利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑

王曉燕

摘 要：史料教學(xué)法雖然在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中并不是最新穎的教學(xué)方法，卻往往能夠呈現(xiàn)出較為理想的教學(xué)效果。可是就當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，該教學(xué)方法的應(yīng)用上缺乏一套完整的路徑，課堂教學(xué)的高效性也很難得以體現(xiàn)。文章就在分析利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的重要意義基礎(chǔ)上，從高效開發(fā)與利用教學(xué)資源，以理想教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入高效性;師生共同開展史料分析活動(dòng)，以師生互動(dòng)與合作確保新課教學(xué)的高效性;落實(shí)師生雙主體總結(jié)與評(píng)價(jià)，以及時(shí)的信息反饋引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣三方面入手，將利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑加以系統(tǒng)論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料教學(xué)法;高效課堂;構(gòu)建路徑

無(wú)庸置疑的是，高中歷史高效課堂的建設(shè)必須要有與之相適合的教學(xué)方法作為支撐，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的“教”與“學(xué)”保持較高的學(xué)習(xí)效率。史料教學(xué)法作為歷史課堂獨(dú)有的一種教學(xué)方法，恰恰能夠幫助廣大高中教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到這一最終目的。為此，文章就以此為課題展開深入的研究與探索，并通過(guò)真實(shí)的教學(xué)案例將研究觀點(diǎn)加以論證，希望廣大高中歷史教師能夠從中受到一定的啟發(fā)。

一、史料教學(xué)法在構(gòu)建高中歷史高效課堂中的重要意義

從《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2107年版）所提出的新要求來(lái)看，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育無(wú)疑成為課堂教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、空間觀念、史料證實(shí)、歷史解釋、家國(guó)情懷也隨之成為廣大教師所關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，由于以往“收授式”教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，課堂教學(xué)以書本內(nèi)容和教輔材料為主，因此導(dǎo)致學(xué)生課上所接觸到的學(xué)習(xí)素材受到極大的局限，并且在學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式方面也較為單一和滯后，學(xué)生厭煩情緒也時(shí)常產(chǎn)生。這樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程顯然不利于學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，更不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史情感，必須徹底將其丟之棄之。而“史料教學(xué)法”顧名思義，就是以歷史資料為載體，幫助學(xué)生去還原歷史，讓學(xué)生沉浸在虛擬的歷史環(huán)境之下去感受歷史的發(fā)展，最終能夠體會(huì)到歷史長(zhǎng)河中國(guó)家所展現(xiàn)出的偉大，以及發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的艱辛和坎坷。這樣學(xué)生才能真正地愛(ài)上歷史，更能真正地懂得歷史，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育效果自然更加趨于理想化，課堂“教”與“學(xué)”的過(guò)程顯然能夠始終保持高效性。

二、利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的路徑

（一）高效開發(fā)與利用教學(xué)資源，以理想教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入高效性

從任何教學(xué)方法使用的最終目的來(lái)看，提高課堂教學(xué)效率自然是每一位教師最終的追求目標(biāo)，史料教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用也不例外。但真正達(dá)到這一目標(biāo)卻絕非易事，課堂準(zhǔn)備工作和課堂導(dǎo)入工作的有效開展必須放在首要位置，其原因在于這兩項(xiàng)工作是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的根本渠道。在這里，筆者認(rèn)為高效開發(fā)與利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂導(dǎo)入最為關(guān)鍵，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境的帶動(dòng)下高效率地做好向新課階段過(guò)渡。以“中國(guó)古代政治制度的形成與發(fā)展”教學(xué)為例，筆者在教學(xué)準(zhǔn)備工作中，不僅通過(guò)“歷史教學(xué)資源庫(kù)”將適合本課教學(xué)活動(dòng)的歷史資料進(jìn)行了全面篩選，另外還積極與市博物館取得聯(lián)系，最大限度上實(shí)現(xiàn)資源共享，其中包括了相關(guān)圖片以及講解視頻，力求該教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中能夠充分體現(xiàn)其價(jià)值。在進(jìn)入課上教學(xué)階段后，筆者首先結(jié)合已經(jīng)搜集到的歷史資料，向?qū)W生提出一個(gè)具有趣味性的問(wèn)題，力求學(xué)生的思緒能夠快速集中起來(lái)，體會(huì)到此次學(xué)習(xí)活動(dòng)與以往存在明顯差異，即“同學(xué)們都知道秦王朝是我國(guó)首個(gè)大一統(tǒng)時(shí)代，很多影視作品都以此時(shí)代為背景講述很多的歷史故事，同學(xué)們從中能夠感受到當(dāng)時(shí)的朝廷是怎樣的朝廷嗎？”此后將相關(guān)的影視作品通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出來(lái)，以供學(xué)生參考。在學(xué)生說(shuō)出自己的想法之后，筆者隨即讓學(xué)生說(shuō)出為什么會(huì)產(chǎn)生該想法，并且歸納和總結(jié)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)，最后再將所有的想法加以肯定，并向?qū)W生表明“秦朝之所以是我國(guó)古代非常偉大的王朝，就是因?yàn)樵诙鄠€(gè)方面都開創(chuàng)了先河，為各個(gè)朝代的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，中央政治制度也不例外，之后的各個(gè)朝代的中央政治制度改革也都是以此為基礎(chǔ)”。由此可見(jiàn)，這么偉大的朝代非常值得我們?nèi)ド钊肓私?，本次課就通過(guò)中央政治制度來(lái)開啟中國(guó)古代史的遨游。該教學(xué)環(huán)節(jié)顯然為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)理想的問(wèn)題情境和歷史情境，學(xué)生課上學(xué)習(xí)興趣也因課堂情境的創(chuàng)設(shè)被充分激發(fā)出來(lái)，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效性不言自明，新課部分教學(xué)活動(dòng)的開展也擁有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）師生共同開展史料分析活動(dòng)，以師生互動(dòng)與合作確保新課教學(xué)的高效性

從高中歷史課堂教學(xué)的全過(guò)程來(lái)看，“新課部分”通常作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心階段，是學(xué)生獲得新知識(shí)、培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)能力、了解并掌握學(xué)習(xí)方法的主要載體，因此廣大教師在教學(xué)方法的使用中，通常會(huì)將課堂的該階段視為重中之重。筆者在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，利用史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史課堂的道路中，課堂教學(xué)的該階段也要做到重點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)開展師生共同開展史料分析活動(dòng)往往可以獲得更好的效果，因?yàn)閹熒?dòng)與合作為新課教學(xué)高效性提供有力的保證。以“中國(guó)歷代變法和改革”教學(xué)為例，在進(jìn)入新課教學(xué)階段后，筆者先是以一個(gè)互動(dòng)話題為開端，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，即“同學(xué)們知不知道‘南門立木’這一歷史典故，該典故講的是什么，在中國(guó)歷史發(fā)展中有著怎樣的意義呢？”在學(xué)生思考的過(guò)程中，筆者還將《羋月傳》中的經(jīng)典影視畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以供學(xué)生思考，其目的就是要讓學(xué)生始終能夠感受到課堂學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考并得出自己認(rèn)為正確的答案之后，筆者則是以總結(jié)和歸納的方式，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，將自己的想法與學(xué)生共同分享，并且將珍貴的歷史資料通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備展示出來(lái)，通過(guò)史料中的圖片與文字去說(shuō)明同學(xué)哪些觀點(diǎn)是正確的，教師提出的觀點(diǎn)根據(jù)又是什么，并且向?qū)W生表明我國(guó)有很多朝代都經(jīng)歷了變法和改革，接下來(lái)教師和大家就要共同去分析，總結(jié)出相關(guān)的規(guī)律，幫助學(xué)生將歷史事件按照時(shí)間點(diǎn)更好地串聯(lián)起來(lái)。隨后，筆者則是向?qū)W生提供豐富的史料，組織學(xué)生共同開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目為“結(jié)合史料信息中國(guó)歷代重要變法改革的背景、基本內(nèi)容、成功或失敗的原因及其歷史意義”。其間，鼓勵(lì)學(xué)生按照座位排列情況自行建立學(xué)習(xí)小組，自行分析史料、自行開展討論，并自主進(jìn)行觀點(diǎn)的歸納與整理，最終總結(jié)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。另外，筆者則深入到每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組之間，傾聽(tīng)學(xué)生史料分析和討論過(guò)程中的視角和觀點(diǎn)，及時(shí)為學(xué)生提供有針對(duì)性的引導(dǎo)和啟發(fā)。最后，則是為學(xué)生搭建一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果展示與指導(dǎo)平臺(tái)，在學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)小組提出不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，同時(shí)用真實(shí)的歷史資料加以佐證，最終筆者再綜合學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行全面的指導(dǎo)。這一過(guò)程顯然讓學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史解釋、唯物史觀、家國(guó)情懷得到了充分培養(yǎng)，新課學(xué)習(xí)的成果自是不言而喻，該階段教學(xué)的高效性也得到了最為直接的體現(xiàn)。

（三）落實(shí)師生雙主體總結(jié)與評(píng)價(jià)，以及時(shí)的信息反饋引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

通過(guò)分析高中歷史課堂的基本結(jié)構(gòu)，可以看出“總結(jié)與評(píng)價(jià)”階段是課堂教學(xué)的重要組成，不僅有利于學(xué)生能夠明確課上學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其間如何引導(dǎo)顯然是至關(guān)重要的。為此，在通過(guò)史料教學(xué)法構(gòu)建高中歷史高效課堂的過(guò)程中，筆者認(rèn)為開展師生雙主體總結(jié)與評(píng)價(jià)不失為理想之選，因?yàn)閹熒g及時(shí)的信息反饋必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。以“中國(guó)古代的法治與教化”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入“總結(jié)與評(píng)價(jià)”階段后，筆者先是帶領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出先秦時(shí)期、秦漢時(shí)期、魏晉時(shí)期、唐朝時(shí)期、宋元至明清時(shí)期法律與教化的主張和特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生能夠說(shuō)出用到了哪些歷史資料，以及自己以怎樣的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終再結(jié)合學(xué)生所說(shuō)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，另外將學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)加以再一次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生不僅可以建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能讓學(xué)生掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，為養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此后，筆者隨即展開關(guān)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果與狀態(tài)的點(diǎn)評(píng)工作，讓學(xué)生能夠清楚地意識(shí)到課上哪些史料得到了有效運(yùn)用，哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)得到了普遍性的掌握，這兩方面還有哪些提升空間，課上學(xué)習(xí)過(guò)程中參與積極性較高的環(huán)節(jié)包括哪些，同時(shí)將課后鞏固與復(fù)習(xí)最為理想的方法傳遞于學(xué)生之手。這一過(guò)程顯然既讓學(xué)生能夠了解課上學(xué)會(huì)了什么，同時(shí)還意識(shí)到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中哪些方面需要加以改進(jìn)和怎樣改進(jìn)，為學(xué)生利用歷史資料開展高效率的學(xué)習(xí)樹立了自信，在無(wú)形中向?qū)W生滲透了高效率開展學(xué)習(xí)的方式與方法。最后，筆者則將最后剩余的課后時(shí)間再次歸還到學(xué)生手中，帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)的全過(guò)程說(shuō)出自己內(nèi)心的看法和調(diào)整措施，既可以包括歷史資料的選擇范圍，又可以包括課堂學(xué)習(xí)的形式，這些顯然都是讓學(xué)生有效結(jié)合史料主動(dòng)進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)的有利條件，將其作為今后教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)與調(diào)整的重要出發(fā)點(diǎn)，久而久之勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在知識(shí)、技能、素養(yǎng)方面也會(huì)隨之得到不斷的提升。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合本研究所論述的觀點(diǎn)不難看出，在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，切實(shí)做到有效利用史料教學(xué)法構(gòu)建高效課堂是一項(xiàng)偉大而又系統(tǒng)的工程。其偉大之處在于能夠?yàn)閷W(xué)生真正學(xué)好歷史起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用，其系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在課堂各個(gè)教學(xué)階段都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，并且在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材的選擇方面，必須做到高度合理，由此才能確保達(dá)到甚至遠(yuǎn)超教學(xué)預(yù)期。對(duì)此，在今后教學(xué)實(shí)踐與科研行動(dòng)中，不斷深化以上論述觀點(diǎn)就成為廣大高中歷史教師的新側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)而為全面提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)大的保障力。

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