互聯(lián)網(wǎng)+專題研究新模式下提升教師教學(xué)能力的實(shí)踐

藍(lán)嬌

【摘要】本文以南寧市五一西路學(xué)校歷史教研組為例，論述互聯(lián)網(wǎng)+專題研究的教研新模式，建議開展集體會(huì)診式網(wǎng)絡(luò)備課、在線教學(xué)、中考復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研等專題研究，為教師搭建開放、平等的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，讓教師在教中研、研中學(xué)、學(xué)中教，不斷提高教學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 教研組 專題教研 教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0072-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，微課、騰訊課堂、新東方在線、網(wǎng)易公開課、Classin等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)入課堂，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式;而海量網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，給當(dāng)前的教學(xué)帶來了翻天覆地的變化，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)獲取渠道。學(xué)校教研組作為承載教研重任、指導(dǎo)課堂教學(xué)、探尋教學(xué)常規(guī)方法、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的特殊教育力量，其開展教研活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，在專題教研中找到適合本校的教學(xué)模式，積極將教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、開展“會(huì)診式”網(wǎng)絡(luò)集體備課專題研究

集體備課對(duì)提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要，利用教研組的集體智慧，可進(jìn)一步加深教師對(duì)教材的理解、拓展教師的教學(xué)方法與思路。特別是師資力量相對(duì)薄弱的學(xué)校，集體備課尤顯重要，是課堂教學(xué)取得良好效果的重要保證，也是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。長期以來，我校都在強(qiáng)化教研組的集體備課，要求教研組把集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)上報(bào)學(xué)校，要求同年級(jí)同科目的教師至少每周進(jìn)行一次集體備課，并填寫學(xué)校設(shè)計(jì)的集體備課活動(dòng)記錄表上交。但我校對(duì)教研組并沒有制訂相關(guān)的評(píng)價(jià)制度，導(dǎo)致部分集體備課活動(dòng)流于形式，只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查開展;有的備課組只看重備課記錄表的填寫次數(shù)而忽略備課的實(shí)際操作與成效。這樣的集體備課很難讓教師真正得到成長，也不利于學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量整體提高。隨著新課程改革和教育信息化的不斷推進(jìn)，我校歷史教研組針對(duì)傳統(tǒng)模式下集體備課存在的缺陷，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源開展了集體備課的專題研究，形成了“會(huì)診式”的網(wǎng)絡(luò)集備模式。

（一）個(gè)人初備。開學(xué)初，由備課組長將備課任務(wù)分派到個(gè)人。主備教師根據(jù)教研組提供的網(wǎng)絡(luò)備課資源，如21世紀(jì)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史教學(xué)園地、國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、全國歷史交流群、南寧初中歷史教研群、江南政史教研群以及初中歷史名師工作室微信群、歷史微課網(wǎng)站、周梅特級(jí)教師工作室微信群等進(jìn)行備課，形成PPT課件，并按照參與式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)寫出詳細(xì)的教案。

（二）主備說課。教研組長組織本組教師到錄播室進(jìn)行集體研討交流、說課演示。主備教師利用多媒體課件，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、教材重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、作業(yè)設(shè)計(jì)等內(nèi)容）進(jìn)行講解，提出自己的設(shè)想與依據(jù)，然后說課、聽課教師集體研討交流。

（三）集體研討。教研組組長組織本組教師進(jìn)行集體研討，針對(duì)從導(dǎo)入到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的建議。

（四）個(gè)人第二次備課。主備教師根據(jù)集體研討結(jié)果，并整合教師的建議，修改原來的PPT、教案，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步完善PPT和教案。

（五）上傳資料，資源共享。備課組教師把集體備課的資料上傳到歷史教研組QQ群的教學(xué)資源庫，方便組內(nèi)教師今后隨時(shí)隨地取用，為教研組長期發(fā)展積蓄能量。

通過“會(huì)診式”集體備課，調(diào)動(dòng)教研組教師全員參與的積極性，充分發(fā)揮了備課組成員的集體智慧，提高了備課的效率。

二、開展在線教學(xué)專題研究

進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在線教學(xué)成為一種重要的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，考驗(yàn)著教師的信息化教學(xué)水平，也考驗(yàn)著學(xué)生的自我管理能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。新冠病毒肺炎居家抗疫期間，為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，全國各地紛紛在“停課不停學(xué)”的倡導(dǎo)下開展“空中課堂”在線教學(xué)活動(dòng)，南寧市也不例外。我校教師借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用各種平臺(tái)給學(xué)生進(jìn)行在線教學(xué)，比如歷史教研組的教師通過集體培訓(xùn)，采用釘釘在線課堂進(jìn)行授課，可一鍵統(tǒng)計(jì)出學(xué)生聽課數(shù)據(jù)，對(duì)中途離開或沒有參與聽課的學(xué)生情況一目了然，這樣迅速有效的教學(xué)反饋便于教師及時(shí)與家長進(jìn)行溝通。同時(shí)線上授課還有直播回放功能，因特殊情況沒來得及觀看直播的學(xué)生可使用這個(gè)功能進(jìn)行在線學(xué)習(xí);教師也充分利用釘釘群布置作業(yè)的功能發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生線上提交，教師批改后對(duì)每名學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)沒有及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，釘釘可一鍵提醒，催促他們及時(shí)提交作業(yè);教師還可以在釘釘群內(nèi)開視頻會(huì)議，有問題及時(shí)探討、研究、解決，形成新的在線教研模式，這有利于提高歷史教研組教師的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)能力。

三、開展中考復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教研專題研究

互聯(lián)網(wǎng)+教育能為教師、學(xué)生提供便捷的備考途徑和豐富的教學(xué)資源，幫助提高中考復(fù)習(xí)質(zhì)量，決勝中考。

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)激活復(fù)習(xí)課堂

在復(fù)習(xí)課中，教師大部分是以單元知識(shí)回顧、專題復(fù)習(xí)+練習(xí)鞏固為主，這樣的課堂相對(duì)新授課來說比較枯燥、沉悶。如果利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將文字、圖片、視頻等教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，使課堂氣氛變得輕松、融洽，有利于提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。例如，在復(fù)習(xí)課《三次科技革命》的教學(xué)中，按部就班地展開相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，學(xué)生興致不高，但在講解我國最新的科技發(fā)展情況時(shí)，筆者播放了《中國創(chuàng)新一分鐘》視頻，讓學(xué)生直觀感受我國科技的飛速發(fā)展;還播放了工業(yè)4.0的相關(guān)視頻，展示了工業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，讓學(xué)生領(lǐng)略科技發(fā)展給我們的生活帶來的便利。這樣的復(fù)習(xí)課直觀、生動(dòng)、鮮活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)更加濃厚。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展核心素養(yǎng)

隨著新修訂課標(biāo)的推行和課程研究的發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸被師生認(rèn)同。在這種形勢下，中考命題滲透學(xué)科素養(yǎng)是一件非常自然的事情，甚至?xí)蔀橹锌济}的重點(diǎn)。以2019年北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)中考?xì)v史試題為例，該套試題注重考查學(xué)生的時(shí)空觀念、史料解釋能力、歷史理解能力和歷史價(jià)值觀、家國情懷等歷史學(xué)科基本素養(yǎng)。據(jù)此，我校歷史教研組在研討中考備考復(fù)習(xí)方案時(shí)，要求教師在復(fù)習(xí)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，把握中考方向。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)提高復(fù)習(xí)測試效率

在中考復(fù)習(xí)過程中，一定量的測試對(duì)提高學(xué)生的成績很有幫助，而歷史課每周安排2～3節(jié)課，課時(shí)有限，練習(xí)量相對(duì)較少，不利于學(xué)生做題能力的提高。在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，日常測試都是由教師印發(fā)紙質(zhì)試卷讓學(xué)生課后在家里完成，第二天科代表收上來，教師再批改、統(tǒng)分。而現(xiàn)實(shí)情況是，每位歷史教師基本都帶5～7個(gè)教學(xué)班，一次測試的批改、統(tǒng)分工作需要一個(gè)星期左右才能完成，工作量大，效果卻不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)+閱卷平臺(tái)，則可以幫助教師完美地決這個(gè)難題。教育部2014年頻發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》指出，教師應(yīng)“嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)開展測驗(yàn)、練習(xí)等工作，提高工作效率”。因此，教師可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)+教育平臺(tái)開展復(fù)習(xí)測試工作，如問卷星能夠幫助教師進(jìn)行問卷調(diào)查、測試。教師只要把題目輸入問卷星，平臺(tái)就會(huì)自動(dòng)生成問卷的鏈接地址和二維碼。教師再把鏈接地址或二維碼通過QQ、微信等社交軟件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生即可進(jìn)行在線測試。測試完成后，教師可登錄問卷星后臺(tái)，通過“統(tǒng)計(jì)與分析”功能查看測試的結(jié)果，包括每一道題學(xué)生的答題情況、得分率。這種方式方便教師收集錯(cuò)題資源、做出針對(duì)性講評(píng)，提高復(fù)習(xí)測試的工作效率。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)玩轉(zhuǎn)課后復(fù)習(xí)

初中歷史中考知識(shí)點(diǎn)繁多，而每周只有2～3節(jié)復(fù)習(xí)課，時(shí)間明顯不夠，再加上學(xué)生的能力層次不同，有些學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)過后仍然不能完全掌握重難點(diǎn)知識(shí)，此時(shí)課后的復(fù)習(xí)就變得愈加重要。在互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下，教師將微課巧妙地引入歷史課的復(fù)習(xí)中，能有效地幫助學(xué)生在課后進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。例如，筆者制作了一節(jié)《資本主義制度的確立方式》微課，課中歸納了資本主義制度確立的方式，如英國、法國、美國通過資產(chǎn)階級(jí)革命的方式進(jìn)行改革，而俄國、日本則通過自上而下的資產(chǎn)階級(jí)改革方式進(jìn)行改革等。利用一節(jié)時(shí)長只有幾分鐘的微課對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合，把相關(guān)的知識(shí)縱橫聯(lián)系起來，可幫助學(xué)生有效構(gòu)建完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，教師也可以在制作微課時(shí)中適當(dāng)插入一些趣味性知識(shí)，增加復(fù)習(xí)課的樂趣。教師制作好微課后共享到QQ群，方便學(xué)生在課后在線觀看或下載觀看，進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境下進(jìn)行中考備考復(fù)習(xí)，需要教師會(huì)用網(wǎng)絡(luò)、用好網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和有效性，真正讓互聯(lián)網(wǎng)成為中考的助推器。

在互聯(lián)網(wǎng)+專題研究背景下，教研組將構(gòu)建出新的教研模式，開創(chuàng)新的教研格局。而作為一線教師，要提升自身專業(yè)水平，則需在互聯(lián)網(wǎng)+教育的環(huán)境中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、不斷充電。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度廣西教育研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源應(yīng)用試點(diǎn)”專項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育資源環(huán)境下教研組研修方式的實(shí)踐探究”（課題編號(hào)：2018ZJY146）的階段性研究成果。

【作者簡介】藍(lán) 嬌（1977— ），女，瑤族，廣西都安人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于南寧市五一西路學(xué)校，研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)+初中歷史教學(xué)。