基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)制訂與達(dá)成策略

【摘要】本文基于農(nóng)村小學(xué)語文隨堂聽課發(fā)現(xiàn)的問題，論述培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法：通過解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生制訂教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問題;通過教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開，解決“怎么教”的問題。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 學(xué)科核心素養(yǎng) 教學(xué)目標(biāo) “對(duì)標(biāo)”教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）29-0044-02

筆者深入本區(qū)域農(nóng)村小學(xué)語文教師課堂隨堂聽課后發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)大體上有三個(gè)傾向：第一，教師把理解課文內(nèi)容作為教學(xué)的核心目標(biāo)，多屬“內(nèi)容分析式”教學(xué);第二，過度解讀文本思想內(nèi)涵，凸顯課文的人文性，卻忽略學(xué)生的語言運(yùn)用實(shí)踐;第三，碎片化教學(xué)語文知識(shí)，不注重引導(dǎo)學(xué)生在梳理、整合知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升思維能力。究其原因，主要是教師對(duì)“教什么”（教學(xué)目標(biāo)）和“怎么教”（教學(xué)方式方法）把握不準(zhǔn)。本文試著談?wù)勗趯W(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師在統(tǒng)編小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何準(zhǔn)確制訂教學(xué)目標(biāo)、開展“對(duì)標(biāo)”教學(xué)。

一、“三解讀”制訂教學(xué)目標(biāo)

（一）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在課程性質(zhì)中這么表述：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！睆闹锌梢?，課標(biāo)對(duì)語文的性質(zhì)定論為“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。

教師制訂教學(xué)目標(biāo)，首先要解讀課標(biāo)，站在課程性質(zhì)的高度，以落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨整體考慮“教什么”。以四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》為例，兩位教師制訂的教學(xué)目標(biāo)如表1。

從表1可見，A教師制訂的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)中有兩個(gè)更傾向于文章的人文內(nèi)涵，致力于讓學(xué)生明白要做一個(gè)什么樣的人，只有一個(gè)目標(biāo)是語言文字的學(xué)習(xí)，且僅限于學(xué)習(xí)，忽視了語言的習(xí)得與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。較之于A教師，B教師的教學(xué)目標(biāo)緊扣課標(biāo)要求，不但關(guān)注課文的人文內(nèi)涵，也關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，其中字詞目標(biāo)的制訂，體現(xiàn)了從音、形、義的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，并且，B教師抓住課文運(yùn)用了大量四字詞語這一突出的表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用四字詞語寫話，體現(xiàn)了“語言構(gòu)建與運(yùn)用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）解讀語文教材，整合教材各板塊資源制訂教學(xué)目標(biāo)

備課環(huán)節(jié)除了解讀課標(biāo)，解讀教材也具有舉足輕重的作用。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)前要對(duì)教材進(jìn)行全面深入的解讀。如統(tǒng)編小學(xué)語文教材在閱讀單元的編排中，以“單元導(dǎo)讀、課文、課后練習(xí)、語文園地”等板塊呈現(xiàn)。其中單元導(dǎo)讀即單元教學(xué)核心目標(biāo)，列舉了單元課文學(xué)習(xí)的語文要素;課后練習(xí)的編排特點(diǎn)之一就是與單元的語文要素呼應(yīng)，并細(xì)化成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn);課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得、閱讀能力的提升，都來源于課文的學(xué)習(xí);語文園地分幾個(gè)小板塊綜合呈現(xiàn)單元所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及語言訓(xùn)練點(diǎn)。因此，解讀教材，要統(tǒng)籌考慮單元導(dǎo)讀（語文要素）、課文特點(diǎn)、課后練習(xí)和語文園地的知識(shí)點(diǎn)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，科學(xué)全面地制訂教學(xué)目標(biāo)。

以《陶罐和鐵罐》一文教學(xué)目標(biāo)的制訂為例，此課文是統(tǒng)編語文三年級(jí)下冊(cè)以“寓言”為人文主題的第二單元第二篇精讀課文，主要通過對(duì)話展開故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，闡明深刻的道理。因此，教師可以分三步解讀教材，逐一制訂教學(xué)目標(biāo)。

步驟一，解讀課文后的“條子”里、“田字格”中兩類生字以及課本最后詞語表中與本課有關(guān)的詞語，以此為依據(jù)可制訂第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即字詞學(xué)習(xí)目標(biāo)：

步驟二，解讀課后練習(xí)1“默讀課文，說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事”和課后練習(xí)2“結(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，可制訂第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即初步把握課文的主要內(nèi)容和朗讀目標(biāo)：

步驟三，解讀單元導(dǎo)讀中點(diǎn)明的語文要素“讀寓言故事，明白其中的道理”，再解讀課后練習(xí)3“從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理”，以及綜合語文園地《交流平臺(tái)》欄目的要求，制訂第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

（三）解讀學(xué)生，因生所需制訂教學(xué)目標(biāo)

解讀學(xué)生，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，是科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)、有的放矢地實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。那么，備課時(shí)要如何解讀學(xué)生呢？首先，是了解學(xué)生已有的，如已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，具備了哪些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力;其次，了解學(xué)生未知的，需要學(xué)習(xí)哪些新的知識(shí)與技能;再次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)，即在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)難點(diǎn)在哪。

如六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》是一篇略讀課文，在課文導(dǎo)讀部分提出的問題是：“想想課文寫了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事，給每件事加一個(gè)小標(biāo)題。再結(jié)合資料和同學(xué)交流課文中的魯迅給你留下怎樣的印象。”筆者在執(zhí)教本課前，先了解學(xué)生掌握了哪些概括小標(biāo)題的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生只知道小標(biāo)題要簡短，要高度概括該部分的內(nèi)容。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者把“給每件事加一個(gè)小標(biāo)題”作為教學(xué)目標(biāo)之一，并定為教學(xué)難點(diǎn)。

二、“對(duì)標(biāo)”實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是“教什么”，教學(xué)過程是“怎么教，怎么學(xué)”，因此，是否能達(dá)成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而展開，即是否體現(xiàn)“對(duì)標(biāo)”教學(xué)。

以三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是：

圍繞達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：

此環(huán)節(jié)的教學(xué)分三個(gè)步驟進(jìn)行：先讓學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子;接著出示含有生字的詞語，通過各種形式的讀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;最后讓學(xué)生提出難寫易錯(cuò)的字，教師引導(dǎo)學(xué)生用“一看結(jié)構(gòu)、二看部件的寬窄長短、三看關(guān)鍵筆畫的書寫”的提示法寫好漢字，從而達(dá)成目標(biāo)1“能正確讀寫生字新詞”。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生采用“摘句法”，即抓住課文的中心句“大自然有許多美妙的聲音”來把握文章的主要內(nèi)容，并且結(jié)合課后練習(xí)第2小題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，了解每一段寫什么，形成“先總后分”的構(gòu)段概念，也是文章的篇章結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)3“能抓住中心句把握課文的主要內(nèi)容”，學(xué)生“得意”又“得法”，培養(yǎng)了“思維發(fā)展與提升”學(xué)科核心素養(yǎng)。

此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀文，抓住描寫聲音的段落，如第四自然段中的“鳥兒——嘰嘰喳喳”“蟲鳴——唧哩哩唧哩哩”等引導(dǎo)學(xué)生了解擬聲詞的表達(dá)形式，并且通過各種形式的讀去感受這種表達(dá)的生動(dòng)性。接著，設(shè)計(jì)小練筆：

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過讀、找、品、練四步教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在實(shí)踐中逐步習(xí)得擬聲詞的表達(dá)方法，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)4“體會(huì)課文中擬聲詞的生動(dòng)性，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)仿照課文運(yùn)用擬聲詞寫一段話”，可謂“得言”又“得法”，培養(yǎng)了學(xué)生“語言構(gòu)建與運(yùn)用”學(xué)科核心素養(yǎng)。

可見，要使小學(xué)閱讀教學(xué)成為學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，就要“腦中有課標(biāo)，眼中有課本，心中有學(xué)生”，科學(xué)合理地定位教學(xué)目標(biāo);還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而定，使其一一“對(duì)標(biāo)”教學(xué)，從而體現(xiàn)“生為本、文為例、悟?yàn)橹?、用為上”的理念?/p>

【參考文獻(xiàn)】

[1]王蕓.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].科教導(dǎo)刊-電子版（上旬），2018（6）.

[2]楊云彬.聚焦核心素養(yǎng) 打造語文優(yōu)質(zhì)課堂[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2017（12）.

[3]王慧曼.新課程三維目標(biāo)教學(xué)操作叢書小學(xué)語文[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

注：本文系2019年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)研究”（課題編號(hào)：2019B245）的階段性研究成果。

【作者簡介】姜樹英（1979— ），女，廣西貴港人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任貴港市港北區(qū)教學(xué)研究室小學(xué)語文教研員，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）