主題拓展閱讀教學模式研究

施倩雯

隨著新課改的到來，小學語文課本內容深度和廣度都被拓寬，知識點涵蓋更廣，一方面需要學生加強自身的語文要素，有效積累語文知識，另一方面需要老師在課堂教育中，拓展閱讀教學，全方位提升學生的語文閱讀能力。本文將從以低年級語文要素為主題，拓展閱讀教學的現(xiàn)狀和重要性出發(fā)，提出一些策略。

在小學語文要素主題背景下，拓展閱讀教學是當下較為新穎的教學模式，使小學生的閱讀教學不僅僅只局限于“讀”，更多的是通過“讀”帶動培養(yǎng)小學生的語文水平。通過這樣的閱讀教學模式，不僅能夠培養(yǎng)學生們的語文要素，而且還能激起學生們的閱讀興趣，提高閱讀效率，可謂事半功倍。

一、小學閱讀教學的現(xiàn)狀

對于閱讀課，本是學生的主場，但大多數時候還是屬于老師主導的課堂，短短的四十分鐘，老師認為時間不允許，不適合讓學生去精讀，細讀，所以老師采用傳統(tǒng)的講授法去上閱讀課。老師精心做好課件，設計好一系列的問題，然后引導學生從簡到難解決問題，對于難的問題，老師直接越俎代庖，不讓學生去慢慢理解感悟，而是直接解釋，限制了學生閱讀的想象力。本來閱讀課是為了讓學生通過自己閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂和趣味，然后不斷提高學生的閱讀能力，但現(xiàn)在卻慢慢變成了教學任務。在語文要素的閱讀教學中，學生在老師的一聲令下，展開激烈的討論，幾分鐘后，老師又一聲令下，學生討論停止，老師并沒有給學生充分的時間去閱讀，去體會文章的感情，也沒有給學生充分的時間去思考和討論。這樣的閱讀課，非?？菰锓ξ?，不利于學生積累感悟，久而久之，學生們上閱讀課的積極性也會下降，學習語文的興趣也會慢慢消磨殆盡。

二、語文要素拓展閱讀教學的重要性

（一）能夠培養(yǎng)學生的閱讀習慣

語文閱讀有增強學生的文化底蘊，陶冶學生的情操等效果?？梢姡Z文閱讀教對小學生是多么重要，好的閱讀教學應該從小學抓起，而怎樣完善語文閱讀教學體制，提高教學含金量，統(tǒng)整語文要素便是其中重點。通過統(tǒng)整語文要素，拓展閱讀教學，可以讓小學生培養(yǎng)語文閱讀習慣的同時，提高其自身的語文水平，養(yǎng)成語文閱讀的好習慣，能夠在學生一生當中產生翻天覆地的影響。并且整合語文要素可以改變一個孩子學習語文的思維，最基本的便是讓小學學生在語文課堂上學習更多的語文知識，并且了解到什么是人文要素，什么是閱讀要素等等，將語文閱讀課堂有限的時間最大化，達到語文閱讀教學的最終目的。

（二）能夠幫助老師創(chuàng)新閱讀教學方法

以語文素養(yǎng)為主題，拓展閱讀教學除了可以提高學生的語文閱讀水平，還可以將它視作一個衡量老師與時俱進的標尺。因為想要提高語文閱讀教學質量，備課是關鍵的因素，倘若老師能在課堂上提高質量，不斷完善創(chuàng)新閱讀教學制度，那就是老師的進步。老師能夠結合教學實踐，立足小學語文教材，情境創(chuàng)設、對比感悟、創(chuàng)作實踐角度，創(chuàng)新閱讀教學方式，提高學生閱讀水平。并且老師在語文要素的教學中也能夠起到引領作用，使語言運用落到實處。所以完善語文要素對學生與老師的閱讀教學而言都是極為重要的。

（三）能夠激發(fā)學生的主動性

以語文要素為主題，拓展閱讀教學，有利于學生積極參加閱讀教學活動，讓學生沉浸入文章中，去理解和感悟文章所表達的感情，感受語言的魅力，獲得一些良好的情感體驗，從而提高學生的語文綜合能力。語文要素的閱讀教學有兩個特點，第一，整體性。在語文要素的閱讀教學中，教師和學生都會注重文章的完整性，不會只拿出某一段文章斷章取義地去閱讀和理解，而是將整篇文章綜合起來，了解文章的寫作背景，和作者的生平，這樣能夠讓學生更好地感知文章內容和情感。第二，激勵性。對于難的和篇幅長的文章，學生容易喪失興趣，而語文要素的閱讀教學則能鼓勵學生去閱讀，引導學生去閱讀，通過讓學生一步步的思考，不斷的總結，最后發(fā)現(xiàn)文章所表達的感情，從而提高閱讀教學質量。

三、以語文要素為主題，拓展閱讀教學的策略

（一）改變傳統(tǒng)閱讀教學模式，提高學生自我閱讀的能力

傳統(tǒng)閱讀教學中，學生的閱讀學習過于被動，缺乏閱讀時間，缺乏思考時間，不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。所以，“治標先治本”，教師要改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，多結合一些語文要素到閱讀教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，給足學生時間，讓學生沉浸在文字里，通過自我思考，體會文章表達的情感。其次，教師要多讓學生討論，發(fā)散他們的思維，從而有助于他們閱讀想象力的培養(yǎng)。最后，老師也要對學生有創(chuàng)造性的閱讀想法進行鼓勵，對有明顯偏差的想法進行糾正，才有利于培養(yǎng)學生的思想道德，提高學生的閱讀能力。

（二）讀寫融合教學，促進學生閱讀能力提升

語文屬于一門語言類學科，要想學好它，需要掌握聽、說、讀、寫這四個基本要素。而想要以語文要素為主題，拓展閱讀教學就離不開讀和寫，讀就像人的“靈魂”，寫就像人的“肉體”，二者是一個有機整體。但是，目前的閱讀教學，一些語文老師經常將“讀”和“寫”分開，沒有將它們融合起來進行閱讀教學。這樣只會導致學生們讀而不思，沒有學以致用。所以，在小學語文要素的核心背景下，進行讀寫融合，才是提升學生閱讀能力和語文水平的關鍵法寶。

比如，在講到三年級語文上冊第二單元《古詩三首》這篇文章時，老師可以讓學生們先讀，從中找到一些自己不會讀的字詞，進行查閱，標注拼音。之后，對于這類古詩詞，老師可以讓學生們熟讀之后進行默寫，并將之前不會的字詞單獨進行默寫，加強學生們對陌生字詞的練習。通過讀寫融合的閱讀模式，不僅能夠加強學生們對文章的理解，而且還能夠促進學生們閱讀習慣的形成。

（三）情景式教學，激發(fā)學生的閱讀求知欲

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。低年級學生們的好奇心是促使他們去思考閱讀的“動力”。同時，低年級學生對實踐是非常渴望，懷有很大的熱忱。在以語文要素為主題的閱讀教學過程中，老師大多是在課堂中講，很少帶領學生們“走出課堂，走向課外”。導致小學生們非常向往書本中的東西變?yōu)楝F(xiàn)實。所以，在小學語文要素主題理念下，老師可以進行情景式教學，多將閱讀中的情景展現(xiàn)出來，激發(fā)學生們的求知欲。

比如，當教師講到三年級下冊第二單元《守株待兔》這篇文章時，老師可以先讓學生們閱讀，了解整篇文章的內容，然后老師可以充分利用電子信息產品，搜集一些有關該篇文章的視頻或者電影，播放給學生們觀看，讓課本中的“文字”變?yōu)閷嶋H，讓學生們感知語文閱讀的魅力，激發(fā)學習興趣。因此，通過情景化閱讀教學，不僅可以滿足學生們的興趣，還能夠讓學生們從視覺上體會到文章表達出來的思想，從而來激發(fā)學生們的閱讀求知欲。

（四）合作探究式教學，拓寬閱讀方法

現(xiàn)階段的閱讀教學模式，大部分都是采用老師講授學生傾聽的方式，在這種模式下，老師作為整個課堂的中心，機械性地將自己的閱讀模式傳授給學生，讓學生被動的接受，沒有考慮學生的切身感受。在雙向性浪費老師和同學時間的同時，也可能未能真正貫徹語文要素主題下的閱讀教學。為此，老師可以采用合作探究式教學，合作，就是讓學生由自主學習轉為團體合作，共同拓寬閱讀方法，達到閱讀教學目的。

比如，當教師講到二年級上冊《沙灘上的童話》這篇文章時，老師可以先進行分組，然后讓學生在組內對個人所存在的閱讀疑惑點進行逐一發(fā)言，并進行小組內部自行解答，過程中教師進行巡回指導。之后，組內不能解決的部分，由組長匯總記錄并上報教師，由教師進行針對性解答，從而化繁為簡，化整為零。最后，小組之間對閱讀方法進行舉一反三，并在小組之間進行交流，從而達到拓寬閱讀方法的教學目的。

結束語

總而言之，以語文要素為主題，拓展閱讀教學是非常重要的，老師要以改變傳統(tǒng)閱讀教學為前提，以讀寫融合教學為核心，以情景式教學為保障，最后再以合作式探究教學為升華，多方位提升低年級小學生的閱讀能力，達到其語文閱讀教學的目的。