新高考背景下的高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育路徑探究

摘 要：新高考背景下，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)與教育部規(guī)定的學(xué)生核心素養(yǎng)一脈相承，包含理解生命、尊重生命，科學(xué)假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)求證，實(shí)事求是、勇于實(shí)踐，敢于擔(dān)當(dāng)、回饋社會(huì)四個(gè)維度。但實(shí)踐中，生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育面臨著選課方案較冗雜、教學(xué)管理難度高，教學(xué)體系不完善、教學(xué)效果不理想，培育成果難量化、反饋機(jī)制不健全等問題。為此，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化既有教學(xué)模式、強(qiáng)化師資力量建設(shè)，不斷革新教育理念、完善生物教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念、引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷推進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

關(guān)鍵詞：新高考;高中生物;核心素養(yǎng)

一、新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年3月，我國教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了深化課程改革的必要性與重要性基礎(chǔ)上，提出了包括建立學(xué)生自身發(fā)展的核心素養(yǎng)體系等在內(nèi)的一系列應(yīng)當(dāng)著重發(fā)力的教育改革環(huán)節(jié)。《意見》明確指出，所謂學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生在教育中應(yīng)當(dāng)被培養(yǎng)起的，有助于個(gè)人的終生發(fā)展和人類社會(huì)發(fā)展的能力和品德。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括思想與實(shí)踐兩方面：在思想方面，核心素養(yǎng)要求學(xué)生不僅要加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，更要關(guān)注國家與社會(huì)，強(qiáng)調(diào)普世情懷;在實(shí)踐方面，核心素養(yǎng)要求學(xué)生在發(fā)展個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，積極參與合作，不斷開拓創(chuàng)新。核心素養(yǎng)的培育絕非一日之功，需從教育的方方面面入手，構(gòu)建多維的核心素養(yǎng)培育體系，而新高考背景下，高中各學(xué)科核心素養(yǎng)的培育正是核心素養(yǎng)培育在高中教學(xué)中的具體表現(xiàn)。因此，在新高考背景下，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)與教育部在《意見》中所言的學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系，是特殊與一般、具體與抽象的關(guān)系。學(xué)生核心素養(yǎng)為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育指明了方向，而高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)在繼承核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與現(xiàn)狀做進(jìn)一步細(xì)化。筆者認(rèn)為，在新高考背景下，高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包含如下四個(gè)維度：

第一，理解生命，尊重生命。高中生物作為理科教學(xué)的重要組成部分，承載著解構(gòu)自然界與人類社會(huì)，幫助學(xué)生構(gòu)建起正確的世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵任務(wù)。對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先應(yīng)當(dāng)建立對(duì)生命的敬畏。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在了解自然運(yùn)行規(guī)律、生物活動(dòng)機(jī)理的基礎(chǔ)上，逐漸認(rèn)識(shí)到生命誕生的不易與可貴，形成對(duì)每一個(gè)生命的尊重。同時(shí)，高中生物還應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生對(duì)自然界、對(duì)人類命運(yùn)的思考，學(xué)會(huì)與地球上的其他生命和諧共處，并將之應(yīng)用到日常實(shí)踐當(dāng)中。

第二，科學(xué)假設(shè)，嚴(yán)謹(jǐn)求證。任何生物理論都不是憑空產(chǎn)生的，而是依賴于古今中外各大生物學(xué)家的反復(fù)實(shí)踐與驗(yàn)證。新高考背景下，對(duì)學(xué)生核心學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)局限于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而更應(yīng)幫助學(xué)生領(lǐng)略學(xué)科背后的思維方法。對(duì)于高中生物而言，學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐步建立起科學(xué)假設(shè)、嚴(yán)謹(jǐn)求證的理性思維模式，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象的敏感度，運(yùn)用生物學(xué)習(xí)過程中掌握的思維方法探究現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的規(guī)律，最終完善對(duì)生物學(xué)的認(rèn)知，深化對(duì)生物規(guī)律的理解。

第三，實(shí)事求是，勇于實(shí)踐。新高考對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的要求包含實(shí)踐層面，這說明高中生物教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在生物學(xué)科方面的實(shí)踐探究能力。學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的科學(xué)研究方法，諸如控制變量法、差速離心法、對(duì)照觀察法等，將之熟練應(yīng)用于學(xué)科探索與研究中，還要腳踏實(shí)地，對(duì)不懂的問題及時(shí)發(fā)問或嘗試，在實(shí)踐中獲得新結(jié)論、驗(yàn)證新觀點(diǎn)。

第四，敢于擔(dān)當(dāng)，回饋社會(huì)。新高考強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的普世情懷，這在高中生物核心素養(yǎng)的培育中更應(yīng)被重視。在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)與探究過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備明辨是非的能力，對(duì)于事實(shí)與價(jià)值有獨(dú)立的思考和判斷。同時(shí)，在建立起對(duì)生命的敬畏的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)推己及人，實(shí)現(xiàn)由個(gè)人本位到社會(huì)本位的轉(zhuǎn)變，盡自身所能回饋社會(huì)。

二、新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的現(xiàn)存問題

（一）選課方案較冗雜，教學(xué)管理難度高

新高考背景下，浙江、湖南、山東等地的高考科目選擇相較于以往更加靈活。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)與未來規(guī)劃，按照“3+3”等原則完成高考科目的選擇，也即除去語文、數(shù)學(xué)、英語三科，其余三科高考科目可自行選擇。但如此一來，可能的選課方案將多達(dá)數(shù)十種。同樣是選擇了生物學(xué)科的學(xué)生，其余高考科目的選擇可能各不相同，課程進(jìn)度與安排也有諸多可能。對(duì)于學(xué)校與教師而言，如何既能符合各學(xué)生的時(shí)間安排，又能保證教學(xué)資源不被浪費(fèi)，將成為很長一段時(shí)間內(nèi)亟待解決的難題。教學(xué)管理上的困難極易引發(fā)教學(xué)進(jìn)度的不統(tǒng)一和教學(xué)質(zhì)量的下降，最終影響到高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

（二）教學(xué)體系不完善，教學(xué)效果不理想

盡管新高考將核心素養(yǎng)的培育提到了前所未有的高度，但從目前來看，現(xiàn)有的高中生物教學(xué)體系并未做好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的準(zhǔn)備。一方面，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求學(xué)生貼近自然、感知自然，在實(shí)踐中感受和理解生物學(xué)規(guī)律，這意味著生物教學(xué)決不能僅僅在教室里完成，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走出象牙塔，積極參與實(shí)踐活動(dòng)。然而，長期應(yīng)試教育帶來的思維慣性使教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變課程設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而準(zhǔn)確篩選出最有利于學(xué)生感知生物規(guī)律的實(shí)踐環(huán)境與實(shí)踐內(nèi)容。另一方面，以課外實(shí)踐為代表的一系列新課程與傳統(tǒng)的知識(shí)型授課應(yīng)當(dāng)如何取舍，教師應(yīng)當(dāng)如何平衡基礎(chǔ)教學(xué)與能力培養(yǎng)，都尚未形成統(tǒng)一的、量化的方案。這使得多數(shù)教師仍然采取重知識(shí)、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)理念，沒有形成一套完善的、科學(xué)的教學(xué)體系，同樣導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。

（三）培育成果難量化，反饋機(jī)制不健全

相較于考試分?jǐn)?shù)、正確率、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)，高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具有極為明顯的不可量化性。從教師角度來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)是否有所提高無法通過分?jǐn)?shù)等指標(biāo)來衡量，在核心素養(yǎng)無法判斷的前提下，學(xué)校將很難對(duì)教師的績效作出考核，教師自然也無法從中獲得激勵(lì)。不僅如此，對(duì)于想要嘗試不同培育方法的教師而言，核心素養(yǎng)的難以量化同樣導(dǎo)致教師無法優(yōu)化教學(xué)與培養(yǎng)方案，核心素養(yǎng)培育的效果更加難以提高。綜合作用下，教師最終將重拾傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，核心素養(yǎng)的培育難度將進(jìn)一步提高。從學(xué)生角度來說，由于核心素養(yǎng)難以量化，學(xué)生無法從教師處獲得反饋，也無法對(duì)自身的核心素養(yǎng)有清楚、全面的認(rèn)知，這不利于學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，不可量化性所帶來的激勵(lì)作用缺失對(duì)于學(xué)生同樣適用。高中生的心理正處在渴望被關(guān)注、渴望被鼓勵(lì)的階段，即便學(xué)生最初有響應(yīng)教師、參與生物實(shí)踐的熱情，在多次得不到正向的、可感知的反饋之后，也很難堅(jiān)持下去?？偠灾嘤晒碾y以量化使教師和學(xué)生均無法獲得反饋，既不利于提升教師的教學(xué)熱情，也有礙于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終不利于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

三、新高考背景下高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的可行路徑

（一）優(yōu)化既有教學(xué)模式，強(qiáng)化師資力量建設(shè)

要培育高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)，首先需要解決高考改革帶來的選課方案冗雜、教學(xué)管理難的問題。學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化既有的教學(xué)模式，強(qiáng)化師資力量建設(shè)，從源頭上增強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)承載力，提升教學(xué)效率。一方面，要優(yōu)化既有教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人特質(zhì)、未來規(guī)劃等因素納入考量范圍。具體而言，從學(xué)習(xí)能力維度考慮，學(xué)?？梢詫?duì)于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、興趣相對(duì)濃厚的學(xué)生分至同等班級(jí)，由于該類班級(jí)學(xué)生接受能力較強(qiáng)，課程安排可以相對(duì)靈活，為學(xué)生提供更多探索與研究的時(shí)間，而對(duì)于生物學(xué)習(xí)能力一般、意愿不強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)和興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，安排相對(duì)較多的基礎(chǔ)課程，輔以必要的實(shí)踐活動(dòng)。從個(gè)人特質(zhì)與未來規(guī)劃維度考慮，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生意向的院校與專業(yè)，設(shè)定更加個(gè)性化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)于課程、班級(jí)、考核的安排也可以更加靈活。另一方面，要強(qiáng)化師資力量建設(shè)，不斷增強(qiáng)教學(xué)承載力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織生物教師學(xué)習(xí)，通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、講座等形式，加深教師對(duì)于高中生物核心素養(yǎng)培育的理解，引導(dǎo)教師提高自身的教學(xué)能力。不僅如此，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)豐富教師隊(duì)伍人才構(gòu)成，引入高校生物專業(yè)人才，總結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，帶動(dòng)全校生物核心素養(yǎng)培育模式優(yōu)化升級(jí)。

（二）不斷革新教育理念，完善生物教學(xué)體系

學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教育理念，完善高中生物教學(xué)體系。一方面，高中生物的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)從應(yīng)試思維當(dāng)中解放出來。在新高考背景下，學(xué)生在高中階段所學(xué)的知識(shí)、所具備的能力將和大學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系得更為緊密，因此，教師在教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)更有遠(yuǎn)見。在課程設(shè)計(jì)上，教師可以參考部分高校的公開課與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)思路，既在教學(xué)中循序漸進(jìn)地補(bǔ)充生物學(xué)的歷史沿革、前沿動(dòng)向等內(nèi)容，又能結(jié)合上述資料，開展參觀博物館、高校實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地采風(fēng)調(diào)研等活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，尋找理論與實(shí)踐的平衡點(diǎn)并不是一蹴而就的，一套新的教學(xué)體系在構(gòu)建過程中勢必要經(jīng)歷反復(fù)嘗試。在教學(xué)過程中，不妨以動(dòng)態(tài)的眼光看待核心素養(yǎng)的培育過程，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)基礎(chǔ)上，逐漸創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，增加核心素養(yǎng)培育相關(guān)內(nèi)容，并動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)探究失衡時(shí)適當(dāng)回溯、及時(shí)糾偏，從而既能作出有益的探索和嘗試，又能兼顧學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，最終完成教學(xué)體系的革新。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制

盡管核心素養(yǎng)本身難以量化，但這并不意味著將核心素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)機(jī)制中是沒有必要的。相反地，學(xué)校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核觀念，逐步建立或引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，學(xué)?？梢越柚髷?shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，對(duì)學(xué)生參與生物實(shí)踐活動(dòng)等行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測，關(guān)注學(xué)生在參與活動(dòng)前后的一系列表現(xiàn)，作為判斷學(xué)生生物核心素養(yǎng)是否有所提高的參考。另一方面，引入加權(quán)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)參與等指標(biāo)設(shè)置不同權(quán)重，構(gòu)建起生物核心素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)體系。此外，對(duì)教師績效的考核也應(yīng)當(dāng)根據(jù)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的需求來調(diào)整。在評(píng)價(jià)教師的培養(yǎng)效果時(shí)，可以采用學(xué)生評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、家長評(píng)價(jià)三者相結(jié)合的方式，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的綜合能力測評(píng)得分，更為全面地判斷教師的生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果是否有提升。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培育非一日之功，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、家長、社會(huì)等多方面的共同努力。要優(yōu)化既有教學(xué)模式，強(qiáng)化師資力量建設(shè);不斷革新教育理念，完善生物教學(xué)體系;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核觀念，引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制。只有這樣才能跟上國家教育改革的節(jié)奏，發(fā)揮高中生物在人才培養(yǎng)中的重要作用，讓學(xué)生領(lǐng)略到生物學(xué)的真正魅力。

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作者簡介：方志淋（1986—），女，漢族，漳州立人學(xué)校，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：生物教育。