語文閱讀審美能力培養(yǎng)探究

李俊峰

美無處不在，存在于生活的點滴之中。我們?nèi)粘？此破降纳钪刑幪幎加忻赖囊蛩兀枰獙W生具有一定的審美能力，擁有發(fā)現(xiàn)美的眼光，才能夠勇于挖掘美、欣賞美并創(chuàng)造美。在高中語文閱讀教學的整個過程中，語文學科本身具有開展審美教育的天然優(yōu)勢，那些經(jīng)典雋永的詩歌、散文以及小說都是進行審美教育的絕佳素材，語文教師要善于利用這些美學素材，將審美教育與閱讀教學有機融合，培養(yǎng)學生的審美意識，尊重審美個性，增進其審美能力。因此，如何在全科閱讀視域下提升學生審美能力，應(yīng)是廣大高中語文教師所要深思的問題。

一、高中語文閱讀教學審美教育存在的問題

以新課程改革持續(xù)得以推進作為背景，使得高中語文閱讀教學面臨著新挑戰(zhàn)，越來越多高中語文教師在新課改的導向下參與到對于閱讀教學進行創(chuàng)新當中。但是，閱讀教學中仍然凸顯出目標設(shè)定不夠合理的問題，難以有效提升學生的文學素養(yǎng)。當前，很多高中語文教師在開展閱讀教學活動中，以自我為中心，對一篇文章予以分解，再分別講解各個段落，使得教學過于碎片化，無法達到理想的教學效果。部分教師并沒有真正認識到閱讀教學的內(nèi)在價值，缺少正確的認知，過度關(guān)注學生的閱讀結(jié)果，使得閱讀教學在提升學生審美能力方面的優(yōu)勢無法有效發(fā)揮出來。長此以往，很容易使高中生對閱讀學習形成枯燥的刻板印象，難以調(diào)動其閱讀主動性，也不會主動配合教師所組織的閱讀學習活動。在高中語文閱讀教學中，因為每個學生的生活背景、對于文章的理解程度、思考問題的角度以及閱讀水平等方面的差異性，在閱讀同一篇文章時，會產(chǎn)生不一樣的理解，一味運用標準答案評價學生的閱讀效果，難以體現(xiàn)其差異性，甚至會在很大的程度上打消學生日后進行閱讀的積極性，使其形成固化的閱讀思維，不利于養(yǎng)成良好的審美能力，也會使學生創(chuàng)新思維提升受到限制。

二、高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略

（一）以教材為基準，增強學生審美意識

語文課堂可以作為教學活動的主要陣地，語文教材是高中生學習文學知識的重要素材之一。高中語文教材中所選的大部分都是經(jīng)過名家揣摩而成的經(jīng)典之作，其中的詩歌、文學散文和小說等形式的作品不但語言優(yōu)美，用詞精準，是值得高中生模仿和研究的重要作品形式，這樣的作品能夠把內(nèi)容美與形式美結(jié)合起來。如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》具有淡淡的憂愁，憂愁中帶有濃濃的別離情調(diào)，而其中的語言也很優(yōu)美;朱自清筆下的《荷塘月色》更是讓大家感受到了文中暗含著淡淡的憂傷，感受到了月光與荷花交織形成的美麗，美麗中也隱藏了無聲地壓抑;其中《我有一個夢想》文章中讓大家體會到夢想的偉大。語文教師在進行審美教學過程中需要采用一定的教學手法影響學生，用自身的情感對學生進行感染，只有這樣語文教師才能讓學生感受和體會到了文章內(nèi)容之美，一方面對作品的語言做了鑒賞，一方面讓大家感知到了作者筆下景色中蘊含的情感和形象。

例如，語文教師在講解《定風波》這首詞的過程中，首先從這首詞的基本語言中蘊含的意境出發(fā)，從思想等方面為學生展開美的教育，這樣就使得文章呈現(xiàn)出了外在形式與內(nèi)在內(nèi)涵的統(tǒng)一之美。這首詞的語言美體現(xiàn)在字里行間，比如“莫聽穿林打葉聲”這句寫得很是瀟灑，用詞也是經(jīng)過錘煉的，其中的“穿”和“打”體現(xiàn)出力量的反差之美，作者的坦然躍然紙上，“竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?！边@句話利用反問的語氣，“竹杖”“芒鞋”“煙雨”這些意象將詩人灑脫的情懷表達出來，體現(xiàn)了文章的意境美。該詩詞讓學生深深感受到韻律的美，蘇軾的這首詩用詞經(jīng)過錘煉，精準有力，講究押韻，語文教師鼓勵學生誦讀詞文，品味詞中的韻律和節(jié)奏之美。而后，語文教師讓學生體會文章的思想之美，教師可以從作者的身世進行蔓延，讓學生在作者的身世背景中用理性的思維去審視和判斷“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴?！痹谏钏贾?，學生終于可以品味出其中的人生哲理。學生通過思考，從中體會到了思想之美。

（二）設(shè)置開放性課堂，提升學生審美個性

學生閱讀同一篇文章的感觸和所受到的啟發(fā)也是不同的，這樣的結(jié)果與讀者自身的人生取向和價值觀也有一定的關(guān)系。以往高中語文教學方式，教師的教學地位是無可替代的，將學生的地位撇在一邊，并且教師習慣運用“一刀切”的教學方式，學生的學習積極性受到一定打擊，還打壓了其積極思考和創(chuàng)新發(fā)展?jié)撡|(zhì)。在實際語文教學當中，教師就會發(fā)現(xiàn)每個學生自身的學習基礎(chǔ)有著很大差異，人生經(jīng)歷不同，對文章的見解自然有差距，鑒于這種情況，語文教師要引導學生把自身的想法表達出來。

例如，教師講解《拿來主義》這一篇文章過程中，單獨看文章的題目，部分學生已經(jīng)走入了一定的錯誤認知里，認為文本的主旨就是讓人們隨便將一些建議或思想拿來為自己所用，這樣的想法顯然是錯誤的。為此，在教學中，教師先讓學生進行了初讀和深讀環(huán)節(jié)，讓學生對文本的主旨進行深刻地分析。在讓學生進行了深讀的環(huán)節(jié)后，讓其發(fā)表自身的閱讀看法，學生可以隨便結(jié)合自己的想法進行意見的分享。如此，有的學生認為拿來一定要拿好的、利于自己成長與發(fā)展的東西，這樣才是明智的“拿”;而有的學生認為拿來就要一切都拿，有時候表面看到的不利有可能通過自己的嘗試變成有利的方向，進而使學生的審美能力得以增進。

（三）開展審美創(chuàng)造，增強學生審美能力

在高中語文閱讀教學中，學生創(chuàng)造美的能力也不能被忽視，這對培養(yǎng)學生的審美能力有著積極的驅(qū)動作用。倘若學生創(chuàng)造美的能力得到良好培養(yǎng)，就可以為社會塑造審美素養(yǎng)高的人才，就能夠為社會創(chuàng)造美好的文學作品、優(yōu)美的音樂和建筑等。鑒于這種情況，語文教師在引導學生擁有審美感的過程中，教師也要指導學生將自身內(nèi)心美的感受表達出來，這樣就可以使得內(nèi)心更加豐盈，使精神得到升華。寫作可以作為學生創(chuàng)造美的重要途徑，語文教師要引導學生將寫作建立在認真觀察和思考的基礎(chǔ)上，學生在寫作過程中可以利用優(yōu)美的語句和美好的意象，寫出自身對美的理解。教師要對學生作品進行適時改評，以此使其綜合審美能力就會得到提升和加強。

例如，教師在加強學生創(chuàng)造美的能力過程中，要讓其養(yǎng)成寫周記的習慣，通過該種方法增進學生創(chuàng)造美的能力。剛開始時，學生的作品質(zhì)量差強人意，語言組織過于混亂，內(nèi)容思想也缺乏深度，經(jīng)過生生之間的互評，對其進行美學熏陶，寫作水平自然會有明顯增進。有的將身邊所發(fā)生的瑣碎事件進行記錄，有的以文學作品的讀后感為材料展開寫作，也有學生對熱點事件發(fā)表自身的看法，這些都屬于審美創(chuàng)造。在此過程中，學生的觀察能力與思考能力增強了，通過寫作，達到了與自身心靈的有效溝通，學生良好的品行得到了提升和加強。語文教師讓學生寫作讀后感和對詩歌進行朗讀，進而借助多元化的審美創(chuàng)造活動，以此提升學生的審美能力。

結(jié)束語

總而言之，在高中這個關(guān)鍵時期，教師應(yīng)在全科閱讀視域下來幫助學生提高閱讀的審美能力，這對學生語文學習各個方面的綜合能力的發(fā)展也有幫助。學生審美能力得到有效增進，為其今后學習生活、個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，進而發(fā)現(xiàn)美、享受美。

基金項目：本文系莆田市2022年度課題《全科閱讀視域下的高中語文閱讀教學中的美育滲透實踐策略》（ZHYD2021018）研究成果