基于創(chuàng)客教育理念的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐

陳立萍

(浙江萬里學(xué)院，設(shè)計(jì)藝術(shù)與建筑學(xué)院，浙江 寧波 315100)

1 引言

創(chuàng)客，是指那些擁有獨(dú)立idea、分享精神和實(shí)踐態(tài)度的創(chuàng)意人。數(shù)字設(shè)計(jì)技術(shù)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新平臺(tái)及快速成型技術(shù)的發(fā)展與普及，使得創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在世界各地如火如荼的開展，創(chuàng)客對(duì)教育領(lǐng)域的席卷孕育了新的教育形態(tài)——?jiǎng)?chuàng)客教育，這是一種融合信息技術(shù)，以“在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式和以培養(yǎng)各類創(chuàng)新型人才為目的的新型教育模式，其核心要素在于通過動(dòng)手實(shí)踐培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。楊現(xiàn)民[1]認(rèn)為創(chuàng)客教育包括“創(chuàng)客的教育”和“創(chuàng)客式教育”，區(qū)別主要在于前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)客人才，后者強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)客理念與創(chuàng)客模式去改造教育。本文提倡的創(chuàng)客教育更偏向后者，是指將創(chuàng)新、實(shí)踐、合作、分享作為內(nèi)核的創(chuàng)客理念融入設(shè)計(jì)教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代背景和產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

2 設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，設(shè)計(jì)教育亦是以創(chuàng)新為核心，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維和創(chuàng)意能力。設(shè)計(jì)學(xué)涉及了自然、社會(huì)、人文三大學(xué)科內(nèi)容，是一門典型的交叉學(xué)科，具有多種知識(shí)、多個(gè)學(xué)科多元交叉融合的特點(diǎn)，要求設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生不能僅掌握本專業(yè)知識(shí)，也不能僅知曉理論知識(shí)，而要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，并廣泛接觸更多元的專業(yè)知識(shí)，熟悉制作工藝、科技、人文等多方面的信息，具備團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同創(chuàng)新精神；要求學(xué)生不斷了解和掌握各類新媒體技術(shù)，知曉市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)及動(dòng)向。顯然，目前眾多高校在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)是做得不夠的，設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)規(guī)格遠(yuǎn)達(dá)不到時(shí)代和產(chǎn)業(yè)的需求，具體體現(xiàn)在：單鏈條的設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式割裂了專業(yè)間的關(guān)聯(lián)，形成了一定的專業(yè)壁壘；教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法僵化，無法適應(yīng)快速發(fā)展的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐相脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力多體現(xiàn)在理論與概念層面，人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、針對(duì)性不強(qiáng)；以教為主的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不足；專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)教學(xué)空心化現(xiàn)象?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)模式與當(dāng)前時(shí)代及蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)已不相適應(yīng)。

3 創(chuàng)客理念對(duì)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重要意義

近年來，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力為核心，鼓勵(lì)創(chuàng)新、倡導(dǎo)“創(chuàng)造中學(xué)”的基于創(chuàng)客精神的創(chuàng)客教育理念迅速得到廣泛關(guān)注。創(chuàng)客教育脫胎于美國STEAM教育模式，通過將STEAM課程培育模式和創(chuàng)客理念引入教育體系，展開一系列關(guān)于創(chuàng)新動(dòng)手技術(shù)與跨界創(chuàng)造力素養(yǎng)的綜合課程。在美國，創(chuàng)客教育已有二十多年的歷史，在奧巴馬時(shí)代普及?！睹绹?jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新力》報(bào)告認(rèn)為：在未來肩負(fù)創(chuàng)新使命、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資本多數(shù)將來自STEAM教育。由此可見美國教育界對(duì)于創(chuàng)客教育的認(rèn)可度。目前，創(chuàng)客教育的相關(guān)理念、方法與成效得到研究者的廣泛認(rèn)同，克里斯·安德森(美)[2]認(rèn)為，全球制造業(yè)將由在這個(gè)定制制造、“自己動(dòng)手”設(shè)計(jì)產(chǎn)品、創(chuàng)新的時(shí)代而掀開新的一頁；李彤彤[3]基于STEAM教育理念提出“創(chuàng)客式教學(xué)”范式；鐘柏昌[4]結(jié)合創(chuàng)客教育的價(jià)值維、結(jié)果維、方法維三個(gè)分類維度，提出了創(chuàng)客教育的三種分類，并給出了狹義創(chuàng)客教育的概念界定；王佑鎂等[5]提出創(chuàng)新思維方法，促進(jìn)STEM教育和創(chuàng)客教育有效融合，構(gòu)建設(shè)計(jì)思維的深度融合模型；黃琴[6]提出創(chuàng)客思維模式下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式包括前期分析、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建、學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和評(píng)價(jià)體系，探索將創(chuàng)客教育應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的教育模式；李丹妍[7]認(rèn)為，創(chuàng)客教育改善了傳統(tǒng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特征，大大提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效性。創(chuàng)客教育理念觸動(dòng)了學(xué)生的心理動(dòng)因，及時(shí)排除創(chuàng)新過程中的障礙，維持學(xué)生的創(chuàng)新熱情，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

目前關(guān)于創(chuàng)客教育的研究多停留在理念和模式層面，缺少具體學(xué)科層面的系統(tǒng)性思考。 如果能將創(chuàng)客理念深度植入學(xué)科體系，將專業(yè)課堂和創(chuàng)客空間有機(jī)聯(lián)系，創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目教學(xué)合而為一，以多專業(yè)融合的方式打破學(xué)科、專業(yè)間的壁壘，營造良好的創(chuàng)客氛圍，不僅能有效提升學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能，同時(shí)對(duì)促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的健康發(fā)展也是有益的嘗試。受到國外優(yōu)秀研究成果的影響，國內(nèi)部分設(shè)計(jì)類院校已經(jīng)不同程度地進(jìn)行了創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)踐。2002年北京師范大學(xué)成立了國際傳媒藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，在教學(xué)方針上將互聯(lián)網(wǎng)咨詢、媒體傳播學(xué)、新聞學(xué)、商業(yè)、廣告、影像、造型藝術(shù)、當(dāng)代藝術(shù)、表演、行為藝術(shù)表演、舞臺(tái)藝術(shù)、設(shè)計(jì)學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)等學(xué)科進(jìn)行融合、跨界和跨學(xué)科的綜合。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視運(yùn)用材料、工具、工藝技術(shù)、行為實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力來表達(dá)創(chuàng)意。2010年德稻教育先后匯聚了來自24個(gè)國家和地區(qū)的500余位兼具業(yè)界經(jīng)驗(yàn)與學(xué)界地位的行業(yè)大師，傳承大師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和隱性知識(shí)，并提供系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)和綜合教學(xué)服務(wù)，明確了德稻成為行業(yè)領(lǐng)先的創(chuàng)新教育內(nèi)容與綜合服務(wù)提供者的發(fā)展目標(biāo)。2013年起，創(chuàng)客教育相關(guān)研究呈井噴式增長，成為近年來教育界的熱點(diǎn)話題。2013年廣州市天河區(qū)中小學(xué)的教育論壇(廣東省第一屆創(chuàng)客教育論壇)中首次提出創(chuàng)客教育的重要性，2014年廣東省職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了創(chuàng)客大會(huì)，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦了創(chuàng)客實(shí)踐基地等，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+和產(chǎn)業(yè)制造、學(xué)校創(chuàng)客教育三方面結(jié)合的特點(diǎn)。目前，創(chuàng)客式教育被中國、美國及歐洲等多國的中小學(xué)、大學(xué)教育充分接受與實(shí)踐驗(yàn)證，這對(duì)學(xué)生在動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科研能力等多方面的培養(yǎng)極有效果。

4 設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)客式教學(xué)模式改革的策略

浙江萬里學(xué)院借助與鳳凰教育集團(tuán)合作共建的高校數(shù)字媒體產(chǎn)教融合創(chuàng)新應(yīng)用示范基地，結(jié)合創(chuàng)客文化、創(chuàng)客精神，將創(chuàng)客教育融入設(shè)計(jì)教學(xué)。

4.1 創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)場(chǎng)景情境化、教學(xué)方法創(chuàng)客化的課堂組織形式

時(shí)代的發(fā)展、人才培養(yǎng)需求的改變，使得課堂組織形式不斷推陳出新。創(chuàng)客式教學(xué)模式改革過程中，首先需要按照教學(xué)任務(wù)，將教師和學(xué)生按一定要求進(jìn)行整合，通過教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)場(chǎng)景實(shí)地化、教學(xué)方法創(chuàng)客化三方面展開課堂組織。教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)項(xiàng)目有固定的開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，原則上教學(xué)結(jié)束后師生應(yīng)有一件較完整的項(xiàng)目作品。在教學(xué)內(nèi)容的類別選擇上，兼顧理論和實(shí)踐相結(jié)合、商業(yè)項(xiàng)目和文化項(xiàng)目相結(jié)合、長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合的要求，各類項(xiàng)目主題明確、涉及內(nèi)容盡量多元化，通過項(xiàng)目教學(xué)解決具體問題。由于教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)項(xiàng)目密切關(guān)聯(lián)，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。教學(xué)場(chǎng)景情境化是指構(gòu)建真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，將教學(xué)實(shí)踐嵌入其中，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目和實(shí)際場(chǎng)景中開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)。比如教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容是為寧波博物館進(jìn)行文創(chuàng)設(shè)計(jì)，那么教學(xué)場(chǎng)景就可以移至博物館，有針對(duì)性地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)沉浸式的體驗(yàn)感受，并通過實(shí)景實(shí)物的調(diào)取隨時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各類問題。教學(xué)方法創(chuàng)客化是指在整個(gè)教學(xué)流程中導(dǎo)入創(chuàng)客教育理念，師生圍繞項(xiàng)目主題所采用的探索調(diào)研方式、創(chuàng)意思維方法、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)手段、展示形式、交流評(píng)價(jià)體系等都具有多樣性和選擇性。創(chuàng)客式的教學(xué)過程一般可以包括引導(dǎo)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、項(xiàng)目研究環(huán)節(jié)三大步驟。(見圖1)

圖1 以學(xué)生主動(dòng)探索為主導(dǎo)的創(chuàng)客式得教學(xué)過程

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織中教師的主導(dǎo)地位，創(chuàng)客式課堂組織形式提倡以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱來確定教學(xué)內(nèi)容，師生共同確立課題方向，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師除了傳授基本的理論知識(shí)，主要起到引導(dǎo)、組織、評(píng)估學(xué)生對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，把更多的自主權(quán)交回給學(xué)生，由學(xué)生主動(dòng)探索、分析、歸納和選擇自己所需的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，在獨(dú)立與分享的創(chuàng)客文化氛圍中完成課題或項(xiàng)目研究。此外，具備設(shè)計(jì)+技術(shù)的混搭協(xié)作的教師隊(duì)伍也是展開創(chuàng)客式課堂教學(xué)組織的基本保障。在教學(xué)實(shí)施過程中，除了常規(guī)的教師指導(dǎo)外，可以聘請(qǐng)相關(guān)具備專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能、有較強(qiáng)實(shí)踐能力的行業(yè)專家進(jìn)行配合教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.2 搭建“教學(xué)場(chǎng)景/項(xiàng)目內(nèi)容/創(chuàng)意手段”同時(shí)化的創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

“場(chǎng)景-內(nèi)容-創(chuàng)意”三位一體的創(chuàng)客式教學(xué)組織形式下，相應(yīng)地搭建“教學(xué)場(chǎng)景/項(xiàng)目內(nèi)容/創(chuàng)意手段”三者同時(shí)化的創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，將教學(xué)實(shí)踐嵌入到真實(shí)的項(xiàng)目空間或進(jìn)入客觀存在的環(huán)境中開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并通過問題導(dǎo)向規(guī)劃創(chuàng)作內(nèi)容，完成實(shí)踐過程，這是本項(xiàng)目改革的核心，也是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵。

創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施流程：首先是針對(duì)項(xiàng)目要求，規(guī)劃應(yīng)用場(chǎng)景或生產(chǎn)場(chǎng)景，圍繞場(chǎng)景進(jìn)行應(yīng)用環(huán)境、消費(fèi)者、生產(chǎn)要素等研究，提出“用戶畫像”、“核心價(jià)值”、“產(chǎn)業(yè)選型”等策略。接著，選擇與教學(xué)大綱進(jìn)度一致的項(xiàng)目內(nèi)容，明確項(xiàng)目實(shí)施的主題、范疇、周期等展開競(jìng)合關(guān)系分析，提出內(nèi)容實(shí)施的核心問題，并遵照問題導(dǎo)向，提出解決問題的大創(chuàng)意。最后，圍繞大創(chuàng)意，教師引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考并形成各自提案，通過組織頭腦風(fēng)暴確定最終表現(xiàn)策略，根據(jù)實(shí)際創(chuàng)作要求，建立若干創(chuàng)作小組展開系統(tǒng)設(shè)計(jì)，圍繞系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果，完善創(chuàng)作的整個(gè)流程。同時(shí)，教學(xué)場(chǎng)景、項(xiàng)目內(nèi)容、創(chuàng)意手段三者之間互為關(guān)聯(lián)，具有同時(shí)化的特征?；趯?shí)際項(xiàng)目邏輯而展開的創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“教學(xué)場(chǎng)景”、“問題導(dǎo)向”和“創(chuàng)意方法”有較高的要求，要求老師和學(xué)生在系統(tǒng)教學(xué)過程中更精準(zhǔn)、更高效地選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐體驗(yàn)、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)(見圖2)。

圖2 創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施流程圖示

4.3 形成“社會(huì)化、系統(tǒng)性、開放性、同步性”特征的創(chuàng)客教學(xué)樣式

通過實(shí)施“場(chǎng)景-內(nèi)容-創(chuàng)意”三位一體的創(chuàng)客式教學(xué)模式改革，形成了由根據(jù)實(shí)際需求的多元化創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目、核心創(chuàng)意+項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)+交流分享的教學(xué)流程、情境化的教學(xué)場(chǎng)所，以及藝術(shù)+設(shè)計(jì)+技術(shù)的混搭協(xié)作的師資結(jié)構(gòu)，形成了具備“社會(huì)化、系統(tǒng)性、開放性、同步性”特征的創(chuàng)客教學(xué)樣式。該模式下地教學(xué)樣式不是簡單地將教學(xué)搬入到實(shí)踐環(huán)境中去，而是在遵循教學(xué)大綱要求的前提下，通過社會(huì)化實(shí)踐和評(píng)估，強(qiáng)化學(xué)生在真實(shí)條件下的感悟和訓(xùn)練；通過系統(tǒng)性規(guī)劃，倒推傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題；通過開放性，吸聚更多的優(yōu)質(zhì)資源，讓師生更真切地感受社會(huì)與市場(chǎng)發(fā)展的多樣性與復(fù)雜性；通過同步性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用教學(xué)體系和項(xiàng)目發(fā)展邏輯結(jié)合，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)客文化與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估與社會(huì)及市場(chǎng)效應(yīng)評(píng)估的結(jié)合(見圖3)。

圖3 社會(huì)化、系統(tǒng)性、開放性、同步性的特征

不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位，創(chuàng)客教學(xué)樣式是在教師發(fā)布課題方向后，師生共同探討項(xiàng)目背景，在問題導(dǎo)向下共同確立項(xiàng)目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，把更多的自主權(quán)交回給學(xué)生。不同專業(yè)背景的學(xué)生各司其職，教學(xué)形式靈活多樣，生生間、師生間的交流更加廣泛深入，探討的課題也往往更具針對(duì)性和實(shí)戰(zhàn)性，在差異與合作中尋找創(chuàng)新，在實(shí)踐過程中不斷碰撞出創(chuàng)意火花，使教與學(xué)的過程趣意橫生，學(xué)生創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。通過把課堂搬到真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境或進(jìn)入真實(shí)存在的環(huán)境，真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、分析、歸納和選擇自己所需的理論知識(shí)去解決實(shí)際問題，完成課題或項(xiàng)目研究?？梢哉f，具備“社會(huì)化、系統(tǒng)性、開放性、同步性”特征的創(chuàng)客式教學(xué)樣式是對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的繼承和發(fā)展，有助于發(fā)揮設(shè)計(jì)學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品。

5 結(jié)語

總之，設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革要順應(yīng)創(chuàng)新時(shí)代的最強(qiáng)音，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與設(shè)計(jì)教育的碰撞，為革新傳統(tǒng)教育模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制提供了新的契機(jī)。可以說，創(chuàng)客教育理念的導(dǎo)入，將會(huì)在一定程度上改變傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)片面、缺乏真實(shí)感、團(tuán)隊(duì)合作內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)等問題。在“場(chǎng)景-內(nèi)容-創(chuàng)意”三位一體的創(chuàng)客式教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)踐內(nèi)容、體驗(yàn)項(xiàng)目情景、決策項(xiàng)目方案以及制定展示形式，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行自主、自由地研究與學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展?！皥?chǎng)景-內(nèi)容-創(chuàng)意”三位一體的創(chuàng)客式教學(xué)模式改革通過創(chuàng)新、開放的項(xiàng)目訓(xùn)練，融合設(shè)計(jì)專業(yè)科學(xué)研究、技術(shù)制作、藝術(shù)創(chuàng)作的全過程，將教學(xué)與產(chǎn)業(yè)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，將課程理論教學(xué)、項(xiàng)目內(nèi)容研究、項(xiàng)目實(shí)施、生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，創(chuàng)新了設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題、動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力，以及主動(dòng)探索精神、批判性思維能力、自主創(chuàng)新能力、合作研究能力、語言表達(dá)能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)作能力等。創(chuàng)客式教學(xué)模式改革，在一定程度上可以解決當(dāng)前單鏈條的設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)模式與現(xiàn)階段蓬勃發(fā)展的產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)對(duì)人才需求之間的矛盾，我們期待創(chuàng)客式教育全面、深入的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的目的。