基于“超星泛雅平臺(tái)+對(duì)分課堂”的大學(xué)物理教學(xué)研究

彭小芳 賀夢(mèng)冬 譚仕華

基于“超星泛雅平臺(tái)+對(duì)分課堂”的大學(xué)物理教學(xué)研究

彭小芳 賀夢(mèng)冬 譚仕華

（中南林業(yè)科技大學(xué) 理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

利用超星泛雅平臺(tái)的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)分課堂的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行研究，為大學(xué)物理教學(xué)改革提供新方法。本文以大學(xué)物理教學(xué)為例，分析大學(xué)物理對(duì)分課堂的前提基礎(chǔ)及準(zhǔn)備，依托超星泛雅平臺(tái)，具體探討大學(xué)物理對(duì)分課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和具體實(shí)施，歸納基于超星泛雅平臺(tái)大學(xué)物理對(duì)分課堂教學(xué)成效，為高校教學(xué)改革提供一種參考。

超星泛雅課程建設(shè)平臺(tái)；對(duì)分課堂；大學(xué)物理；教學(xué)改革

大學(xué)物理是一門(mén)理工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練邏輯思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程[1]。近幾年來(lái)大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)了許多問(wèn)題，學(xué)生上課遲到、睡覺(jué)、玩手機(jī)、發(fā)呆，因?qū)W習(xí)興趣不高而作業(yè)自主完成率低[2]，加之部分高校大學(xué)物理教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，難度較大[1]，教學(xué)方法仍然采用“黑板+粉筆+PPT課件”講授模式[3]，課堂上教師無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)展示自己的個(gè)性，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！皩?duì)分課堂”是張學(xué)新在2014年提出的，將課堂分成“課堂講授”“課后消化與吸收”“課堂討論”3個(gè)階段進(jìn)行實(shí)施，突出了學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[4]。本文以中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)為例，依托超星泛雅平臺(tái)，結(jié)合對(duì)分課堂的特點(diǎn)，探討大學(xué)物理教學(xué)改革，為今后的大學(xué)物理教學(xué)改革提供一定的參考。

1 大學(xué)物理課堂對(duì)分的保障

目前，“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在全國(guó)相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用與實(shí)踐[5-6]，中南林業(yè)科技大學(xué)大學(xué)物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參與對(duì)分課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具有豐富的對(duì)分課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2020年中南林業(yè)科技大學(xué)“大學(xué)物理”課程被立項(xiàng)為校級(jí)線上線下混合課程，2021年被立項(xiàng)校級(jí)首批思政課程，并依托超星泛雅平臺(tái)完善了大學(xué)物理的課程資源，包括教學(xué)微視頻、課件、教案、題庫(kù)、測(cè)試題等，為中南林業(yè)科技大學(xué)大學(xué)物理對(duì)分課堂提供了線上、線下資源保障。

2 大學(xué)物理課堂對(duì)分的準(zhǔn)備

為了讓大學(xué)物理課堂對(duì)分有效進(jìn)行，依托超星泛雅平臺(tái)，具體做如下準(zhǔn)備：

1）創(chuàng)建大學(xué)物理課堂。依托超星泛雅平臺(tái)發(fā)布消息，通知學(xué)生選學(xué)超星泛雅平臺(tái)大學(xué)物理在線課程，學(xué)生安裝超星“學(xué)習(xí)通”（下面的“學(xué)習(xí)通”就是指超星“學(xué)習(xí)通”），通過(guò)“學(xué)習(xí)通”掃碼或者輸入邀請(qǐng)碼加入大學(xué)物理課堂，并將學(xué)生分組，一般4人為一小組，方便課堂上對(duì)分的交流。

2）完善大學(xué)物理的課程資源。在超星泛雅平臺(tái)上完善大學(xué)物理的課程資源，比如上傳大學(xué)物理電子教材、課件、教學(xué)各環(huán)節(jié)任務(wù)單、微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接、在線討論題和練習(xí)題等，方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后消化吸收。

3）精心備課。分析學(xué)生的需求，精選習(xí)題、討論題，并上傳到超星泛雅平臺(tái)上，為線下課堂做好準(zhǔn)備，同時(shí)設(shè)計(jì)好每次課的教學(xué)任務(wù)和要求，通過(guò)“學(xué)習(xí)通”提前發(fā)給學(xué)生，做好對(duì)分的準(zhǔn)備。

3 大學(xué)物理對(duì)分課堂教學(xué)的實(shí)施

中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)采用超星泛雅平臺(tái)、結(jié)合對(duì)分課堂的方式進(jìn)行教學(xué)，主要采用隔堂對(duì)分的方式進(jìn)行，課堂上主要是教師精講、學(xué)生討論、師生答疑和學(xué)生測(cè)試，課外學(xué)生自學(xué)超星泛雅平臺(tái)上大學(xué)物理的資源，比如觀看視頻、做測(cè)試題、參與討論等方式，將大學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化、吸收[7]，以大學(xué)物理中“楊氏雙縫干涉”一次教學(xué)任務(wù)（時(shí)間為90min）為例，對(duì)大學(xué)物理課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施。

3.1 大學(xué)物理對(duì)分課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)——以楊氏雙縫干涉為例

1）楊氏雙縫干涉課外消化、吸收（線上時(shí)間大約1.5 h）

課外消化與吸收階段，主要是線上學(xué)習(xí)，時(shí)間大約1.5 h，主要是學(xué)生自學(xué)超星泛雅平臺(tái)大學(xué)物理中楊氏雙縫干涉的教學(xué)任務(wù)單、有關(guān)楊氏雙縫的微視頻、隨堂練習(xí)題和討論題。教師可以利用超星泛雅平臺(tái)的功能，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的發(fā)布時(shí)間，通過(guò)超星App發(fā)布有關(guān)楊氏雙縫干涉的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)單，至少提前一周自學(xué)相關(guān)的微視頻、隨堂練習(xí)，在討論區(qū)積極參與討論。教師可以通過(guò)超星泛雅平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)楊氏雙縫干涉的效果，比如是否看了微視頻、看了多長(zhǎng)時(shí)間的視頻、是否參與了測(cè)試、測(cè)試題是否正確、是否參與討論等，并利用超星泛雅平臺(tái)通知功提醒學(xué)生積極完成相關(guān)的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師通過(guò)“學(xué)習(xí)通”，給學(xué)生線上答疑，并給正確的答題者點(diǎn)贊或者點(diǎn)評(píng)。

2）楊氏雙縫干涉課堂精講（時(shí)間大約30 min）

課堂精講階段，主要是教師課堂導(dǎo)讀精講，理清關(guān)鍵，展示典型例題；教師利用PPT課件，講解每次教學(xué)任務(wù)的框架，比如楊氏雙縫干涉，分析楊氏雙縫干涉實(shí)驗(yàn)裝置，重點(diǎn)分析楊氏雙縫干涉的光程差、楊氏雙縫干涉時(shí)條紋的位置及條紋的特點(diǎn)，突破楊氏雙縫條紋移動(dòng)的難點(diǎn)，精講利用定點(diǎn)法或者光程差法探討條紋的移動(dòng)，歸納有關(guān)楊氏雙縫干涉的典型例題解法。在線下精講的過(guò)程中，教師可以充分利用“學(xué)習(xí)通”與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，比如簽到、搶答、進(jìn)行主題討論、隨堂練習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的思維。

3）楊氏雙縫干涉課堂小組討論——總結(jié)“亮、考、幫”（時(shí)間大約25min）

這一階段主要是小組討論，歸納總結(jié)小組有關(guān)楊氏雙縫干涉的“亮、考、幫”。在“學(xué)習(xí)通”中，按4人為一小組，以建組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并設(shè)置好組內(nèi)評(píng)價(jià)方式。通過(guò)課外消化吸收后，每個(gè)學(xué)生對(duì)本次楊氏雙縫的學(xué)習(xí)提出自己的看法、疑惑，并積極展開(kāi)小組討論，歸納小組的收獲和疑惑，提出本小組有關(guān)楊氏雙縫的“亮、考、幫”。例如某同學(xué)的“亮、考、幫”如圖1所示

4）楊氏雙縫干涉課堂交流——展示“亮、考、幫”（時(shí)間大約20 min）

這一階段主要是全班關(guān)于楊氏雙縫干涉進(jìn)行討論交流，以小組搶答的方式展示“亮、考、幫”。教師利用“學(xué)習(xí)通”，發(fā)布搶答，每一個(gè)小組代表?yè)尨鸢l(fā)言，展示本組的“亮、考”。另一組的同學(xué)搶答，代表小組發(fā)言，可回答上一組“考考你”的問(wèn)題，也可以幫助上一組解答“幫幫我”的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也可以展示本小組的“亮、考、幫”。

5）楊氏雙縫干涉的測(cè)試——隨堂練習(xí)（時(shí)間大約15 min）

教師通過(guò)手機(jī)端的“學(xué)習(xí)通”發(fā)布隨堂測(cè)試和楊氏雙縫干涉相關(guān)的討論題，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)楊氏雙縫干涉知識(shí)的效果。教師可以通過(guò)“學(xué)習(xí)通”，查看學(xué)生是否參與了隨堂測(cè)試及學(xué)生隨堂測(cè)試的正確率，對(duì)于錯(cuò)誤率較高的測(cè)試題及時(shí)講解；通過(guò)查看學(xué)生參與討論題情況，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏雙縫干涉的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和作用。并給參與討論的學(xué)生點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)贊或打分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣。

3.2 大學(xué)物理教學(xué)對(duì)分課堂的具體實(shí)施

中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)是利用超星泛雅平臺(tái)大學(xué)物理的課程資源，采用隔堂對(duì)分大學(xué)物理課堂教學(xué)模式進(jìn)行線上線下混合教學(xué)，具體實(shí)施過(guò)程如圖2所示[8]。

圖2 課堂教學(xué)模式示意圖

4 基于超星泛雅平臺(tái)大學(xué)物理對(duì)分課堂教學(xué)成效

1）促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)改革，達(dá)到預(yù)期效果?；诔欠貉牌脚_(tái)大學(xué)物理在線課程，采用線上線下隔堂對(duì)分大學(xué)物理課堂教學(xué)模式，展開(kāi)大學(xué)物理混合式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線下精講、線上預(yù)習(xí)、課后消化吸收，不僅可以在教室內(nèi)進(jìn)行面對(duì)面交流、討論和測(cè)試，而且只要有WiFi的地方就可以隨時(shí)隨地討論、交流和測(cè)試。這樣提高了大學(xué)物理教與學(xué)的效果，促進(jìn)了大學(xué)物理教學(xué)改革。

2）形成了一種新穎的、高效的混合式教學(xué)模式?；凇胺貉牌脚_(tái)+對(duì)分課堂”混合式線上教學(xué)，是當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步帶來(lái)的高校教育教學(xué)改革的新福利，學(xué)生可以在教室里通過(guò)對(duì)分課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且能有效地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得以實(shí)施，積極開(kāi)展大學(xué)物理教學(xué)與討論，且效果顯著，同時(shí)節(jié)約了課堂時(shí)間，有效解決了大學(xué)物理課時(shí)壓縮造成的問(wèn)題，是非常高效的線上線下課堂教學(xué)方式。

3）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣?；凇胺貉牌脚_(tái)+對(duì)分課堂”混合式線上教學(xué)，突出了教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生為了在課堂上通過(guò)討論來(lái)展現(xiàn)自我，需要主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)物理資源，比如觀看視頻、做好每節(jié)后的測(cè)試題，為聽(tīng)懂課堂精講打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；通過(guò)小組討論和溝通，提升學(xué)生的合作能力、思辨能力、表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力、創(chuàng)新能力；正因?yàn)槟苷宫F(xiàn)自我，收獲滿滿，所以學(xué)生信心提高，學(xué)習(xí)興趣也提高，綜合應(yīng)用能力也得到了培養(yǎng)。

4）增加了師生感情，提高教與學(xué)的動(dòng)力。比如通過(guò)討論區(qū)和預(yù)發(fā)視頻資料，給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生對(duì)教師有親切感。又比如通過(guò)討論，學(xué)生體會(huì)到討論的好處，感悟到：知識(shí)理解了，但是要想講出來(lái)并不那么容易。從而學(xué)生會(huì)珍惜老師的教學(xué)付出和同學(xué)自學(xué)的勞動(dòng)成果，因而提高了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，改變了教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

5）在超星泛雅平臺(tái)的APP上，開(kāi)放“對(duì)分”討論區(qū)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)放“問(wèn)題”反饋區(qū)，收集學(xué)生對(duì)線上課程反饋，通過(guò)互動(dòng)，舒緩學(xué)生焦躁情緒，提高了學(xué)生的自信，同時(shí)在教學(xué)方面給予合理教學(xué)方法建議。

5 結(jié) 語(yǔ)

所謂“對(duì)分課堂”形式上把課堂時(shí)間一分為二，一半留給教師講授，一半留給學(xué)生進(jìn)行討論[4]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣、提高學(xué)生的自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力、解決課時(shí)壓縮的問(wèn)題，本文以中南林業(yè)科技大學(xué)的大學(xué)物理教學(xué)改革為例，依托超星泛雅平臺(tái)和對(duì)分課堂的特點(diǎn)，探討了大學(xué)物理教學(xué)的改革。通過(guò)“楊氏雙縫干涉”探討了大學(xué)物理對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)及以教學(xué)具體實(shí)施。在大學(xué)物理初期教學(xué)改革實(shí)踐中，“超星泛雅平臺(tái)+對(duì)分課堂”線上線下混合教學(xué)模式研究取得了一定的教學(xué)效果，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，為WIFI環(huán)境背景下的大學(xué)物理教學(xué)改革提供了一種新思路。

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2021-01-12

2018年中南林業(yè)科技大學(xué)教改項(xiàng)目“大學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能的探索——以大學(xué)物理教學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)No.102-0379）。

彭小芳（1974－），男，湖南婁底人，博士，副教授，研究方向?yàn)榈途S結(jié)構(gòu)的電子、聲子輸運(yùn)。

（責(zé)任編校：宮彥軍）