陶出新我

摘要：創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維是幼兒園活動(dòng)中對幼兒能力和思維發(fā)展培養(yǎng)的最主要的方式之一，同時(shí)，也是對教師組織和發(fā)展活動(dòng)的必備要求。本文將結(jié)合對陶行知思想的研究與探索，一方面對陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理論背景下幼兒園自主戶外游戲組織中的存在問題與解決方法;一方面提出行之有效的實(shí)踐內(nèi)容，真正將創(chuàng)新意識(shí)融入到戶外游戲的組織中去。

關(guān)鍵詞：陶行知;創(chuàng)造教育;幼兒園戶外活動(dòng)

引言：近年來，幼兒園教育不斷進(jìn)行著改革、面臨著許多革新與發(fā)展，其中最明顯的變化之一就是明確了游戲在幼兒園活動(dòng)中的地位，幼兒園中任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施都是將游戲作為基礎(chǔ)來進(jìn)行的，幼兒園自主戶外活動(dòng)也是一樣，其對教師在環(huán)節(jié)中的主體地位完全轉(zhuǎn)化到幼兒身上，達(dá)到寓教于樂的效果，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)并不囿于傳統(tǒng)的幾個(gè)項(xiàng)目中，他們可以通過自由的對游戲器械進(jìn)行組合拼接，賦予其不同的功能含義，以求實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)新的效果。

一、當(dāng)前幼兒自主戶外游戲的組織中存在的問題

（一）戶外游戲定位模糊，忽視多種資源的整合

戶外課程游戲的探索存在眾多借鑒和模仿行為，但部分教師只是將其他幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容生搬硬套，忽視了本園幼兒的自身發(fā)展能力與園內(nèi)所擁有的的資源，造成了一定資源浪費(fèi)，同時(shí)幼兒本身的能力也可能并未得到發(fā)展。除此之外，幼兒園園所對戶外自主游戲的模式存在定位不清的現(xiàn)象，是通過長期固定器械促進(jìn)幼兒某一行為能力的發(fā)展，還是通過多種器械與非器械的方式結(jié)合激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維都未作出明確的規(guī)定。

（二）教師定位有誤，幼兒的思維發(fā)展受限

幼兒自主戶外游戲中教師定位也存在多種問題。部分教師在幼兒自主活動(dòng)中無意識(shí)的將自己作為活動(dòng)的主體之一，例如在幼兒進(jìn)行活動(dòng)器械的選擇和游戲的進(jìn)行方式時(shí)，時(shí)常會(huì)代替幼兒進(jìn)行選擇，并不對幼兒自身的興趣加以詢問，那么一方面幼兒的自主性大大縮減，其在開展活動(dòng)時(shí)可能會(huì)畏手畏腳;另一方面其活動(dòng)開展的自主性也受到限制，只會(huì)跟隨教師的腳步走，自身的創(chuàng)造能力就無法得到充分發(fā)展。

（三）活動(dòng)重點(diǎn)模糊，開展形式大于內(nèi)容本身

幼兒園的任何活動(dòng)中，開展的形式固然是很重要的，但也絕不能忽視內(nèi)容本身。在一段時(shí)間內(nèi)，部分幼兒園和教師對于各類環(huán)境創(chuàng)設(shè)和情境創(chuàng)造的熱情大于活動(dòng)本身，時(shí)不時(shí)開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽也比比皆是，但這對幼兒開展活動(dòng)的幫助并沒有超過對活動(dòng)本身內(nèi)容的探索，同時(shí)，戶外活動(dòng)的自主性缺失，開展活動(dòng)時(shí)的重點(diǎn)不明確，這直接造成了活動(dòng)開展中器械選擇的種類不同和活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的目的性是否明確，而不明確活動(dòng)重點(diǎn)的游戲活動(dòng)，則對于幼兒本身的鍛煉意義和價(jià)值不大，可能僅僅只是起到了“玩”的作用。

二、結(jié)合陶行知?jiǎng)?chuàng)造思維的時(shí)間探究

（一）夯實(shí)教師基本素養(yǎng)，重視創(chuàng)造力的發(fā)展

實(shí)踐建立在充分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)闊o論是幼兒園還是教師本身，都應(yīng)當(dāng)注重基本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。作為幼兒園，應(yīng)鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，及時(shí)提供多種類型的講座和培訓(xùn)，加強(qiáng)教師在職業(yè)道路上能力的進(jìn)一步強(qiáng)化;作為教師，更應(yīng)自身重視職業(yè)道路的發(fā)展，抓住每一次實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，豐富理論素養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐能力，才能改善和創(chuàng)造出富有創(chuàng)造力和生命力的幼兒活動(dòng)。

（二）解放幼兒活動(dòng)限制，激發(fā)其創(chuàng)造思維的發(fā)展

解放兒童的手、腦以及多種感官，讓幼兒做自己活動(dòng)的主人，而教師在其中更多的充當(dāng)著引導(dǎo)者和補(bǔ)充者的角色。比如在沙池游戲中，沙土的堆、壘等是這項(xiàng)活動(dòng)的基本行為，但某位幼兒提出了“建造兔子洞”的提議，瞬間激起了許多孩子共同的興趣，于是教師可以幫助其建立有關(guān)兔子洞的經(jīng)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子們看一看真正的兔子洞的樣子，再在沙土中建造自己的兔子洞，它們或大或小、或深或淺，甚至洞與洞之間可能都是相互連接的，孩子們在活動(dòng)中完全通過自己的發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手和創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出各式不同的兔子洞，最后的結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師甚至可以讓孩子們邀請真正的兔子來試一試，看看它們是否愿意住進(jìn)孩子們的兔子洞中，將其臨時(shí)起意的簡單活動(dòng)賦予新的含義。

（三）豐富活動(dòng)材料，提供充足游戲方式和行為

在幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)中，活動(dòng)環(huán)境的布置和材料的選擇都尤為重要，兩者缺一不可。倘若在活動(dòng)中教師只一味注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而不在意材料的選擇，那么兒童對其的新鮮感可能就只是一時(shí)的，并不能支持長久的活動(dòng);而如果重材料而輕環(huán)境，無法為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合情境的環(huán)境，那么在一開始他們可能就不會(huì)愿意進(jìn)入到區(qū)域當(dāng)中活動(dòng);其次，要重視材料選擇的豐富性和多樣性，要能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中滿足幼兒的多種需求，在活動(dòng)開展的方式方法上為幼兒提供多種可能性，為兒童潛能與創(chuàng)造性思維的建立做好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

一個(gè)民族生生不息的發(fā)展和進(jìn)步，離不開創(chuàng)新和創(chuàng)造。因此，幼兒園作為啟蒙教育的重要組成部分，更要將創(chuàng)新思維融入到一日生活的每一個(gè)方面中，激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)中的潛力和創(chuàng)造力。除此之外，廣大幼兒教師也應(yīng)當(dāng)通過不斷學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身專業(yè)能力，在扎實(shí)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。

參考文獻(xiàn)

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蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園?張雨晴