāng)下綠油油的麥田、黃燦燦的油菜花田有一種獨特的美，還有學生認為鄉(xiāng)村靜謐之中的裊裊炊煙有著一種獨特之美，等等。最后，教師鼓勵學生模仿課文的寫法，把自己認為的鄉(xiāng)村美麗的地方寫下來。通過這樣的遷移練筆，學生經(jīng)歷了“閱讀—思考—仿寫”的過程，從感知層面上升到了寫作表達的層面，語感得到了有效的訓練。

語感的訓練和形成是當下語文教學的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的重要途徑。因此，教師在語文教學中要善于激發(fā)學生的閱讀期待，使學生在閱讀期待的牽引下實現(xiàn)對語言的感知、體悟及表達，最終提升語言建構(gòu)能力和運用能力。

【作者簡介】張 林（1968— ），男，廣西陸川人，大學?？茖W歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣馬坡鎮(zhèn)靖東小學，研究方向為小學語文教學與研究。