例談統(tǒng)編本初中語文教科書的兒童視角

陸祖林

[摘要] 作為語文教科書編寫的一個(gè)重要視角，兒童視角是編者編寫意圖的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編本初中語文教科書在各子系統(tǒng)的編排上都體現(xiàn)著兒童視角的運(yùn)用，正文系統(tǒng)方面，包含知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性、序列性，選文系統(tǒng)的連續(xù)性、階段性，插圖系統(tǒng)的審美性、互現(xiàn)性;輔助系統(tǒng)方面，包含導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的明確性、工具性，練習(xí)系統(tǒng)的遞進(jìn)性、靈活性。在語文教科書兒童視角的觀照下，有針對(duì)性提出教學(xué)建議。

[關(guān)鍵詞] 兒童視角;初中語文;教科書系統(tǒng);教學(xué)

一、語文教科書兒童視角的潛在命意

語文教科書作為課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的載體，既要考慮到兒童獲取知識(shí)與技能的呈現(xiàn)方式，也要考慮到呈現(xiàn)的方式是否符合兒童的認(rèn)知、興趣、能力的需求和水平。兒童視角作為語文教科書編寫的一個(gè)重要視角，是編者編寫意圖的重要體現(xiàn)。語文教科書的兒童視角是在“基于兒童發(fā)展、為了兒童發(fā)展”的基礎(chǔ)上，編寫符合兒童的認(rèn)知、思維能力和特點(diǎn)，滿足兒童學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并將“為了兒童”的理念滲透在教科書的各個(gè)子系統(tǒng)上?？梢哉f，統(tǒng)編本初中語文教科書的兒童視角符合語文教科書編寫的期待。

二、統(tǒng)編本初中語文教科書兒童視角的呈現(xiàn)

采用石歐教授對(duì)教科書系統(tǒng)的劃分，可以把教科書系統(tǒng)分為兩大類：教科書正文系統(tǒng)和教科書輔助系統(tǒng)。[1]教科書的正文系統(tǒng)包括知識(shí)、選文、插圖系統(tǒng);輔助系統(tǒng)包括導(dǎo)學(xué)、練習(xí)系統(tǒng)?，F(xiàn)就各部分的子系統(tǒng)展開論述。

（一）正文系統(tǒng)兒童視角的呈現(xiàn)

1.知識(shí)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性、序列性

“能有效幫助學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力是語文課程知識(shí)的基本價(jià)值，也是進(jìn)行語文課程知識(shí)建構(gòu)的基本標(biāo)準(zhǔn)?！盵2]教科書在提高學(xué)生聽說讀寫基本能力方面做了努力，突出特征在于建構(gòu)了較為明晰的語文知識(shí)體系，但具體到每一篇課文“教什么”，蘊(yùn)含著什么語文知識(shí)，語文教師難以確定，導(dǎo)致學(xué)生語文知識(shí)的獲取是零散的、不確定的，難以架構(gòu)起對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的整體認(rèn)知。因此，知識(shí)系統(tǒng)的兒童視角設(shè)置應(yīng)從兒童認(rèn)知能力和特點(diǎn)出發(fā)，梳理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，力求知識(shí)編排的結(jié)構(gòu)化、序列化，幫助學(xué)生建構(gòu)起該學(xué)科的知識(shí)圖式。

統(tǒng)編本初中語文教科書在語文知識(shí)編排的序列化、關(guān)聯(lián)化方面做出了有益的探索。它在編寫上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，包括“語文要素”和“人文主題”。在語文知識(shí)編排上將“‘語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的‘點(diǎn)，由淺入深，由易及難”[3]。“語文要素”在單元導(dǎo)語部分有所提示，如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的“語文要素”要求把握好朗讀重音、停連的初步朗讀能力;單元二則提出更高的要求，即繼續(xù)朗讀，著重關(guān)注朗讀語氣、節(jié)奏的變化。此外，不同冊(cè)教科書的銜接與編排也體現(xiàn)著知識(shí)系統(tǒng)的兒童視角。七年級(jí)強(qiáng)調(diào)一般性的知識(shí)獲得和能力培養(yǎng)，關(guān)注具有普遍意義的閱讀方法、策略;八、九年級(jí)則以文體閱讀為核心，力求培養(yǎng)學(xué)生某一類文體的閱讀能力?？梢园l(fā)現(xiàn)，教科書知識(shí)系統(tǒng)的編排遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，重視知識(shí)編排的關(guān)聯(lián)性和序列性，有助于教師把握知識(shí)要點(diǎn)，利于學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.選文系統(tǒng)的連續(xù)性、階段性

選文作為語文教科書的主體內(nèi)容，具有“示例、憑借和信息傳遞作用”[4]，而后形成了自身獨(dú)立的系統(tǒng)，這是語文教科書的鮮明特點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教材選文要文質(zhì)兼美，具有典范性，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)”，教科書的選文設(shè)置除了要考慮到文本自身，還要考慮到學(xué)生的內(nèi)在心理邏輯和學(xué)習(xí)特征，“兒童視角”所建構(gòu)的選文系統(tǒng)無疑為教科書注入了新的文化類別。

統(tǒng)編本初中語文教科書選文系統(tǒng)的兒童視角主要體現(xiàn)在兒童視角小說文本的選入。該類文本“讓兒童充當(dāng)敘述者，以其思維方式、敘事結(jié)構(gòu)及語言句式去觀察和詮釋成人世界，營(yíng)造了整部小說的情感風(fēng)貌”[5]。兒童視角小說的選入突出了初中生學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。一方面，學(xué)生在小學(xué)階段已接觸過敘事類的兒童文學(xué)作品，教科書編者正是基于學(xué)習(xí)者已有的閱讀能力，選入的小說文本無論是在故事內(nèi)容還是情感風(fēng)貌的呈現(xiàn)上，都符合初中學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平、思維方式和情感體驗(yàn);另一方面，兒童視角小說文本以兒童的思維、眼光審視成人的世界，建構(gòu)起兒童與成人不同的兩套敘事話語系統(tǒng)。相較于小學(xué)階段單一兒童視角的展現(xiàn)，這就需要學(xué)生透過兒童的眼光，挖掘成年人的寫作意圖，整體的學(xué)習(xí)要求更高，有一定的難度?？梢姡炭茣鴥和暯俏谋镜倪x入考慮到了學(xué)生已有的閱讀水平和能力，在此基礎(chǔ)上提出了更高的文本學(xué)習(xí)要求，體現(xiàn)了選文學(xué)習(xí)的連續(xù)性和階段性。

3.插圖系統(tǒng)的審美性、互現(xiàn)性

“教科書是傳達(dá)知識(shí)的載體，教科書插圖是傳遞知識(shí)的重要視覺符號(hào)?！盵6]插圖作為教科書的“第二語言”，其本身就是學(xué)習(xí)者的閱讀對(duì)象，也是課文獨(dú)特意義的表達(dá)方式，旨在豐富文字的內(nèi)涵和意蘊(yùn)、拓寬文字的表現(xiàn)空間。插圖系統(tǒng)的兒童視角主要表現(xiàn)為整體編排的審美性和圖文互現(xiàn)性，意在平衡圖文之間的“鏡像”關(guān)系，增強(qiáng)教科書文本的視覺效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因而符合學(xué)生的審美情趣。

統(tǒng)編本初中語文教科書插圖系統(tǒng)的兒童視角重在表現(xiàn)圖文關(guān)系的互現(xiàn)。首先，教科書編者利用了豐富的圖文關(guān)系類型，按照不同文本體式發(fā)揮了插圖疊加的功能，平衡了圖文之間的“鏡像”關(guān)系，內(nèi)容契合度高。如七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》中插圖對(duì)應(yīng)一幅中國(guó)古典的寫意山水畫，貼合詩文的文本特質(zhì)，描繪的場(chǎng)景較準(zhǔn)確地傳達(dá)了文本內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，并拓寬了詩文的表現(xiàn)空間，給學(xué)生更多的“留白”空間發(fā)揮想象。其次，在插圖數(shù)量和內(nèi)容方面都考慮到了初中學(xué)生特點(diǎn)。教科書編者在七年級(jí)教科書安排了較多插圖，篇目較大、位置顯眼，并多采用趣味、色彩豐富的插圖，旨在通過較強(qiáng)烈的視覺刺激引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，照顧到多數(shù)學(xué)生的注意力和思維能力。隨著學(xué)生閱讀、視覺—空間、思維能力的發(fā)展，在八、九年級(jí)安排的插圖數(shù)量和大小隨之遞減，插圖內(nèi)容也由具象化轉(zhuǎn)為抽象、夸張變形轉(zhuǎn)為寫實(shí)，以順應(yīng)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力和審美旨趣。