關(guān)于增強中等職業(yè)學校思政課程教學實效性的思考

焦婷

摘 要：思政課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在我國中等職業(yè)教育課程改革背景下，提升思政課程教學效果，是有效落實教學目標的重要保證，也是目前思政課程教學研討的重點。教師應(yīng)在充分把握學情的基礎(chǔ)上，從教材研習、情境創(chuàng)設(shè)、評價機制等方面入手，努力增強課堂教學實效。

關(guān)鍵詞：思政課程? ? 教材研習? ? 教學情境? ? 評價機制

在國家中等職業(yè)教育課程改革的大背景下，增強思政課程教學的實效性，落實課堂教學目標，讓中職學生做到學以致用，是思政課程教學研究的重點。本文結(jié)合筆者的教學實踐，淺談幾點關(guān)于增強中等職業(yè)學校思政課程教學實效性的體會。

一、認識學生特點，了解把握學情

學生是課堂教學的主體，增強課堂教學實效性，首先要充分認識學生的特點。中職學生在學齡上處于高中階段，但與普通高中學生相比，在認知水平、性格特征、心理特點等方面存在一些差異。

（一）認知基礎(chǔ)較差

由于知識儲備不足，中職學生的認知往往缺乏深度和廣度，無法全面地看待問題。他們一般只關(guān)注問題本身，而忽視與問題有關(guān)的其他因素。因此，在進行教學設(shè)計時，教師的問題設(shè)計需要更明確，難度也不宜過大。

（二）情緒控制能力偏弱

中職學生對事物的判斷容易出現(xiàn)“兩極分化現(xiàn)象”，對于喜歡的人和事會表現(xiàn)出極大的熱情，對反感的事物則會極力排斥;受到表揚時興高采烈，遇到挫折時則難以接受。正是基于上述特點，教師要“趨利避害”，盡可能營造輕松、愉快的教學氛圍，激發(fā)他們的學習興趣。

（三）意志力較為薄弱

一些中職學生在初中階段學習成績不佳，很大程度上與他們的意志力薄弱有關(guān)。他們在學習上缺乏持久性，容易受外界因素影響。這就需要教師持續(xù)關(guān)注和不斷鼓勵他們，增強其學習的動力。

（四）心理承受能力弱

中職學生自尊心較強，但又缺乏自信，他們極其關(guān)注自我，非常在意別人的評價。所以，他們常會因為成長中遇到的小困難或小挫折變得敏感和無所適從。因此，思政課程教師要特別重視學生的情感價值觀教育，要正確引導(dǎo)學生，消除學生認知上的障礙，幫助學生健康成長。

二、認真鉆研教材，科學設(shè)計教學方案

在全面掌握學情、充分“備學生”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)認真鉆研教材，深入“備課程”。首先，統(tǒng)攬整冊教材，明確整冊教材的結(jié)構(gòu)，把握教材的精神實質(zhì)（培養(yǎng)目標）。其次，重點進行各個模塊（單元）的研習，明確各部分在教材中的地位和相互關(guān)聯(lián)。最后，以課時為單位認真分析每課時的課程目標、教學重難點，進行合理設(shè)計。鉆研教材時，要反復(fù)推敲，從學生認知水平出發(fā)去琢磨重難點的突破方式。對教學中設(shè)計的有關(guān)問題，教師要站在學生的角度思考和解答，多設(shè)想幾種學生的作答方式，把可能出現(xiàn)的問題想全。只有認真?zhèn)湔n，才能將知識分析得更透徹，課堂教學才能游刃有余，做到深入淺出、一語解惑，準確高效地實現(xiàn)教學目標。

三、創(chuàng)設(shè)良好情境，加強師生互動

良好的教學情境能促進師生互動，調(diào)動學生學習的主動性。思政課程理論性強，理解難度大，運用情境教學，可以變抽象為形象，以生動直觀的方式再現(xiàn)知識，充分啟發(fā)學生思維，提高教學效率。

（一）用“情”

興趣是學生有效學習的前提。教師要以“情”激發(fā)學生的學習興趣。課堂教學是在師生互動合作中完成的，師生情感的有效碰撞，會不斷激發(fā)學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，讓他們真正融入課堂;反之，如果教師講課缺少熱情，學生必然興趣下降，課堂氣氛沉悶。因此，教師要努力創(chuàng)造和諧民主的課堂互動氛圍，善用激勵法激發(fā)學生的正向情感和學習興趣，促進思政課程教學的良性發(fā)展。

（二）造“境”

“境”作為情境的另一個重要方面，是學生進行有效學習的認知背景。具體而言，就是教師緊密聯(lián)系學生的生活實際，大量創(chuàng)設(shè)生活場景，讓學生身臨其“境”，通過親身經(jīng)歷的感悟，將道德認知和情感認同內(nèi)化于心、外化于行。同時使學生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，增強思政課程教學的實效性和持續(xù)性。

四、完善評價機制，激勵學生成長

科學的課程評價機制是有效課堂教學的延伸和保證，是促進學生健康成長、教師專業(yè)水平提高的重要手段。

（一）建立多元評價機制

要讓學生參與到課程評價中，采用師生共評的評價方式，對學生的學習狀況進行客觀、全面、公正的評價。在教學中可以通過“學生自我評價—生生相互評價—教師綜合評價”的評價流程，在師生之間構(gòu)建平等的人際關(guān)系。通過自我評價與師生共評的比較，讓學生客觀地審視自我，幫助學生及時自我矯正，更好地實現(xiàn)自我提升?；ピu還會增進學生之間的友誼，促進他們共同進步。

（二）探索多樣化評價方法

教師在進行課程評價時，應(yīng)改變單一的評價方式，如將課堂學習評價和實踐活動評價相結(jié)合，除紙筆測試外，還可以采用撰寫調(diào)查論文、體驗性活動作業(yè)、個人反思等形式，使學生的學習成果全過程、多樣化呈現(xiàn)。

五、小結(jié)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。思政課程是學校進行思政教育的主渠道，思政課程應(yīng)嚴格遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的教學原則，從學生身心發(fā)展的基本規(guī)律及中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)的目標入手，努力將知識學習、能力培養(yǎng)、意志鍛煉、行為養(yǎng)成結(jié)合起來，切實提高教學的針對性、實效度和時代感。

參考文獻：

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