架設(shè)閱讀橋梁　培養(yǎng)關(guān)鍵能力

黃莉

時代日新月異的變化決定了現(xiàn)在的語文教學不同于以往。課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化，從傳統(tǒng)的講授型課堂到智慧課堂，再到智慧校園、智慧教育，語文課堂教學出現(xiàn)了很重要的改變—從強調(diào)知識的灌輸?shù)皆絹碓街匾曣P(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵能力代表一種可轉(zhuǎn)移（可以運用到不同情境）、多功能（可以達成不同的目標、解決不同的問題）的能力，它是一種由知識、技能、態(tài)度所組合成的能力，這些能力貫穿終身[1]。培養(yǎng)學生的閱讀能力可以為培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力打下扎實的基礎(chǔ)。

一、依托教材，課堂學法

對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不是喊喊口號，淺嘗輒止，而是要以生為本，真正立足課堂，依托教材，通過反復的訓練，讓學生聽清楚、說明白、讀正確、寫流暢，理解文本內(nèi)容，積累語言文字，學會表達形式，形成語文能力。

1. 關(guān)注單元目標，確定教學重點

以統(tǒng)編教材小學四年級下冊第六單元《牛與鵝》一文為例。本單元學習目標是：①學習用批注的方法閱讀;②通過人物的動作、語言、神態(tài)體察人物的感情;③記一次游戲，把游戲過程寫清楚。根據(jù)單元目標，我們確定以“學習從不同的角度給文章作批注的方法”為教學重點。在揣摩分析教材之后，我們把課文的批注分為：詞語、句子、段落的角度;內(nèi)容理解的角度;表達的角度;評價的角度。從教到學，我們讓學生學習從不同角度給文章作批注，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。在拓展延伸環(huán)節(jié)，我們還介紹了從其他角度作批注的方法。

2. 著眼整體，創(chuàng)造性地使用教材

統(tǒng)編教材的特點是雙向閱讀單元結(jié)構(gòu)—人文主題、語文要素，對學生語文學習能力的培養(yǎng)呈螺旋上升，注重銜接。在閱讀策略方面，形成了三年級預(yù)測、四年級提問、五年級提高閱讀速度、六年級有目的閱讀的整體梯度，閱讀方法指導具體，可操作性強。

如六年級下冊第六單元，這是一個綜合性學習單元，也是六年級最后一個學習單元。其中“古詩詞誦讀”板塊共選編了十首古詩詞。這十首古詩詞的教學，要與以往的詩詞誦讀學習有所不同，教學中不僅要關(guān)注單元語文要素，還要關(guān)注單元特色，關(guān)注學情，充分調(diào)動學生整個小學學習古詩詞的經(jīng)驗，遷移運用之前掌握的古詩詞學習方法，探究交流，品悟結(jié)合，拓展延伸，增加積累，增進對古詩詞的理解與熱愛，同時為升入上一年級做好學習準備。

以第七首《游園不值》為例。根據(jù)單元的語文要素和這首詩的特點以及學情，教師把本課的教學目標設(shè)定為：①正確、流利、有感情地朗讀、背誦;②借助注釋、插圖等自主疏通詩句的意思，體會古詩景中寓理的方法;③通過合作、探究、交流等學習方式，品析誦讀悟詩情，感受春天的美景，受到美的熏陶。

有七個教學環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。教師通過幾首描寫春天的詩句的串聯(lián)，既回顧了已學詩詞，又將學生很快帶入古詩詞所描繪的春天的意境中，讓學生同時感受到相同的內(nèi)容、不同的表達。②初讀古詩，整體感知。教師展示初讀古詩的步驟，學生習得誦讀古詩的方法，記住關(guān)鍵詞，為后面的熟讀成誦打下基礎(chǔ)。③自主學習，疏通詩意。教師先分別出示木屐、蒼苔、柴扉這幾個不常見的詞語，再讓學生借助注釋和課文的插圖，邊讀邊說詩句意思。六年級學生已經(jīng)具備了一定的古詩詞理解能力，在掃清了詞語障礙后，結(jié)合注釋和插圖，他們是能夠疏通詩意的。因此，不必花費大量時間一句一句去理解。④探究交流，品悟詩情。教師引導學生通過抓住關(guān)鍵字詞，想象畫面，感受詩人情感的變化，同時激發(fā)學生對古詩詞的喜愛，培養(yǎng)民族自豪感。教師要鼓勵學生運用多種學法，自主探究，小組合作。一是形成智慧碰撞，二是照顧基礎(chǔ)較為薄弱的學生，讓他們在合作中得到一些啟發(fā)和幫助。⑤對比賞析，知曉詩理。通過比較《游園不值》中的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”與陸游的《馬上作》中的“楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭”這兩句，感受詩句的精妙。再引導學生體會景中寓理的寫法，理解“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的含義。同時通過拓展詩句，進一步體會詩句中蘊含哲理的寫法。最后還有兩個教學環(huán)節(jié)：⑥熟讀成誦，日積月累。⑦課后作業(yè)，活動提升。

二、閱讀練習，課外習法

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！币獙⒃谡n堂上學到的方法轉(zhuǎn)化為語文閱讀的能力，還得借助大量的閱讀練習與反復實踐。具體做法是，教師在學生學習了一種閱讀方法之后，并不急于布置大量的閱讀作業(yè)，而是先找?guī)灼c課文相類似的文章，設(shè)計幾道閱讀理解題目，讓學生邊讀邊用相關(guān)閱讀方法作批注，寫出自己的閱讀理解，完成閱讀任務(wù)。教師再集中檢查、講解，學生訂正后，再一次批改，并對發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的輔導。例如，在學習《少年閏土》這類抓住典型事例表現(xiàn)人物特點的文章后，學生運用所學習的閱讀方法，閱讀教師推薦的《藤野先生》《背影》《鄉(xiāng)下母親》等文章，邊讀邊作批注，完成閱讀練習。又如，在學習《游園不值》后，開展了“我來講詩詞”活動，讓學生用自己喜歡的方式，講一講對自己讀過的蘊含哲理的詩詞的理解，鞏固課堂上習得的方法。

三、群文閱讀，實踐用法

在學生掌握了閱讀的基本方法之后，就要通過大量相關(guān)文章的閱讀，在實踐中熟練運用閱讀方法，從量變到質(zhì)變，形成語文閱讀的能力。如學習六年級上學期最后一個單元“走近魯迅先生”時，教師開出推薦閱讀清單：《阿長與山海經(jīng)》《故鄉(xiāng)》《回憶魯迅先生》《藥》《孔乙己》《阿Q正傳》《朝花夕拾》等系列文章或集子。最后還設(shè)計了讀書交流會：學生寫讀書體會，向“走近魯迅先生”讀書小報投稿;和家長聊一聊讀書感受;對作者或書中人物作出評價，等等。有時由于種種原因，讀書實踐活動不能全部落實，但一定要完成一兩項。長此以往，學生一定會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀能力可以得到明顯提升。

參考文獻

[1] 許菊芳.關(guān)鍵能力：你的孩子該學什么[M].北京：華夏出版社，2010：7.

（作者單位：湖北省武漢市新洲區(qū)陽邏街中心小學）

責任編輯：孫昕

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