對(duì)“雙減”工作的思考及展望

李軍洪

多年來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)及精神負(fù)擔(dān)過(guò)重，一直是一個(gè)普遍的社會(huì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康和教育改革發(fā)展，也是我們教育工作者的一塊心病。

2005年以前，學(xué)校里高考補(bǔ)習(xí)班多，家教大都是“散兵游勇”，也是大學(xué)生勤工儉學(xué)的一種重要方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城鎮(zhèn)化速度的不斷提高，受“不能輸在起跑線上”思想的影響，家長(zhǎng)為了孩子傾其所有，買學(xué)區(qū)房、想方設(shè)法進(jìn)入名校、從學(xué)齡前就開(kāi)始給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班;學(xué)校里，教師為了考試成績(jī)也不斷給學(xué)生加壓……近十幾年來(lái)，課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般冒出來(lái)，幾乎每個(gè)街區(qū)最繁華的地段，都有課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的影子，連鄉(xiāng)鎮(zhèn)上也不例外。

不僅孩子在“搶跑”，家長(zhǎng)、教師及學(xué)校都在各種利益驅(qū)使下“搶跑”，結(jié)果就是學(xué)生的作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過(guò)重。劇場(chǎng)效應(yīng)使得大家集體做單純提高分?jǐn)?shù)線的無(wú)用功，陷入了“孩子怨老師、怨家長(zhǎng)，老師怨學(xué)校、怨家長(zhǎng)，學(xué)校怨社會(huì)，社會(huì)怨家長(zhǎng)，家長(zhǎng)怨中考、高考”的怪圈。同時(shí)，過(guò)重的負(fù)擔(dān)犧牲了學(xué)生的睡眠、童真，甚至身心健康，扼殺了學(xué)生的天性。

近年來(lái)，各地政府為維護(hù)教育公平，提高義務(wù)教育質(zhì)量，采取了諸如取消學(xué)區(qū)房、義務(wù)教育階段搖號(hào)入學(xué)、嚴(yán)禁劃分重點(diǎn)班等有力措施，一定程度上減輕了學(xué)生和家長(zhǎng)的壓力。

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“‘雙減政策”）。文件明確指出，要強(qiáng)化學(xué)校教育的主陣地作用，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量?！半p減”政策的出臺(tái)，引發(fā)普遍關(guān)注，給社會(huì)上下帶來(lái)極大震撼。義務(wù)教育階段的學(xué)生“減負(fù)”并不是新話題，然而這次的力度前所未有，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)于落實(shí)“減負(fù)”政策，構(gòu)建良好教育生態(tài)的決心。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，即學(xué)校要在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)學(xué)校而言，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，學(xué)校需要及時(shí)調(diào)整觀念、創(chuàng)新思路，抓住機(jī)遇進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，確?！半p減”政策的貫徹落實(shí)。

一、學(xué)校層面的舉措

“雙減”政策的目的是減輕學(xué)生及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，但教師不能松懈?！半p減”政策的出臺(tái)，更需要學(xué)校進(jìn)行智慧管理，在提高課堂效率上下功夫，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力上下功夫，在提升學(xué)生的自覺(jué)性及自律能力上下功夫，在增進(jìn)學(xué)生的身心健康上下功夫。

1. 思想認(rèn)識(shí)上要到位

“雙減”政策是國(guó)家意志的體現(xiàn)，中小學(xué)校是實(shí)施教育的主體力量，學(xué)校更要從政治的高度全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針和政策。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要做黨的教育方針的忠實(shí)執(zhí)行者，絕對(duì)不能觀望等待、敷衍了事。不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)識(shí)要到位，要提高政治站位，用思想引領(lǐng)行動(dòng)，教師也要認(rèn)識(shí)到位，尤其要改變“課時(shí)不夠不愿放手”的老觀念，也要摒棄“三更燈火五更雞”的過(guò)熱要求。同時(shí)，學(xué)校還要廣泛宣傳，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到位。只有領(lǐng)導(dǎo)班子、教師及家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上同步到位、思想統(tǒng)一，行動(dòng)上才能得到落實(shí)。

2. 行動(dòng)上要抓落實(shí)

漳州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校是一所十二年一貫制學(xué)校。新學(xué)年，按“雙減”政策及教育部“五項(xiàng)管理”的要求，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生作業(yè)、睡眠、手機(jī)、讀物、體質(zhì)的管理，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展?？茖W(xué)安排作息時(shí)間，提高午休質(zhì)量，做到小學(xué)生每天睡眠時(shí)間總量達(dá)到10小時(shí)、初中生達(dá)到9小時(shí)、高中生達(dá)到8小時(shí)，確保學(xué)生睡眠時(shí)間充足。學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更好地回歸校園，有一定的自由時(shí)間和空間，去交流、去思考、去閱讀、去奔跑……其中對(duì)于“作業(yè)管理”，學(xué)校的做法是：

（1）控總量，明目的

教研室負(fù)責(zé)管理和平衡各學(xué)科作業(yè)總量，落實(shí)各學(xué)部各段長(zhǎng)為監(jiān)管作業(yè)量的第一責(zé)任人。“課前鞏固練、課中隨堂練、課后精選練?！痹谄胶饪刂谱鳂I(yè)總量的同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在校晚自習(xí)期間全部完成作業(yè)，并預(yù)留時(shí)間自由閱讀、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)自主性。不能讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)任務(wù)—“趕作業(yè)”以應(yīng)付老師，讓他們明白作業(yè)的目的，即通過(guò)一定量的練習(xí)正確地理解、熟練地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及培養(yǎng)獨(dú)立性。

（2）精挑選，提質(zhì)量

精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量，在理解概念及掌握基本知識(shí)上下功夫。要按照青少年思維發(fā)展的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)、安排作業(yè)內(nèi)容，由模仿到運(yùn)用，難度由低至高。既有針對(duì)性的機(jī)械訓(xùn)練，也有加深對(duì)概念理解的辨析性練習(xí)，有層次、有梯度、循序漸進(jìn)。著眼于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)情，分類布置，因材施“練”，讓多數(shù)學(xué)生都能輕松完成。

（3）先復(fù)習(xí)，再做題

引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)前先復(fù)習(xí)、再做題，先審題、后解答的良好作業(yè)習(xí)慣，避免概念還沒(méi)有弄懂，一知半解就開(kāi)始做作業(yè);要求學(xué)生“獨(dú)立、按時(shí)、整潔、規(guī)范”地完成作業(yè)。

（4）全批改，善啟發(fā)

學(xué)校一貫要求教師對(duì)作業(yè)全批全改，批改中要“點(diǎn)到為止”，讓學(xué)生再思考。作業(yè)評(píng)語(yǔ)重在欣賞、肯定、批評(píng)、點(diǎn)撥及希望。

（5）精講評(píng)，勤反思

教師講評(píng)作業(yè)要“小題大做”、舉一反三，從一個(gè)“點(diǎn)”講出一個(gè)“圓”;不但關(guān)心對(duì)的，更要關(guān)心錯(cuò)的—看見(jiàn)典型錯(cuò)誤就覺(jué)得有事可做、“計(jì)上心來(lái)”。引導(dǎo)學(xué)生反思及“回頭看”：應(yīng)用了哪些概念、哪些知識(shí)點(diǎn)？怎樣想到的？哪些有價(jià)值的題該收錄到筆記本中？

3. 減時(shí)提質(zhì)增效，在課堂效率上下功夫

在開(kāi)學(xué)前的教師培訓(xùn)會(huì)上，圍繞“雙減”工作，筆者作了“做一個(gè)簡(jiǎn)潔的老師”的主題培訓(xùn)，對(duì)教師提出要求：一要備課設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔及化繁為簡(jiǎn)，圍繞“講什么，怎么講;練什么，怎么練;記什么，怎么記”這一根主線，分層次、搭臺(tái)階、巧分解。將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象問(wèn)題形象化，理論問(wèn)題實(shí)例化，一般問(wèn)題模式化，系列問(wèn)題程序化。二要教學(xué)方法簡(jiǎn)潔，理科提倡精講多練及筆記促學(xué)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，做到精準(zhǔn)施教。三要有簡(jiǎn)潔的習(xí)慣用語(yǔ)，條理分明，言簡(jiǎn)意賅，字字珠璣。

二、對(duì)家長(zhǎng)及社會(huì)的期許

貫徹落實(shí)“雙減”政策，廣大家長(zhǎng)的支持配合很重要。學(xué)校要認(rèn)真向家長(zhǎng)解讀“雙減”政策的內(nèi)容及意義，以及學(xué)校的相應(yīng)措施。只有得到家長(zhǎng)的理解和支持，家校協(xié)同，才能確?！半p減”政策較好地落實(shí)到位。

“雙減”政策是推動(dòng)學(xué)校教育和家庭教育回歸各自角色的有力舉措。家長(zhǎng)應(yīng)從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，共同學(xué)習(xí)好、理解好、執(zhí)行好文件精神，攜手共建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體相互促進(jìn)的教育良好生態(tài)。每一個(gè)優(yōu)秀的孩子身后，往往都站著優(yōu)秀的家長(zhǎng)。家長(zhǎng)要切實(shí)履行家庭教育職責(zé)，定位好自己的角色，與教師保持經(jīng)常性的聯(lián)系并當(dāng)好教師的“助教”，尤其在“育”上下功夫。建議家長(zhǎng)做好三方面工作。

一是構(gòu)建良好的親子關(guān)系并幫助孩子規(guī)劃人生。從教多年，筆者發(fā)現(xiàn)，不少家庭教育做得好的家長(zhǎng)，都是和孩子構(gòu)建了平等而非居高臨下的親子關(guān)系，和孩子成了“兄弟”“閨蜜”，不再是孩子眼里只管學(xué)習(xí)的“監(jiān)工”。他們?cè)谂囵B(yǎng)孩子有人生目標(biāo)上下功夫，在培養(yǎng)孩子有品行及懂事上下功夫，在培育孩子的行為習(xí)慣上下功夫，在幫助孩子“愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)”上下功夫。他們會(huì)洞察孩子的心靈，和孩子探討，平等地交流，尊重孩子的意愿，鼓勵(lì)孩子努力拼搏，而非強(qiáng)迫孩子不斷學(xué)習(xí)。

二是培養(yǎng)孩子陽(yáng)光般自信。聰明的家長(zhǎng)善于挖掘孩子的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)孩子的自信心，繼而讓孩子充滿動(dòng)力地前進(jìn)。會(huì)學(xué)習(xí)、擅長(zhǎng)演講、寫(xiě)得一手好字、能畫(huà)一幅畫(huà)、會(huì)游泳、會(huì)踢球，甚至?xí)鲲?，都是孩子的閃光點(diǎn)?；谶@些閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子，肯定孩子，培養(yǎng)孩子堅(jiān)毅的品格和陽(yáng)光般自信，他們才能勇敢面對(duì)未來(lái)的挫折。

三是讓孩子學(xué)會(huì)支配自己的時(shí)間。其實(shí)改變孩子一生的，不只是學(xué)歷，更是能力。英國(guó)伊頓公學(xué)前校長(zhǎng)Tony Little說(shuō)：“如果一個(gè)人連獨(dú)立的時(shí)間、自由的時(shí)間、自主的時(shí)間都不知道怎么支配，都不知道它的價(jià)值，那么他將來(lái)能干什么？”“真正的好孩子，都是在自由中成長(zhǎng)的?！奔议L(zhǎng)要理性看待孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，提升他們的自覺(jué)性和自學(xué)能力，不盲目跟風(fēng)從眾，不拔苗助長(zhǎng)，讓孩子擁有自主、陽(yáng)光、健康的學(xué)習(xí)生活空間。

各級(jí)教育主管部門(mén)是“雙減”政策實(shí)行的監(jiān)督者，在監(jiān)督好上課時(shí)間、作業(yè)量、補(bǔ)課及課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的同時(shí)，需要把握好不對(duì)學(xué)校進(jìn)行評(píng)比和確保學(xué)校教育質(zhì)量不滑坡兩者之間的尺度，因?yàn)閷?duì)于學(xué)校而言，落實(shí)“雙減”政策不僅需要學(xué)校積極改進(jìn)措施，還需要主管部門(mén)的大力支持。

同時(shí)，我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到，“減負(fù)”問(wèn)題是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題，不可能一蹴而就。我們需要統(tǒng)籌考慮，更需要對(duì)癥下藥。例如，義務(wù)教育階段學(xué)校之間，尤其是城鄉(xiāng)學(xué)校之間存在的巨大差距，一定程度上加劇了學(xué)生到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的情況，“雙減”政策的背景下，如何縮小、消除校際的巨大差距？又如，中、高考“指揮棒”的導(dǎo)向作用尤為重要，要把大部分學(xué)生解放出來(lái)，課程設(shè)置怎樣才更科學(xué)？落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)要不要減學(xué)科內(nèi)容及難度？新學(xué)期，不少學(xué)校紛紛進(jìn)行“托管”，時(shí)間長(zhǎng)了會(huì)不會(huì)慢慢變味，又變成加重家長(zhǎng)及孩子負(fù)擔(dān)的補(bǔ)課？還有讓不少家長(zhǎng)焦慮的“普職比”，究竟怎樣才最合理？是否應(yīng)該伴隨職業(yè)教育的發(fā)展逐漸過(guò)渡，或者因地制宜？諸如此類，都是仍需進(jìn)一步探討的。

期望“雙減”政策帶給我們的不僅僅是一句口號(hào)、一紙文件、一時(shí)風(fēng)氣，而是全社會(huì)真正認(rèn)識(shí)到它的重要與意義，全面貫徹落實(shí)，切實(shí)達(dá)到“雙減”政策的目的，學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者系福建漳州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師，北師大版高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編者）

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