《中國英語能力等級量表》與英語教學分析

摘 要：英語不僅是高中教育中的一門基礎性學科，同時，也是培養(yǎng)高中生思維能力、表達能力、應用能力的核心科目。而《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）的推行，能夠與我國學習英語的現(xiàn)狀、實情相符，視高中生為主體，以英語綜合能力的培養(yǎng)為基礎，對高中英語教學活動提供參考意義、指導價值，從而實現(xiàn)高中英語教學的深化改革，促使高中生聽、說、讀、寫能力可以得到有效鍛煉，進一步增強教學的效率?；诖耍疚氖紫柔槍Α读勘怼吩诟咧杏⒄Z教學中的重要性做出分析，并視作切入點，了解基于《量表》的高中英語教學相關(guān)策略，以求達成教學的有效性。

關(guān)鍵詞：中國;英語能力等級量表;英語教學

英語學科在高中教育中的地位顯而易見，而以往的“說教式”“灌輸式”教學模式使高中生處于被動學習狀態(tài)，不具備培養(yǎng)高中生英語綜合能力等因素，已不再適用于現(xiàn)代化的教育事業(yè)中。而推行我國自主制訂與發(fā)布的《量表》，可以針對我國高中生英語學習的現(xiàn)狀，做出精準的英語能力測評，促使教師能夠根據(jù)《量表》，轉(zhuǎn)變自身的教學模式、教學理念，側(cè)重對高中生在英語學習過程中聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，確保其能夠在日后充分運用英語知識，促進其英語學習能力的提升，并且達成有效教學的目標，實現(xiàn)更為可觀的教學成效。

一、《量表》在高中英語教學中的重要性

（一）促進高中生的口語能力提高

在學習英語語言期間，口語表達至關(guān)重要，是對高中生掌握英語情況做出衡量的一項核心指標。但是，在實際開展高中英語教學期間，絕大多數(shù)的教師在口語教學方面依然流于形式，只是簡單測驗教學內(nèi)容，沒有真正提升高中生的口語能力?，F(xiàn)如今，社會各行各業(yè)都在不斷提高對實用型英語人才綜合能力的要求，促使高中愈來愈重視口語教學，但是，眾多高中依然無法找尋規(guī)范、科學的衡量標準，導致口語教學尚未收獲可觀的進展[1]。而隨著《量表》應用范圍的不斷擴大，為高中英語口語教學帶來有效、精確的檢驗根據(jù)，從而為教師改善教學計劃提供有利的幫助，在課堂中，能夠針對高中生的口語能力展開因人而異、因材施教的目標性訓練，而高中生能通過《量表》明確知曉自身比較薄弱的地方，從而在課堂以及課余時間展開針對性的練習與學習，促使高中生可以不斷提升自身的英語口語能力。

（二）強化高中生的組構(gòu)能力

英語語言的學習，具備良好的語言應用能力是主要的學習目標。但是，想要通過流利的英語語言來對自身的觀點、看法進行表達，就必須要對英語語言具備一定的跨文化交際能力以及文化意識基礎。在《量表》中，能夠?qū)Ω咧猩M構(gòu)能力衡量有所側(cè)重。所謂的組構(gòu)能力，實際上，就是英語語言的應用能力。以往在開展高中英語教學活動期間，普遍會采取提供文本、學習模板的方法做出分析教學，而基于《量表》視域下的教學內(nèi)容，主要是以英語文化傳授為主的一種引導邏輯表達。通過形象對比教學內(nèi)容的變化以后，可以發(fā)現(xiàn)，以往的英語教學活動主要以信息的獲取為教學目標;現(xiàn)代的英語教學活動則主要以信息的發(fā)布為教學目標，前者是為了對考試需要、教學大綱做出迎合，而后者對于教學內(nèi)容中融入英語語言文化背景以及價值觀念有所側(cè)重，確保高中生在自我表達能力提高的同時，可以實現(xiàn)邏輯組構(gòu)能力的強化，進而對英語知識有更加全面、透徹的了解與掌握[2]。

（三）創(chuàng)新教學方法與環(huán)境

在高中英語教育中，隨著《量表》推廣范圍的不斷擴大，教師在教育理念方面也受到了一定影響。如今的教學目標以及教學內(nèi)容都與傳統(tǒng)教學有所差異，增加了許多檢驗的內(nèi)容，同時，也更加重視高中生英語應用能力的培養(yǎng)。以往所采取的教學理念、教學模式已無法滿足教育部門針對高中所提出的高中生英語能力水平新要求。由此可見，廣泛應用《量表》，能夠?qū)處焺?chuàng)新、變革教學模式起到一定的促進作用。教師在教學過程中，會將高中生英語綜合能力的培養(yǎng)作為重點，而不再采取以往“灌輸式”“說教式”的教學模式。除此以外，應用《量表》還可以為教師教學環(huán)境的創(chuàng)新起到一定的協(xié)助作用，高中生極有可能受到學習氛圍的影響[3]。由于每一位高中生之間都存在個體差異，一些高中生認為英語知識較難而不愿意投入精力去學習英語，如果教師能夠?qū)虒W模式合理運用，實現(xiàn)濃厚學習氛圍、教學環(huán)境的創(chuàng)設，便能夠促使其提升學習英語知識的自主性、積極性。

二、基于《量表》的高中英語教學相關(guān)策略

（一）強化英語教學，提高高中生表達能力

針對英語教學活動而言，通常都會對高中生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)有所重視，但是，在實際開展教學工作期間，通常并沒有強化高中生開口說英語能力的教學，造成高中生難以明顯提升自身的口語表達水平。造成此問題的發(fā)生主要包含兩個方面：一方面，絕大多數(shù)的高中在開展英語教學活動期間，普遍都是采取大課的形式，教師通常需要向50-100名的學生進行授課，如此，將會造成在口語教學環(huán)節(jié)中無法對每一位高中生展開指導，通常都是高中生之間簡單表達一下就被視為口語練習[4];另一方面主要是因為沒有創(chuàng)設起濃厚的口語學習氛圍，教師必須要改進自身的教學內(nèi)容以及教學模式，進而將高中生口語表達的興趣提升?！读勘怼丰槍Ω咧猩谡Z表達能力存在較高的要求，因此，教師必須要在口語教學期間強化訓練，通常的情況下，可以采取以下幾種方式：

第一，教師可以同校領導就課程體系展開討論，增設獨立的英語口語課堂，為高中生帶來更多講英語、說英語的機會，并且鼓勵高中生在日常交流中利用英語進行表達，進而將高中生的英語口語熟練度增加。

第二，教師可以與校領導探討，定期或不定期在校內(nèi)舉辦以英語口語交際為主的競賽，例如：情景劇表演、英語歌曲演唱、朗誦英語詩歌、英語演講、英語辯論等，采取豐富多彩的方式，從而為高中生創(chuàng)設更多英語口語表達的機會，促使其能夠提升口語表達能力，除此以外，還能夠?qū)⒏咧猩斫庥⒄Z背后的文化含義強化，為口語學習提供有利的幫助。

（二）豐富英語教學內(nèi)容，強化高中生英語寫作組構(gòu)能力

所謂的組構(gòu)能力，實際上，具體所指的是高中生英語應用能力，是在英語背景熟知的基礎上所建立的一種邏輯表達，高中生在了解并掌握英語文化背景以后，能夠在應用期間對于邏輯關(guān)系的表達更加關(guān)注，實現(xiàn)清晰的邏輯思維，并且提高組構(gòu)能力，具備更強的英語專業(yè)能力[5]。通常的情況下，對高中生組構(gòu)能力進行培養(yǎng)，可以采取以下幾種方式：

第一，在開展英語教學活動的過程中，可以充分運用富含文化背景知識的學習材料，促使高中生能夠先對教學目標內(nèi)的西方典故有一定的了解，在對背景文化學習以后，學生能夠改善自身的表達習慣，進而形成更為規(guī)范、正確的口語表達習慣。

第二，將西方英語熟語的練習與教學增加，在各個國家中，熟語都是被時常應用的一種表達習慣，高中生在對西方熟語有所了解以后，能夠?qū)ζ溥壿嬎季S系統(tǒng)的構(gòu)建起到有利的幫助，在英語交流的過程中，不再出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。

第三，教師需要對熟語、文化背景的結(jié)合教學有所注意，促使高中生能夠充分掌握知識點，引導其將日常生活與英語相連，切實提高其英語應用能力，同時，也對高中生組構(gòu)能力的養(yǎng)成起到一定的促進作用。

（三）搭建英語練習平臺，改善教學環(huán)境

在對高中生英語學習能力進行培養(yǎng)的過程當中，教師起到至關(guān)重要的引導作用，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，同教師之間存在緊密的聯(lián)系，能夠直接影響到高中生學習英語知識的興趣。如果教師采取以往過于傳統(tǒng)的教學模式，將無法調(diào)動起課堂的學習氛圍，也無法為高中生帶來更多的練習與學習機會，則會導致高中生難以提高學習英語知識的自覺性、積極性。由此可見，教師可以為高中生創(chuàng)設一個以練習為主的學習平臺，在教學過程中，將自身的參與成分適當減少，為高中生保留更多自主學習的時間，進而對高中生自主學習行為的養(yǎng)成起到一定的促進作用，同時，實現(xiàn)課堂學習氛圍的活躍。這便要求教師在教學以前，能夠?qū)⑾鄳臏蕚涔ぷ鞒浞肿龊?，利用互?lián)網(wǎng)多去采集并整合同教學目標有關(guān)的學習任務資料，促使高中生能夠利用所學習過的英語知識展開探討與練習，在將英語知識點教學轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z學習能力培養(yǎng)得以實現(xiàn)的同時，整體提升高中生的英語應用能力以及自主學習能力。

結(jié)束語

總體而言，在高中英語教學中，《量表》具有不容忽視的重要價值，為了能夠最大化程度實現(xiàn)其價值，則可以通過教學內(nèi)容的豐富、教學的改革以及練習平臺的搭建予以實現(xiàn)?！读勘怼纺軌虺浞?、細致地考查高中生英語能力，為教學重點、教學模式、教學內(nèi)容的改善起到一定的促進作用，確保高中生能夠?qū)τ⒄Z課程的學習投入濃厚的熱情與興趣，激發(fā)起學習的積極性、自主性，進而充分培養(yǎng)其英語綜合能力，強化英語專業(yè)技能，促使教師能夠收獲可觀的教學成效。

參考文獻

[1]李靜.英語能力等級量表與高中英語聽力教學關(guān)系與應用研究[J].校園英語，2020（43）：26-27.

[2]朱藍輝.中國英語能力等級量表在高職英語閱讀教學中的應用研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2020（05）：144-147.

[3]彭鵬燕.基于《中國英語能力等級量表》的高中英語詞匯學習策略研究[J].英語教師，2020，20（11）：33-37.

[4]王進，譚艷陽.中國英語能力等級量表語用能力解讀與教學運用[J].英語廣場，2020（14）：91-94.

[5]金金.《中國英語能力等級量表》對高中英語教學的啟示[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（23）：167-168.

[6]周艷瓊.《中國英語能力等級量表》閱讀策略描述語效度驗證：Rasch測量模型視角[J].外語界，2021（01）：79-87.

[7]劉寧.基于CSE量表的商務英語筆譯能力測評體系探究[J].文教資料，2020（34）：225-227.

[8]張迎，楊坤，陳耀庭.《中國英語能力等級量表》指導下的高中英語課程建設研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（22）：158-159.

[9]韓士媛.基于《中國英語能力等級量表》的高中英語教學改革研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2020，（06）：138-139.

作者簡介：趙娟（1982—），女，漢族，北京人，職務：北京市大興區(qū)教師進修學校中學英語教研室教研員，職稱：中學高級，學歷：博士，研究方向：中國英語能力等級量表、外刊閱讀、新教材看能力培養(yǎng)等。

基金項目：本文為教育部考試中心與英國文化教育協(xié)會2020年英語測評科研課題“基于《中國英語能力等級量表》的高中英語寫作課堂形成性評價研究”主要研究成果，項目編號：EARG2020016。