培養(yǎng)學生語文實踐能力的途徑

【摘要】本文論述培養(yǎng)學生語文實踐能力的方法：充分發(fā)揮教材的范例作用、體現(xiàn)生本教育理念、聯(lián)系學生生活開展語文實踐活動。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 語文實踐能力 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）29-0058-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：語文是一門實踐性很強的學科，應注重對學生語文實踐能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)這種語文實踐能力的途徑也是語文實踐，而不是刻意追求語文的系統(tǒng)性與完整性。語文實踐主要是讓學生通過探究、調(diào)查、訪問等形式來開展語文實踐活動、進行語文課程的學習，是語文教學活動的重要一環(huán)。那么，在全面使用統(tǒng)編語文教材的背景下，小學語文教師應該如何培養(yǎng)和提升學生的語文實踐能力呢？

一、充分發(fā)揮教材的范例作用

不言而喻，被選入統(tǒng)編語文教材的課文大都文質(zhì)兼美，這些文章在語言文字、結(jié)構(gòu)、情感、思想、內(nèi)涵等方面都有自己獨特的風格，因此，教師要利用教材、充分發(fā)揮教材的范例作用，使其能更好地為培養(yǎng)學生的語文實踐能力服務。

（一）了解編者的設計意圖

要了解教材編者的設計意圖，教師需要結(jié)合語文課程標準及整套統(tǒng)編小學語文教材來研究，了解和掌握各個學段內(nèi)容目標的要求（特別是知識和能力方面的要求）。

以統(tǒng)編語文三年級上冊第七單元為例，編者設計本單元的主要目的是喚醒學生對自然對動物的關(guān)愛之情，同時讓學生感受到課文的語言特點，能夠留心生活，把自己的想法記錄下來。關(guān)于“自然”的主題，統(tǒng)編語文教材在小學低、中年段多次涉及，如一年級上冊第四單元的“自然”主題，一年級下冊第六單元的“夏天”主題，二年級上冊第一單元的“大自然的秘密”主題，二年級上冊第二單元的“大自然中的場景、事物”主題，二年級下冊第一單元的“春天”主題，二年級下冊第六單元的“大自然的奧秘”主題，三年級上冊第二單元的“金秋時節(jié)”主題。教師只有整體了解整套教材對“自然”主題的編排，才能結(jié)合語文要素準確把握統(tǒng)編語文三年級上冊第七單元的教學側(cè)重點——側(cè)重于敘述人們對自然的觀察、感悟，在閱讀中感受人與自然的關(guān)系。教學該單元時筆者抓住“感受、生動、積累”三個關(guān)鍵詞引導學生感受課文語言生動的特點，以及積累相關(guān)的語言。對此，筆者設計了：尋找作者流露出的對大自然的喜愛與贊美之情、作者和父親對鳥的喜愛之情、作者對刺猬的喜愛之情等語言表達方式和特點，積累相關(guān)語言，然后嘗試著運用類似的表達方式表達自己對某種動植物的喜愛之情。這樣引導學生把握“我與自然”的主題，既能夠使學生更好地理解作者的表達方式，與作者情感產(chǎn)生共鳴，又能夠充分利用教材培養(yǎng)學生的語言運用能力。

（二）科學設計單元教學目標

統(tǒng)編語文教材中的文章大都承載著一定的育人功能，且都是以單元主題的形式編排課文，教師在備課時要抓住這一語文課程的特點，設計科學合理的單元教學目標。教師在設計教學目標時，要先從統(tǒng)編語文教材單元整體上落實人文主題和語文要素這兩個教學目標，再對每一課的語文教學目標進行分解與細化，從而更好地提升學生的語文實踐能力。

以三年級上冊第四單元的教學為例，作為一個預測閱讀單元，該單元的語文要素是讓學生養(yǎng)成邊閱讀邊預測的良好習慣，學習預測的一些基本方法，并能夠嘗試續(xù)編故事。因此，教師要明確本單元的教學目標是：（1）讓學生形成邊閱讀邊預測的閱讀習慣。（2）讓學生掌握一些基本的預測方法。（3）讓學生學會續(xù)編故事。同時，教師還要根據(jù)不同的課文設計具體的教學目標：《總也倒不了的老屋》一課側(cè)重于教會學生預測閱讀的基本方法，讓學生能夠借助課文題目、插圖、關(guān)鍵詞句或者課文旁批等進行閱讀;《胡蘿卜先生的長胡子》一課則可以把教學重點放在運用學到的預測閱讀策略進行閱讀，以及續(xù)編故事上;《不會叫的狗》一課的教學重點則應結(jié)合前面兩篇課文的學習經(jīng)驗，注重預測、續(xù)編等學習方法的遷移運用。這樣圍繞著單元目標進行單篇課文教學目標的設計，有助于學生逐步提升語文實踐能力。

二、體現(xiàn)生本教育理念

生本教育的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。要想提升學生的語文實踐能力，教師應該在利用教材范例的基礎上，組織和引導學生開展自主學習。而要發(fā)揮學生的自主學習積極性，需要教師做到如下幾點。

（一）關(guān)注學生的學習需求

在語文課堂上，除了需要讓學生掌握基本的教學內(nèi)容，教師還需要結(jié)合不同學生的學習心理需要，有針對性地滿足學生的不同學習需求。比如，有的學生需要提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，那么教師就要有意識地引導學生學會質(zhì)疑;有的學生需要增強回答問題的勇氣和自信心，那么教師就要時刻注意運用激勵的手段鼓勵其大膽發(fā)言;有的學生依賴性比較強，未形成主動探究、解決問題的意識，那么教師就要有針對性地培養(yǎng)學生的探究能力。

以統(tǒng)編語文一年級下冊《動物王國召開大會》一課的教學為例，教師可以通過“讀一讀、畫一畫、議一議”等形式引導學生進行自主學習。但是，鑒于不同學生有不同的學習需求，教師可以從興趣愛好的角度對學生進行分組，讓擁有相同興趣愛好的學生能從其感興趣的內(nèi)容出發(fā)開展自主學習探究活動，如讓朗讀組的學生通過個人讀、合作讀、扮演讀等展示自己的學習探究成果;讓擅長畫畫的學生畫一畫整個故事的發(fā)展過程;讓擅長發(fā)表議論的學生談一談狗熊每次發(fā)布通知之后會發(fā)生什么事情;等等。在觀看不同小組匯報學習結(jié)果的過程中，學生的不同學習心理需要既得到了滿足，語文實踐能力也有所提升。

（二）發(fā)展學生思維能力

思維能力是人的一生發(fā)展中的重要能力。培養(yǎng)學生的思維能力其實也有助于學生語文實踐能力的提升。因此，在語文教學中，教師要引導學生熟讀和精思文本內(nèi)容，以幫助學生突破思維的原有局限性，促進思維能力的發(fā)展與提升。

在教學五年級下冊《軍神》一課的時候，許多學生往往只抓住課文的內(nèi)容情節(jié)閱讀，而忽視了課文題目的用意。對此，筆者從題目入手，啟發(fā)學生思考“軍神”與“軍人”有什么區(qū)別。這樣引導，不僅有助于突破學習難點，而且使學生從關(guān)注語言內(nèi)容轉(zhuǎn)向了語言形式，發(fā)展了思維。

在語文教學中，教師還可以通過找準教學切入點提升學生的語言表達能力和交際能力。如在教學一年級下冊《樹和喜鵲》一課的時候，教師可以這樣引導學生進行對話：你從哪可以看出樹很孤單，喜鵲也很孤單？在問題的引領下，學生再次與文本對話，并結(jié)合插圖和上文中的“一個”“只有”等詞語感受到了樹和鳥的孤單。在學習的過程中，學生不僅發(fā)展了思維，而且語文實踐能力也得到了提升。

（三）發(fā)揮評價作用

教師在對學生進行評價的時候不應該只關(guān)注學生的學習結(jié)果，而是要關(guān)注學生的學習過程，以使學生能夠依據(jù)評價對自己的學習做出調(diào)整，提升自主學習能力。

統(tǒng)編語文四年級上冊第二單元旨在讓學生能夠“在閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，在這一閱讀策略目標的引領下，教師就不僅要關(guān)注學生通過閱讀提出了什么問題，還要了解學生為什么要提出這樣的問題，并注重對學生學習“提問”策略過程的關(guān)注與評價。這樣關(guān)注學生的學習過程，才能真正促進學生語文實踐能力的提升。

三、聯(lián)系學生生活開展語文實踐活動

學生語文實踐能力的提升離不開在實際生活中運用，因此，教師要善于聯(lián)系現(xiàn)實生活為學生創(chuàng)設良好的語言實踐條件。

（一）聯(lián)系生活提升感悟能力

在語文教學中，教師根據(jù)學習需要把語文與生活聯(lián)系在一起，可以使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生一種親切感，促進學生語文實踐能力的提升。在統(tǒng)編語文二年級下冊語文園地一的“識字加油站”中，需要學生認識的生字是游覽公園時看到的導覽圖，導覽圖中有各處景點的名稱，教學時，筆者讓學生回想自己平時去公園或者景區(qū)游玩的時候，在導覽圖中看到過哪些景點，這些景點上寫的是什么字，自己在游覽過程中認識了哪些漢字。這樣引導學生識字可以使學生對需要認識的漢字的根源一目了然，不僅激發(fā)了識字的積極主動性，而且樹立了在生活中識字的觀念，養(yǎng)成了良好的識字習慣。

（二）還原生活情境增強代入感

在語文教學中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容為學生搭建語言實踐平臺，以切實提升學生的語文實踐能力。例如，統(tǒng)編語文二年級下冊《注意說話的語氣》的口語交際課，如果教師一上課就把說話應該注意什么強硬地塞給學生，那么對二年級學生而言是枯燥乏味的。對此，筆者采取還原生活情境的方法，把學生平時相處時說話的方式和語氣以短視頻的形式播放給學生看，并讓學生對這些同學說話的方式和語氣等進行評價。在此基礎上，再引導學生總結(jié)提煉口語交際時的注意事項。這樣引導學生學習，潤物無聲，不僅讓學生在真實的情境中習得了語言表達的方式方法，而且還鍛煉了學生的心智、情感、態(tài)度等。

開展語文實踐活動能夠陶冶學生情操，培養(yǎng)學生思維，拓寬學生視野，激發(fā)學生學習興趣，全面提高學生的語文素質(zhì)。在小學語文教學中，教師只有把提升學生的語文實踐能力貫穿于學生的整個學習過程之中，并且為學生提供充足的實踐時間與空間，才能更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【作者簡介】李志清（1975— ），女，廣西陸川人，大學?？茖W歷，一級教師，現(xiàn)就職于玉林市陸川縣平樂鎮(zhèn)平樂小學，研究方向為小學語文教育教學。

（責編 黎雪娟）