基于“自主、交往、多元”理念下的高中歷史課堂教學(xué)

陰春英

摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)?！白灾?、交往、多元”理念立足于課堂實(shí)際，結(jié)合了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的育人觀念，其意在能力和理論層面引導(dǎo)人才自我提升，從而滿足新時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需求。本文探討將“自主、交往、多元”理念融入課程設(shè)計(jì)的具體措施，力求讓歷史課堂幫助學(xué)生更好地吸收理論知識(shí)，培育具有自主學(xué)習(xí)能力、家國(guó)情懷和歷史素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);課改理念;教學(xué)案例

歷史課程是人文學(xué)科的重要組成部分，學(xué)好歷史課程，不僅能夠幫助學(xué)生了解人類(lèi)文明的發(fā)展過(guò)程，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高新時(shí)代學(xué)生的歷史素養(yǎng)。與此同時(shí)，歷史史實(shí)和史論的結(jié)合也使它成為一門(mén)趣味性與專(zhuān)業(yè)性并存的學(xué)科，受到許多高中學(xué)生的喜愛(ài)。因此，針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)，以授課實(shí)際為基礎(chǔ)進(jìn)行課改探究，有助于歷史課程教育與時(shí)俱進(jìn)，培育具有時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

一、新時(shí)代課改理念對(duì)于高中歷史課程教育的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力

“自主”課改理念的提出基于學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的讓渡，從傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)看，學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者是學(xué)校和教師，但是“自主”理念的提出要求將主動(dòng)權(quán)讓渡給學(xué)生，從學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)生提出新的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證、歷史解釋能力、自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考的習(xí)慣。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生主動(dòng)從教材文本之外拓寬知識(shí)，舉一反三，同時(shí)也能對(duì)唯物史觀和史評(píng)具有自身的看法，這有助于培養(yǎng)學(xué)生“靈活運(yùn)用知識(shí)”的能力，為今后的發(fā)展奠定好能力的基石。

（二）有助于堅(jiān)守育人之本心，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)和家國(guó)情懷

在“交往”理念的倡導(dǎo)下，高中歷史課程改革有助于堅(jiān)守育人之本心，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和家國(guó)情懷。習(xí)近平總書(shū)記談到教育問(wèn)題時(shí)，指出“基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)立德樹(shù)人的事業(yè)”，這對(duì)歷史教育明確教學(xué)發(fā)展的育人方向和價(jià)值方向具有提綱挈領(lǐng)的作用?！敖煌币馕吨訌?qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)與交流，立足于集體的智慧來(lái)發(fā)現(xiàn)議題、探討議題、解決議題。將“交往”的理念引入高中歷史課堂，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)教師所講授的課程內(nèi)容積極發(fā)表看法，并展示自身階段性的學(xué)習(xí)成果，也能夠塑造出和諧開(kāi)放的課堂空間。另一方面，學(xué)生能夠在集體交流學(xué)習(xí)的氛圍中領(lǐng)悟中華民族的價(jià)值取向，以家國(guó)情懷觀照歷史、學(xué)習(xí)歷史、發(fā)揚(yáng)歷史故事中蘊(yùn)含的美德，使新時(shí)代立德樹(shù)人的教育任務(wù)落向?qū)嵦帯?/p>

（三）有助于深化多元化教學(xué)，提高歷史課程授課成效

“多元”理念包含教學(xué)資源的多元、教學(xué)手段的多元和授課方式的多元，在多元理念下進(jìn)行歷史課程的教授，能夠使教師將時(shí)代的優(yōu)勢(shì)最大化，建設(shè)信息課堂、多元課堂。教師能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，在知網(wǎng)、歷史學(xué)科網(wǎng)等網(wǎng)站上搜集到課本以外的歷史文字材料、圖片材料與視頻材料等，也能將收集到的材料傳至班群或者郵箱、論壇供學(xué)生查閱、瀏覽，從而更有利于學(xué)生將教材中所展示的史事還原于具體的歷史時(shí)空之下去學(xué)習(xí)，體味歷史偉人的情感和情操;同時(shí)還能更新歷史教學(xué)手段，以多媒體的方式將歷史理論和歷史故事還原成具體情境，將理論和史實(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、視頻和音頻，使學(xué)生在具體的情境中理解、感受知識(shí)，利用圖片記憶和情景記憶加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。高中歷史授課的效率和成效進(jìn)一步得到提升，這也是信息數(shù)據(jù)時(shí)代課程改革的必由之路。

二、新時(shí)代課改理念下高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)目的是為歷史教學(xué)有效性提供優(yōu)化指導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)需堅(jiān)持系統(tǒng)性、科學(xué)性、生成性及動(dòng)態(tài)性原則，并將其貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)始終，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)生高中歷史素養(yǎng)思維及識(shí)記水平的提升提供切實(shí)助力。

（一）系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則

高中歷史設(shè)計(jì)是整體性、關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)，應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則，將歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)所涉及的多種元素進(jìn)行整合，例如：學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容、教師主導(dǎo)、教學(xué)方式等，將歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為整體性的實(shí)踐活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中將各個(gè)歷史知識(shí)元素、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行有機(jī)整合，使學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)歷史環(huán)境，也能夠立足于多種豐富材料來(lái)進(jìn)行實(shí)證，提升學(xué)生歷史解釋的水平和能力，進(jìn)而構(gòu)建整體性、關(guān)聯(lián)性的歷史知識(shí)整體思維，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)效果。

（二）科學(xué)性設(shè)計(jì)原則

歷史教學(xué)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循科學(xué)性設(shè)計(jì)原則，以此保持對(duì)歷史的尊重及客觀反映。歷史教師要依據(jù)科學(xué)客觀的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行合理聯(lián)想、理性分析，進(jìn)而較為全面準(zhǔn)確地梳理歷史發(fā)生的主觀原因、客觀原因及各因果之間的內(nèi)在聯(lián)系。鑒于此，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需在科學(xué)客觀的基礎(chǔ)上盡可能地提升其結(jié)構(gòu)的多元性，確保學(xué)生可以清晰、全面且多方位掌握歷史現(xiàn)象、認(rèn)知?dú)v史本質(zhì)。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)求真的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，最終達(dá)到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中靈活運(yùn)用歷史知識(shí)的目的。

（三）互動(dòng)性設(shè)計(jì)原則

互動(dòng)性設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的核心設(shè)計(jì)原則，需對(duì)歷史課堂中教師學(xué)生之間的互動(dòng)交流進(jìn)行有序、彈性的設(shè)計(jì)，以確保歷史課堂教學(xué)的順利有效實(shí)施。歷史教學(xué)設(shè)計(jì)借力課堂互動(dòng)，可引導(dǎo)學(xué)生更加迅速地掌握歷史知識(shí)、更加靈活地運(yùn)用歷史知識(shí)、更多角度地解決考試問(wèn)題等，推進(jìn)學(xué)生歷史識(shí)記知識(shí)的融會(huì)貫通。在進(jìn)行歷史互動(dòng)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，確保教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)可切實(shí)對(duì)學(xué)生歷史認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析掌握歷史識(shí)記疑難問(wèn)題。

（四）生成性設(shè)計(jì)原則

新時(shí)代課改理念下，對(duì)高中歷史文本教學(xué)、核心素養(yǎng)教學(xué)都提出了較高的要求，直接表現(xiàn)為對(duì)常態(tài)歷史課堂提出質(zhì)疑，倡導(dǎo)推行自主、交往、多元的歷史教學(xué)思想。因此歷史教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循該教學(xué)思想指導(dǎo)，堅(jiān)持生成性教學(xué)原則，加強(qiáng)歷史知識(shí)之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，為學(xué)生構(gòu)建識(shí)記歷史知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行問(wèn)題提出、個(gè)體思考及創(chuàng)新性解決的靈動(dòng)課堂，在歷史課堂教學(xué)中達(dá)成歷史教師與學(xué)生的歷史互動(dòng)認(rèn)知共識(shí)，以此給予學(xué)生歷史關(guān)聯(lián)思維、整合素質(zhì)的提升空間。

三、基于“自主、交往、多元”理念下的高中歷史課改措施探究

（一）引導(dǎo)式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題意識(shí)

推進(jìn)高中歷史課程改革的第一步，便是樹(shù)立引導(dǎo)式教學(xué)模式，使學(xué)生擺正歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，自主加入歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，借此培育自主學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題意識(shí)，完善學(xué)生的歷史學(xué)科框架思維，提高他們的史料分析能力和解題能力。首先，教師可以在上課前布置課程學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。以“開(kāi)辟新航路”一課為例，教師可以依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，如“新航路開(kāi)辟的背景”“新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)”讓學(xué)生按照教材行文做好思維導(dǎo)圖框架，以紙質(zhì)作業(yè)的方式提交給教師審閱。其次，進(jìn)行時(shí)空定位和引導(dǎo)式教學(xué)，教師在授課過(guò)程中要多用設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的句式，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考回答，比如：在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師可以利用多媒體設(shè)備將鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前中英兩國(guó)發(fā)展?fàn)顩r展示給學(xué)生，提示他們從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事和外交方面對(duì)比中英兩國(guó)在相同時(shí)間維度上的差距，通過(guò)縱向比較，引導(dǎo)學(xué)生思考清政府戰(zhàn)敗的根本原因。對(duì)于兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)和不平等條約的學(xué)習(xí)，教師可以制作表格展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)表格提示自主閱讀課文并完成表格填寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀教材、理解知識(shí)、提煉總結(jié)的能力都得到一定提升。

（二）加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，在交流中深化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)

立足于“交流”理念，加強(qiáng)課堂互動(dòng)性，使學(xué)生在交流中深化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)可以分組進(jìn)行，通過(guò)小組的合作探究，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的優(yōu)化，使學(xué)習(xí)組內(nèi)部的成員在課前和課后均能互相幫助，一起進(jìn)步。通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，一方面能使學(xué)生敢于將見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)，另一方面創(chuàng)設(shè)交流情景，深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。比如：“辛亥革命”一課，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對(duì)“為什么以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命黨人會(huì)在1911年的武昌發(fā)動(dòng)革命”與“辛亥革命到底是成功的革命還是失敗的革命”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，并針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資料收集和整理的分工，在上課過(guò)程中先留時(shí)間小組討論交流，請(qǐng)小組代表整理組內(nèi)同學(xué)觀點(diǎn)并代表發(fā)言，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主對(duì)問(wèn)題中所暗含的辛亥革命爆發(fā)的必然性和可能性以及辛亥革命的價(jià)值定位進(jìn)行了探索，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集、整理和歸納能力與合作探究能力。此外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)充分討論、解決問(wèn)題，由組長(zhǎng)將組內(nèi)難以解決的課題反饋給教師，在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行講解。

（三）教學(xué)手段、資源及授課方式多元化，利用信息多媒體手段拓展知識(shí)邊界

最后，還要促進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)資源及授課方式的多元化，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣。首先，新時(shí)代的教育活動(dòng)離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源，豐富的教學(xué)資源可以保證教學(xué)活動(dòng)更有效地開(kāi)展，也能夠深化學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。例如：對(duì)于“五四運(yùn)動(dòng)”和“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)，教師可以從百度或人民日?qǐng)?bào)等官方媒體上摘錄相關(guān)的史評(píng)史料，將教材的基本史實(shí)與史評(píng)史料結(jié)合在一起，設(shè)置一定的歷史情境，使學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人所處的歷史環(huán)境，也能夠立足于多種豐富材料來(lái)進(jìn)行實(shí)證，提升學(xué)生歷史解釋的水平和能力。其次，促進(jìn)教學(xué)手段多元化，不僅能夠以更為直觀的平臺(tái)載體展現(xiàn)多元教學(xué)內(nèi)容，還能夠促進(jìn)教學(xué)的高效化。以“新航路開(kāi)辟的經(jīng)過(guò)”為例，讓學(xué)生在地圖上將四大航線繪制出來(lái)，并在授課過(guò)程中通過(guò)PPT動(dòng)態(tài)的效果演繹各航線及航運(yùn)的交換貨物，加深對(duì)各航線的記憶。同時(shí)，教師也可以通過(guò)“美洲的發(fā)現(xiàn)”等趣味的歷史短視頻讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的影響，吸引學(xué)生關(guān)注，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。最后，要促進(jìn)授課方式的多元化，不能停留在原來(lái)教師一對(duì)多的授課局面，而是要加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和交流性，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置難度和深度不同的探究問(wèn)題，為學(xué)生構(gòu)建好能力培育的平臺(tái)。

將“自主、交往、多元”理念引入授課實(shí)際，促進(jìn)歷史課程改革，是立足于歷史教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)做出的選擇，通過(guò)引導(dǎo)式教學(xué)模式、加強(qiáng)課堂互動(dòng)性和多元教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及問(wèn)題意識(shí)，有助于促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)文明史的熟知度和國(guó)家認(rèn)同感，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培育新時(shí)代歷史學(xué)科優(yōu)秀青年學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]張枝葉.提高“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)實(shí)效性的思考：基于“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)與高中歷史課教學(xué)的銜接視角[J].高教學(xué)刊，2019（16）：108-110.

[2]孫彥.信息技術(shù)在高中歷史課教學(xué)中的高效運(yùn)用探尋[J].課程教育研究，2019（20）：175.

[3]李鳳群.高中歷史課中應(yīng)用情境教學(xué)法的實(shí)踐困境及對(duì)策[D].四川師范大學(xué)，2017.

[4]呂美瑩.高中歷史課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意義及主要問(wèn)題[J].才智，2016（35）：130.

[5]熊英，蔡明倫.試論史料在高中歷史課前導(dǎo)入中的運(yùn)用[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2016，36（06）：147-150.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于‘自主·交往·多元’深度學(xué)習(xí)課堂的高中青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：j-c/2020/21）、南京市基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“自主·交往：課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索”和首批南京市“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)“指向深度發(fā)展的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的階段成果。