淺談高中生思辨性思維在作文審題訓(xùn)練中的培養(yǎng)

摘 要：在當前培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，“思維發(fā)展與提升”作為中學(xué)語文課標之一的維度，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)以及思維發(fā)展有著重要作用。在語文教學(xué)的過程中，寫作教學(xué)作為其重要組成部分，寫作教學(xué)質(zhì)量受到多個方面因素的影響。其中，在作文審題階段，加強對學(xué)生的思辨性思維訓(xùn)練，則能夠有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。目前，我國絕大多數(shù)的學(xué)生在概念辨析、根源挖掘、觀點反省、邏輯性闡述等較多方面存在明顯的不足。所以，加強學(xué)生思辨性思維能力的訓(xùn)練就顯得至關(guān)重要，基于此，文章就對“如何在寫作的審題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維”這一論點進行分析與探究，從而有效鍛煉學(xué)生思維的準確性、深刻性、辯證性，進一步實現(xiàn)其思維的思辨性的增強，促進學(xué)生的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中階段;思辨性思維;作文審題;訓(xùn)練

思辨，即思考辨析，是學(xué)生對于考到的文字或現(xiàn)象給予自我認知的同時并進行一定的思維活動，這一過程就被稱之為辨析過程。在高中生的寫作過程中，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的思辨性思維，就需要對其開展適當?shù)淖魑挠?xùn)練，以此讓學(xué)生在尋找顯性信息、隱性信息的同時，實現(xiàn)思考矛盾的對立統(tǒng)一，從而有效強化學(xué)生對文字或語言信息的概括與辨析能力。對于高中學(xué)生而言，注重其理性思考能力的培養(yǎng)，即有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是目前高中語文教學(xué)的當務(wù)之急，這對于鍛煉學(xué)生的思辨性思維、促進學(xué)生的全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。

一、高中生在寫作審題中缺乏思辨性思維的原因

寫作教學(xué)作為中學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要板塊，寫作水平也是衡量學(xué)生語文水平的重要指標。但就現(xiàn)階段我國高中寫作教學(xué)的整體情況來看，其教學(xué)效果不盡如人意。導(dǎo)致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是學(xué)生進行作文學(xué)習(xí)時，缺乏良好的思辨思想，從而致使其在審題時只注重表面現(xiàn)象而沒有深入研究問題的內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生辯證思想不足的原因，則主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生思維訓(xùn)練不到位

結(jié)合目前高中生的寫作情況來看，較大一部分學(xué)生對作文的學(xué)習(xí)積極性不高，從而存在思維高度不夠、論證無力等較為嚴重的問題。另外，由于作文寫作對學(xué)生的閱讀量要求較高，然而部分學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)過程中沒有積累較多的寫作素材或養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在高中階段的寫作學(xué)習(xí)中無法融入系統(tǒng)化、全面化的寫作訓(xùn)練中，從而使得其在進行作文審題時，難以發(fā)揮其辯證思維。另一方面，由于語文教師沒有針對學(xué)生存在的問題開展針對性的解決措施以及根據(jù)學(xué)生的實際寫作水平與思維狀況制訂周密、系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練計劃，致使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，難以收獲理想的結(jié)果，從而不利于學(xué)生對作文寫作進行深入學(xué)習(xí)[1]。除此之外，由于高中階段的學(xué)生面臨較大的高考壓力，因而在實際的寫作訓(xùn)練或教學(xué)中，教師更傾向于提升學(xué)生的寫作分數(shù)，但卻忽視了對學(xué)生寫作興趣、習(xí)作能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在這種固化且功利性較強的教學(xué)模式之下，教師的教學(xué)便利性得到極大程度的提高，但學(xué)生的個性與特性難以得到有效發(fā)展。對于高中學(xué)生而言，其思想、能力、知識儲備等方面的差異性較大，只有在貼近學(xué)生的實際狀況、切實需求的基礎(chǔ)上開展行之有效的思維訓(xùn)練，才能促進學(xué)生思辨性思維的發(fā)展，進而提高整個寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）寫作理論指導(dǎo)邊緣化

由于部分教師認為學(xué)生的寫作水平以及思維能力是單純通過不斷閱讀、不斷寫作而自然提高的，所以，我國語文的寫作課堂逐漸趨向“學(xué)生寫一寫，教師改一改，范文讀一讀”的統(tǒng)一模式。這種一味提倡多讀多寫的邊緣化寫作指導(dǎo)理論，不僅難以有效提升學(xué)生的思維能力與寫作水平，還容易導(dǎo)致寫作課堂出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象。對于寫作水平與思維能力的提升，多閱讀、多寫作只是基礎(chǔ)，更多地還是需要教師為學(xué)生提供高效的寫作指導(dǎo)理論，并幫助學(xué)生在實際生活中加以運用，從而促使學(xué)生在作文審題時鍛煉自己的思辨性思維。

（三）寫作教學(xué)實踐經(jīng)驗化

在現(xiàn)階段的語文寫作教學(xué)過程中，教學(xué)實踐經(jīng)驗化現(xiàn)象頗為顯著，這種通過教師根據(jù)自己的寫作與教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的教學(xué)理論，缺乏系統(tǒng)性與秩序性，不能夠與科學(xué)理論相提并論且并不能將其稱之為教學(xué)規(guī)律。在當前素質(zhì)教育、新課程改革、核心素養(yǎng)等共存的教育大背景之下，教師培養(yǎng)學(xué)生思辨性思維時，需要在結(jié)合自己教學(xué)經(jīng)驗的前提下，注重學(xué)生的思維發(fā)展過程、思維發(fā)展規(guī)律以及其實際的寫作水平進行實踐性的教學(xué)活動。若在寫作教學(xué)中一味運用教師自己的經(jīng)驗所得，則會對教師群體的成長、學(xué)生寫作水平以及整個語文教學(xué)質(zhì)量的整體性提高造成重大的消極影響，無法充分發(fā)揮學(xué)生思辨性思維在其作文審題、書寫過程中的重要作用[2]。

二、高中生思辨性思維在作文審題訓(xùn)練中的培養(yǎng)措施

（一）提取顯性關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生思維準確性

思維準確性的提高，是培養(yǎng)思辨性思維的重要基礎(chǔ)，為了有效保障學(xué)生在進行作文審題時，不被其他無用信息所迷惑，教師就需要重視學(xué)生思維準確性的鍛煉。對于高一學(xué)生而言，其對議論文的接觸時間較短，因此，在鍛煉學(xué)生思維準確性時，需要注重學(xué)生相關(guān)興趣的培養(yǎng)。教師可以在實際的作文審題訓(xùn)練中引入“毛毛蟲實驗”寫作材料：法國科學(xué)家法伯將若干毛毛蟲放置于同一花盆的邊緣處，使毛毛蟲首尾相接，同時又在距離花盆6英寸處放置毛毛蟲喜愛的食物，但毛毛蟲卻一個跟著一個圍繞著花盆轉(zhuǎn)，最終消亡。面對這一結(jié)果，法伯寫下一句耐人尋味的話作為實驗反思，“在這么多毛毛蟲中，其實只要有一只與眾不同，便立刻會避免死亡的命運”。通過展示這一篇材料，能夠有效達到培養(yǎng)學(xué)生興趣與訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的目的。這是由于高一學(xué)生缺乏對材料作文的審題經(jīng)驗，但教師只需要引導(dǎo)其對材料進行審讀，以此來抓住材料中的顯性關(guān)鍵詞——“耐人尋味”一詞，就能掌握這一材料所展現(xiàn)的寫作立意：勇于打破常規(guī)、勇于彰顯自我個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等。所以，在實際的寫作教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生減少立意不明確、模糊等情況出現(xiàn)的概率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料中開頭部分的總起句或其他部分表示修飾的詞語、句子，即線性關(guān)鍵詞，從而促使學(xué)生更好地理解材料內(nèi)容，進而有效鍛煉其思維準確性，促使其選擇合適或最佳的寫作立意[3]。

（二）注重隱藏信息，鍛煉思維深刻性

抓住顯性關(guān)鍵詞是作文審題的基礎(chǔ)，而通過顯性信息進行分析展現(xiàn)材料中的隱藏信息則是作文審題的關(guān)鍵內(nèi)容之一，同時也能夠有效鍛煉學(xué)生思維的深刻性，從而促進其思辨性思維的進一步培養(yǎng)。思維的深刻性一般是指個人思維活動的抽象程度以及邏輯水平，是體現(xiàn)其思維活動的廣度、深度、難度的重要指標。因此，在作文審題訓(xùn)練中鍛煉學(xué)生的思維的深刻性，有利于學(xué)生了解材料的本質(zhì)，并理清寫作時語言表達的邏輯關(guān)系。所以，在實際的寫作教學(xué)中，教師需要對學(xué)生利用從顯性信息尋找隱性信息這一行為進行加強，以此來提高學(xué)生思維的深刻度，進而有效提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力。以2018年的江蘇高考作文題目——“車輛與時代的變遷”為例，該題目是希望將車輛變化與時代的變遷相聯(lián)系，即希望學(xué)生從現(xiàn)象探究本質(zhì)、從內(nèi)涵推廣到外延。這種從邏輯方向出發(fā)的題目，能夠幫助學(xué)生從多個不同角度去進行思考，以此拓寬其思維的廣度與深度，進而實現(xiàn)學(xué)生材料的進一步觀照、以此實現(xiàn)思維深度的增進。該題目還在材料中為學(xué)生提供了兩個方向的立意，其中“共享理念”這一立意促使學(xué)生從社會現(xiàn)象出發(fā)，還能有效鍛煉學(xué)生思維的批判性。在高中階段的作文訓(xùn)練過程中，教師利用一些邏輯思維推斷或者尋找字里行間的隱藏信息等教學(xué)方式來鍛煉學(xué)生對材料的挖掘能力是至關(guān)重要的，這對于學(xué)生在寫作時尋找材料中的導(dǎo)向以及正式寫作過程的針對性都具有重大的積極作用，有利于學(xué)生更好地在作文實踐中深化其思維、發(fā)展其個性，進而實現(xiàn)其健康、全面的發(fā)展，同時提高我國整體寫作教學(xué)的質(zhì)量。

（三）思考材料內(nèi)涵，鍛煉思維辯證性

關(guān)于學(xué)生思辨性思維的培養(yǎng)，最為關(guān)鍵的是鍛煉學(xué)生的思維辯證性。在實際的寫作教學(xué)過程中，教師需要通過相關(guān)引導(dǎo)來促使學(xué)生對作文材料的對立、統(tǒng)一方面進行思考，以此有效鍛煉學(xué)生思維的辯證性，進而能夠在作文審題以及實際生活中運用辯證的眼光去看待問題。目前，由于受到家庭教育以及社會誘惑的影響，使得學(xué)生的思維具有單一化的特征，從而導(dǎo)致其作文缺乏辯證性并且相關(guān)論點較為薄弱，無法進行有效論證。針對這一問題，教師可以在實際的寫作教學(xué)中，注重事物兩面性的引導(dǎo)，從而提升其論證的全面性，進而提升其寫作能力。為此，教師可以在教學(xué)王安石的《游褒禪山記》時，就“古人之觀于天地山川草木蟲魚鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也?！边@一句子進行重點分析，從而讓學(xué)生體會到“寫文章需要在保障其深度、針對性的同時，也體現(xiàn)其廣度、不確定性?！边M而使學(xué)生擁有辯證思維，即做到包括但不局限于偶然性、特定時間、數(shù)量，并能夠運用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光去看待所有的事物[4]。對于高中階段的寫作，學(xué)生需要在審題階段做到多角度思考問題，才能更加充分地理解作文材料，進而為其辯證提供理論基礎(chǔ)。為此，在進行寫作訓(xùn)練的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對材料中的現(xiàn)象、話語、故事等信息來積極表達自己的想法，若遇到學(xué)生感興趣的話題，還可以借此提升學(xué)生的主動性與學(xué)習(xí)積極性。另外，教師可以鼓勵學(xué)生進行新聞點評寫作，并定期邀請學(xué)生在課上分享自己的作文，從而全面訓(xùn)練學(xué)生的思辨性思維，進而提升寫作水平。

結(jié)束語

思辨性思維已經(jīng)成為當今時代背景下的必要的人才需求之一。對于高中階段的學(xué)生而言，其正處于人生的黃金階段，因此，大力培養(yǎng)并發(fā)展其思辨能力至關(guān)重要。作為一個合格的高中語文教師，需要借助寫作訓(xùn)練來有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維，并在教學(xué)過程中運用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生擁有人文性與思辨色彩，以此實現(xiàn)學(xué)生真正價值與魅力的高效提升，進而促進其全面發(fā)展。

參考文獻

[1]刁春燕.千錘百煉，重在思辨：高考材料作文審題思維訓(xùn)練[J].新作文：教研，2020（4）：0205.

[2]林素菊.千錘百煉重在思辨：淺談中職語文教學(xué)如何提高學(xué)生作文審題思辨性[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，000（021）：128.

[3]汪海飛.撥開云霧見光明：一次基于思辨性思維發(fā)展的時事評論寫作實踐[J].家長，2019（3）：135-136.

[4]林書羽.以思辨類新材料作文寫作牽引論述類整本書閱讀：思辨性思維的培育路徑初探[J].視界觀，2020，000（007）：1.

作者簡介：曾麗民（1974—），，女，福建省南平市建陽區(qū)，大學(xué)本科，一級教師。