喬鳳萍 在高原腹地，做兒童教育的思辨者

谷珵

鄂爾多斯，蒙語意為“眾多的宮殿”，地處廣袤的高原腹地，有草原，有成吉思汗陵墓，有濃郁的民族風(fēng)情。在遠(yuǎn)離一線都市繁鬧匆忙的氛圍里，喬鳳萍追尋著自己熱氣騰騰的教育夢(mèng)想。從幼教的“門外漢”，到學(xué)者評(píng)價(jià)里“最具學(xué)習(xí)力、思考力和創(chuàng)造力的園長之一”，路途逶迤，她卻專注無懼，春播夏忙秋收冬藏，朝向理想中的幼兒園耕耘。

在她的知識(shí)譜系里，“認(rèn)識(shí)你自己”大抵占據(jù)了格外重要的位置。這句希臘神廟門楣上的銘文，昭示著人類文明早期的哲學(xué)求索，亦展現(xiàn)在喬鳳萍實(shí)踐里——認(rèn)識(shí)兒童，認(rèn)識(shí)教師，也在不斷反思和認(rèn)識(shí)自我。真正將人的價(jià)值擺放到第一位，她眼中的兒童不再是書本上抽象的概念，而是全面立體的成長。

辦一所真實(shí)主動(dòng)的幼兒園

在鄂爾多斯幼教界，流傳著一則“傳奇”：園長早上不用擔(dān)心教師遲到造成安全事故;教師準(zhǔn)時(shí)到崗，從容有序。如果打探其中的奧妙，園長會(huì)告訴你三個(gè)字：不打卡。這所幼兒園就是鄂爾多斯金融廣場(chǎng)幼兒園，這位園長，正是喬鳳萍。

對(duì)于幼兒園而言，負(fù)責(zé)自護(hù)能力較弱的孩子，責(zé)任千斤重，常規(guī)的管理手段是用“規(guī)定動(dòng)作”清單來力求萬無一失。上班不打卡，稱得上一場(chǎng)“膽大包天”的革新。

實(shí)行免打卡制度前，情況與今日大相徑庭：教師忘記打卡要層層補(bǔ)手續(xù)，也有極少數(shù)用兩部手機(jī)鉆技術(shù)漏洞?！按蠖鄶?shù)人都非常有責(zé)任心，經(jīng)常遲到的只是一小部分人，為什么用管理全體的方法來管理那一小部分呢？”喬鳳萍把“不打卡”的提議擺到會(huì)議上協(xié)商，沒想到全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。同時(shí)，幼兒園建立起遲到報(bào)備的誠信系統(tǒng)：如果教師沒有主動(dòng)報(bào)備，一經(jīng)園所紀(jì)檢小組發(fā)現(xiàn)，教師在系統(tǒng)里就有了失信行為，累積到一定程度會(huì)失去參與各項(xiàng)評(píng)優(yōu)的權(quán)利。

“變革制度要解決兩大問題，一是撬動(dòng)自主管理，二是營造坦蕩的教育氛圍?！痹趩跳P萍看來，被監(jiān)督、被考核，是絕大多數(shù)幼兒教師的工作慣性。如何從被動(dòng)走向自主？事實(shí)證明，不打卡的效果好得令人驚訝：教師的遲到率大幅下降，試行第三個(gè)月就出現(xiàn)了零遲到記錄，更重要的是，教師能夠堂堂正正承擔(dān)結(jié)果，而非弄虛作假，“人與人之間是坦誠真實(shí)的，才可能產(chǎn)生真實(shí)的教育”。

獨(dú)特的管理視角，源自以往工作的淬煉。并非學(xué)前教育專業(yè)出身，喬鳳萍曾是一名化學(xué)老師，又在區(qū)教育局有過8年行政管理經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了教育的全局性思維。1997年，她被派到東勝區(qū)第三幼兒園擔(dān)任園長。教師們雖然接受了安排，但目光里都有種不信任。喬鳳萍沒有急于鉆進(jìn)具體事務(wù)的梳理中，而是將規(guī)范辦園作為整頓內(nèi)務(wù)的落點(diǎn)。比如教代會(huì)，隨意的聊天氛圍被一掃而空，取而代之的是嚴(yán)肅認(rèn)真的流程?！?0年代末，幼師的社會(huì)地位不高，常被視為‘看孩子的保姆。規(guī)范的作用就在于，從教師心中樹立信念，教師發(fā)現(xiàn)自己可以將正規(guī)化的工作做得很好，不再輕看自己。”

在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的推進(jìn)中，園所面貌開始發(fā)生改變。第二年，幼兒教師迎來了全市第一次統(tǒng)一考試，大家都有些慌。憑借過硬的學(xué)習(xí)力，喬鳳萍自學(xué)了目標(biāo)課程中的教師指導(dǎo)用書，結(jié)合日常教育情境給園內(nèi)教師開展培訓(xùn)。結(jié)果除了一位，其他教師全部通過考試。一系列成果打消了教師的疑慮，解除了對(duì)這位跨界園長的信任危機(jī)。

可喬鳳萍并未止步。通常每班二教一保的人員組合方案，都是由業(yè)務(wù)園長和保教主任決策，爾后總會(huì)有教師找喬鳳萍反映搭班工作中的沖突。喬鳳萍意識(shí)到工作機(jī)制亟待調(diào)整，一個(gè)自由競(jìng)聘、雙向選擇的人員組合方案出臺(tái)了，園里先聘班主任，再由班主任組合配班教師。起初，落聘的教師找到關(guān)系不錯(cuò)的同事打“人情牌”，隨著工作的展開，“各種憑人情、憑關(guān)系的問題都暴露出來”，教師們這才深刻領(lǐng)悟雙向選擇的意義。第二次，一天就完成了組合，再往后縮短到半天……2003年，全園正式推行，從園長聘副園長，到副園長聘主任、主任聘班主任，最后到班主任聘用組合教師，每一層都有相應(yīng)的權(quán)限和職責(zé)。

“自己的飯碗自己端?！苯?0年過去了，喬鳳萍的人事管理辦法推廣到整個(gè)東勝區(qū)，而她反復(fù)提及的這句話自有深意：被動(dòng)狀態(tài)下，教師的普遍心愿是獲得園長認(rèn)可，主動(dòng)性發(fā)揮后，每個(gè)人的成就感來自多種渠道，來自自身需求。平時(shí)悶聲做事的人被看到，成了“搶手”的競(jìng)聘者，一名保育老師告訴喬鳳萍，“這輩子做保育老師也挺好”。

“所有園長都渴望調(diào)動(dòng)教師的積極性，我的方法是相信教師，下放權(quán)力和責(zé)任，讓教師做決定?！碧綄そ逃P(guān)系學(xué)之道，是刻在骨子里的園長使命，喬鳳萍堅(jiān)持“把每個(gè)人的價(jià)值和重要性擺在第一位”，賦予了幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)的勃勃生機(jī)。

讓兒童由內(nèi)向外長出來

園長眼中有什么樣的幼兒園，幼兒園就會(huì)朝著那束目光發(fā)展。同樣，教師眼里有什么樣的兒童，就會(huì)呈現(xiàn)出相關(guān)的課程樣態(tài)。長久以來，創(chuàng)辦特色的風(fēng)氣在幼教界十分興盛，但不少特色課程做到一半就“做不動(dòng)”，換一個(gè)再來成了常態(tài)。喬鳳萍本能地覺察問題，并敏銳捕捉到某些理念中的“兒童”，同實(shí)際觀察到的兒童相去甚遠(yuǎn)。

偶然的機(jī)會(huì)，她聆聽了美國常青藤幼兒園園長的分享，頓覺醍醐灌頂?！坝變旱膶W(xué)習(xí)全部是從生活開始的，只是成人在后期把它與生活割裂，才產(chǎn)生了教育的困境?！比绾斡|碰到真實(shí)的兒童，而非停留在故紙堆中、在墻上的文化標(biāo)語、在成人的刻板印象里？于是，生活游戲課程應(yīng)時(shí)而生。

一只蝸牛爬過幼兒園路面，孩子們圍上來討論：“小蝸牛好可愛，要不要帶回去養(yǎng)？”“找到瓶子了，可它會(huì)不會(huì)悶死？”“它需要吃什么？”一個(gè)孩子提議：“應(yīng)該去它的家找一找?！焙⒆觽儊淼綋煳伵５牡胤?，發(fā)現(xiàn)周圍有草叢，便拔了幾根草來嘗試。蝸?？s回殼中，有的孩子說：“是不是長時(shí)間離開家，它想爸爸媽媽了？”喬鳳萍強(qiáng)調(diào)，孩子的世界里沒有教師灌輸?shù)摹邦^和觸角”等知識(shí)概念，只有認(rèn)知和心理的自我投射。成人需要跟孩子保持尊重的關(guān)系，從無所不包的生活里，將課程徐徐鋪展。

她看重給孩子提供有序的生活：孩子無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)中，同一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境碰撞，會(huì)找到內(nèi)在的自我。在她的帶領(lǐng)下，金融廣場(chǎng)幼兒園設(shè)置了具有關(guān)聯(lián)性的一日作息。入園時(shí)，教師跟孩子一起晨練、照顧環(huán)境。早餐后有晨會(huì)，孩子討論天氣，了解自然、統(tǒng)計(jì)和數(shù)字，在點(diǎn)名中熟悉彼此。教師會(huì)解釋沒來的小朋友缺席的原因，為課程提供源源不斷的信息。隨著年齡的增長，點(diǎn)名變成了根據(jù)特征對(duì)應(yīng)，幫助孩子建立深度連接，再往后，孩子自動(dòng)提高了對(duì)彼此姓名文字的敏感度。所有的知識(shí)都和生活關(guān)聯(lián)，寓教于無聲。