基于翻轉課堂的大學生安全教育體系的優(yōu)化

張鈴娣

基于翻轉課堂的大學生安全教育體系的優(yōu)化

張鈴娣

（湖南工業(yè)職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410208）

隨著信息技術的快速發(fā)展，翻轉課堂、微課等互聯(lián)網(wǎng)教學模式開始受到廣大教師和學生的支持與好評。作為新課改環(huán)境下新興的教學模式，翻轉課堂兼具傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢。這一模式在高校安全教育中的應用有效克服了傳統(tǒng)教學模式的缺陷，通過信息技術與大學生安全教育的有機結合，利用網(wǎng)絡課程資源，將教學范圍由課內遷移到課外，既調動了學生學習的積極性，也對完善高校安全教育起到了重要作用。本文從翻轉課堂的優(yōu)勢出發(fā)對這類問題進行了分析探究，針對存在的問題，對大學生安全教育體系提出了一條優(yōu)化思路，希望能對大學生的安全教育有所裨益。

翻轉課堂；大學生；安全教育；教學現(xiàn)狀；改進措施

安全是社會發(fā)展的首要前提，也是人類個體獲得發(fā)展的基本保證。開展安全教育工作不僅是社會的共同責任，也是高校教育教學的重要目標。隨著信息技術的快速發(fā)展，翻轉課堂已經(jīng)成為高校教學開展的重要形式，關注度得到空前提高。實踐翻轉課堂的重點在于結合高校教育的特色，從學生的實際情況出發(fā)，重視學生興趣以及學習積極性的引導。翻轉課堂采用先學后教，將知識由課堂傳授遷移到課外，重點強化深層次學習，進而確保實際教學效果，為學生提供個性化的學習方式。

1 大學生安全教育的概念及特性

大學生安全教育指的是通過教育活動，將“安全”相關的知識、理解、做法等內容傳授給大學生，使其深刻理解“安全”的重要性。[1]安全教育對每一位學生的人生具有十分深遠的影響和重大的意義，是學生學習生涯中不可或缺的重要組成部分。其主要特性體現(xiàn)在以下幾方面：

1.1 以人為本性

教育本身的受眾就是人，所以一定要面向全體學生，教育體系的構建必須從理解、尊重、關心出發(fā)，最大限度滿足大學生對安全的根本需求，為他們創(chuàng)造出和諧校園環(huán)境，讓他們得以安心學習和生活。因此，要求體系搭建者要深入了解學生的實際安全需求，從學生的角度及內心視野出發(fā)，才能充分調動大學生學習的積極性和主觀能動性，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習和進步。[2]

1.2 系統(tǒng)完整性

系統(tǒng)完整性指的是對安全相關知識、相關技能分解、組織、重組、整合的過程，最終形成一套完整的、綜合的教育知識體系。大學生安全教育關系著全校師生的人身安全及校園環(huán)境的穩(wěn)定，同時也牽系著家庭、高校以及社會的和諧穩(wěn)定。因此，大學生安全教育體系的完善離不開學校的主導、家庭教育的配合以及社會環(huán)境的引導。

1.3 教育性

大學生安全教育體系的根本意義在于，通過系統(tǒng)的安全教育活動，使大學生對安全意識、安全觀念有所理解，并且掌握相關技能，確保自身安全，提高安全意識及自覺性。合理有效的安全教育體系是加強大學生安全教育的堅實后盾與基礎保障，這有利于大學生安全教育明確化、可視化，進一步完善教育內容和教學形式。

2 高校安全教育現(xiàn)狀探析

目前，國內高校的安全教育主要包括公共安全和職業(yè)安全兩個方面的內容，涉及到了交通安全、消防安全、網(wǎng)絡安全、意外事故緊急救助等細節(jié)。[3]教育方式上，主要以安全教育課程為主。由于整體教學時間有限和知識點過多，學生難以在短時間內樹立正確的安全意識和對于危險事件的預防應對能力。具體來說，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

2.1 科學化水平不足

1)安全教育內容不全面，課程設置缺失。高校安全教育包括國家安全教育、消防安全教育、信息安全教育等內容。但當前大多數(shù)高校內容涉及不全面，教學也僅僅局限在消防安全、交通安全等理論性安全內容上，其他安全知識學生們知之甚少。此外，大多數(shù)高校僅在新生入學時開設安全教育課程，其他學段則鮮有涉及，導致安全教育質量得不到有效保障。

2)高校機構設置不規(guī)范，安全教育責任不明確。要想落實好大學生安全教育工作，高校需要設置系統(tǒng)健全的教學機構以及穩(wěn)定專業(yè)的教師隊伍，并安排專人負責安全教育工作。但當前大多數(shù)學校是由輔導員或者后勤保衛(wèi)人員擔任安全教育工作，責任劃分不明確，導致安全教育難以落到實處，甚至在突發(fā)意外事故時出現(xiàn)相互推諉的現(xiàn)象。

3)重安全管理，輕安全教育。一般來說，高校為預防安全事故的發(fā)生，在安全管理工作上投入了大量的人力和物力資源，卻忽視了安全教育工作的重要性。單純的理論教學猶如“紙上談兵”，使得學生在面對安全事件時缺乏切實有用的實際應用能力。

高校是建設大學生安全體系的主體，要從學校現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，結合學生的實際需求，明確安全教育的重難點教學任務。切忌照搬照抄以往經(jīng)驗，而是要打破傳統(tǒng)的安全教育與管理的思維模式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，正確處理構成安全教育體系的要素之間的關系，使安全教育向著科學化、規(guī)范化的方向發(fā)展。

2.2 實效性不夠突出

單就大學生安全教育的內容來講，大多數(shù)高校把安全教育內容局限在新生入學的專題講座或學術報告上，并沒有針對學校的安全教育教學進行整體的規(guī)劃設計，使得教學內容大都停留在表面上，難以發(fā)揮出真正的作用。再加上實踐類的安全活動容易受天氣、場地、設施等因素的影響，難以確保全員參與，長此以往，學生的安全意識和實踐技能不僅得不到提高，還容易產(chǎn)生消極應付的負面情緒，自然難以取得理想的教學效果。[4]此外，從現(xiàn)有的大學生安全教育管理工作來看，仍然存在諸多漏洞，例如安全制度不完善、部門權責劃分不明確、責任落實不到位等現(xiàn)象屢屢發(fā)生；從安全教育保障方面來講，安全教育并未納入大學生的必修課程，師資力量薄弱，設備設施落后，都給安全教育工作的順利開展造成阻礙。在連鎖反應下，許多高校的安全教育教學工作與其本質意義背道而馳。

2.3 教育實施效果滯后

當前部分高校依舊沒有正確認識到安全教育的重要性，導致安全教育教學環(huán)節(jié)的銜接不當，教學效果嚴重滯后。具體表現(xiàn)為以下兩點：一是教師沒有將安全教學與實際情況相結合。部分教師在開展安全教育教學時只是停留在書本知識上，沒有將其與學生的實際生活相結合，導致學生無法形成正確的安全意識，且教師也容易產(chǎn)生消極懈怠的心理；二是教學手段陳舊落后。大部分高校的安全教育教師多為兼職，受自身專業(yè)素養(yǎng)以及工作等因素的影響，缺少對安全教育教學的系統(tǒng)認識，無法有效整合利用教學資源和翻轉課堂的優(yōu)越性開展安全教學，導致安全教育教學停留在較為膚淺的層面，教學效果自然是大打折扣。

面對這些現(xiàn)實問題，要結合高校教學及學生的學習特點，科學應用好翻轉課堂這一教學形式。不僅僅將安全教學停留在課堂上，而是要借助網(wǎng)絡教學資源，將課堂延伸到學生的實際生活。為學生營造良好的安全文化氛圍，以此來增強學生的安全意識，強化安全技能，只有這樣才能充分發(fā)揮出安全教育的本質意義。

3 翻轉課堂應用在高校安全教育的教學優(yōu)勢

結合實際教學現(xiàn)狀分析，翻轉課堂的教學優(yōu)勢得到了體現(xiàn)。一方面，翻轉課堂突出了“因材施教”，實現(xiàn)了對學生的個性化教學。傳統(tǒng)教學模式下，“灌輸式”教學方式難以滿足學生的實際需求，課堂氣氛沉默、互動性差都使得教學效果大打折扣。[5]此外教師還無法給予學生最具針對性的指導，使得學生的安全能力呈現(xiàn)出兩極分化的發(fā)展態(tài)勢。而翻轉課堂的有效應用為學生創(chuàng)造了全新的教學體驗，學生可以根據(jù)自身的接受能力調整學習進度，在參與學習的過程中擁有了更多的自主選擇。當學生真正成為學習的“主導者”時，不僅減輕了教師的教學負擔，也使得安全教育向著積極的方向發(fā)展。另一方面，翻轉課堂增進了師生互動，提高了學生的綜合素質。翻轉課堂的出現(xiàn)開始讓教師走下講臺，融入到學生中間，因此師生互動也變得更加的頻繁、高效。課堂上，學生會根據(jù)教師以及教學任務的要求完成操作演示。這一過程中也使得其自身存在的問題得以直接暴露，而教師就可以針對出現(xiàn)的問題給予針對性的指導，并引導學生做好課后鞏固總結，彌補遺留的學習漏洞，安全教育課程的實際效果得以實現(xiàn)質的提升。

4 翻轉課堂教育在大學生安全教育體系中的優(yōu)化措施

4.1 提高思想認識，加強安全教育的人力物力保障

安全教育是思想政治工作的重要組成部分，它對學校思想政治及安全工作的開展、學生的健康成長都發(fā)揮著至關重要的作用，因此高校必須提高思想認識，將其納為學校發(fā)展建設的重要內容。各部門之間也應該溝通協(xié)作，相互配合，結合各部門實際狀況，形成切實有效的運行機制，從制度建設和人力物力保障上為安全教育工作的順利開展創(chuàng)造良好條件。

對于安全教育的教師來講，一方面高校要加大優(yōu)秀人才的引進力度，另一方面要加強現(xiàn)有教師的培訓工作，強化教師的工作能力和業(yè)務水平，打造一支業(yè)務精湛、專業(yè)水平高的安全教育教師隊伍。要將懂理論、具備實踐經(jīng)驗的教師放在合適的工作崗位之上，進而為后續(xù)各個環(huán)節(jié)的改革打好基礎。對于安全教育經(jīng)費來講，高校的安全教育開支主要用在理論教育、活動宣傳以及設備資料等方面，這些投入對于開展安全教育工作是不可缺少的。高校只有投入足夠的人力物力、做好經(jīng)費保障工作，才能夠切實提升教師參與安全教育的積極性，為安全教育教學工作的順利開展提供可靠保障。同時，學校還要通過改善硬件設施來鼓勵學生參與到安全教育實踐活動中來，借助多樣化的教學手段和多形式的教學方式，調動學生的參與熱情，提高學生學習的積極性和主動性。[6]要尊重在校大學生的興趣點、認知規(guī)律，用他們愿意接受的方式完成各個環(huán)節(jié)的安全教育工作。

4.2 建立切實有效的運行管理體制，確保安全教育的實效性

高校安全事故的發(fā)生一定程度上與學校管理機制存在漏洞有著直接聯(lián)系。因此高校要結合自身實際情況，采取有效措施加以完善和優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)并整改存在的安全隱患和風險漏洞，減少各類安全事故的發(fā)生，切實保障全校師生的生命財產(chǎn)安全。要將預防工作做到規(guī)范化、制度化，定期對學校易發(fā)生事故的隱患進行自查自糾，以切實有效的運行機制和科學完善的管理體制規(guī)避安全風險。此外，學校還要建立健全領導問責機制，強化管理人員的思想認識，使高校投入更多人力物力開展安全預防教育工作，保障師生的人身安全。利用翻轉課堂既為大學生搭建起安全學習平臺，也為高校創(chuàng)建了與學生交流、接受社會監(jiān)督的平臺，增強了高校安全教育工作的人文屬性。[7]

4.3 營造獨立自主的學習空間，提高學生的參與度

判斷大學生安全教育是否取得理想效果，關鍵取決于學生在教學過程中的參與度和融合度。只有師生間緊密高效地溝通，才能確保教學內容的有效傳遞。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，實施大學生安全教育體系旨在提高學生的安全意識，強化學生的安全防范技能。而從校園建設的角度出發(fā)，實施這一教學體系，能夠在校園內形成安全穩(wěn)定的良好氛圍，為廣大師生創(chuàng)造安全舒適的學習環(huán)境，對學校建設以及學生個人的成長都有著重要意義。之所以要強調獨立自主的學習環(huán)境，是因為在校大學生已經(jīng)具備了完善的獨立自主意識，繼續(xù)沿用針對高中生或是初中生的安全教育思路極易讓他們產(chǎn)生逆反情緒，所以教師需要明確自己的定位，要注意做好教學活動的組織者、引導者，進而用寬松、自由、包容的安全教育體系高效率地完成各個環(huán)節(jié)的安全教育工作。

經(jīng)過了初中和高中階段的知識積累，大學階段的學生已經(jīng)具備了扎實的自學基礎，這也為翻轉課堂模式在高校大學生安全教學中的應用創(chuàng)造了良好條件。安全教育區(qū)別于其他的專業(yè)課學習，需要更深層的探究教學，需要學生有意識地去鍛煉提高自身的自主探索能力，為今后的學習和生活打好基礎。同時，為保證安全教育的有效性，教師要事先結合高校的實際情況以及學生的學習需求查閱相關資料，在講解專業(yè)知識的同時，做好教學環(huán)節(jié)的規(guī)劃設計，為學生劃分出重難點知識，做好溝通交流，提高學生的課程參與度，讓學生扎實掌握安全教育的重難點內容，將課堂的主導權歸還到學生手中。要正確認識不同學生之間的差異和他們身上具備的個性，盡可能的為他們預留出獨立思考的時間和營造出表達交流的空間，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。

此外，翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的授課模式，能夠借助視頻等形式拓寬學生的知識儲備，鍛煉學生的綜合素養(yǎng)。[8]首先要在錄制教學視頻時，教師要設定好教學主題，控制好視頻時長，做到重點突出、主題鮮明，并圍繞重難點內容進行準確細致地分析，確保學生能夠理解和領會。其次要為學生創(chuàng)設教學情境，多在視頻中互動?；臃绞讲粌H能夠檢驗學生對學習內容的掌握程度，也能夠幫助學生對關鍵知識點進行思考和分析。最后可以按照項目教學法的思路利用學生的課余時間引導其完成與安全教育有關的實踐探究活動。這不僅能夠提高學生的安全教育意識，而且可以讓其將學到的理論知識應用于自身日常生活，實現(xiàn)安全教育的學以致用。

5 結 語

大學生安全教育不僅是大學生思想政治教育和素質教育的重要內容，也是保障人身安全、維護校園和社會穩(wěn)定的重要舉措。近年來，我國各大高校開始意識到開展安全教育的重要性，為此也采取了多種有效措施，取得了一定的成效。其中在高校大學生安全教育體系中應用翻轉課堂的形式，對于激發(fā)學生的學習興趣，提高教師的教學效率起到了積極推動作用。當然具體實踐過程中仍有諸多問題需要解決，本文對此類問題進行了初步分析探究，以期對進一步推進相關工作的優(yōu)化改革有所啟示。

[1]韓乾,陳雪.基于新媒體平臺構建大學生安全教育模式的研究[J].高教學刊,2021(11):80-83.

[2]王俊壘.新常態(tài)下大學生安全教育管理問題研究——評《大學生安全教育與管理》[J].中國安全生產(chǎn)科學技術,2020,16(12):191.

[3]陳秀珍.當代大學生安全教育活動開展策略探析——評《大學生安全教育與管理》[J].安全與環(huán)境學報,2020,20 (06):2471-2472.

[4]袁振河,聶玉環(huán).微課背景下翻轉課堂在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應用[J].今日財富(中國知識產(chǎn)權),2020 (12):174-175.

[5]楊璐.農(nóng)村大學生安全教育體系構建的思考——評《大學生安全教育》[J].熱帶作物學報,2020,41(11):2379.

[6]王文立,鄧曉蓓.大學生安全教育課程創(chuàng)新體系探析[J].教育教學論壇,2020(05):158-160.

[7]馬婷.大數(shù)據(jù)背景下高職院校大學生安全教育體系研究[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(A0):291-292.

[8]陳平波.新時期大學生安全教育與改進對策——以江蘇獨立學院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(14):283-284.

[9]鄭巖.翻轉課堂教學法的應用與反思——以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2019,18(09): 207-208.

[10]曲大海.大學生網(wǎng)絡安全教育體系構建研究——信息化新形勢背景下的網(wǎng)絡安全[J].遼寧高職學報,2016,18 (08):106-109.

G642

A

1673-2219（2021）03-0119-04

2020-12-26

湖南省教育科學研究工作者協(xié)會“十三五”規(guī)劃2020年度課題（項目編號XJKX20B045）。

張鈴娣（1982－），女，湖南郴州人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育、大學生安全教育、勞動 教育。

（責任編校：潘雁飛）