高職院校學(xué)分制改革中重構(gòu)課程體系的問(wèn)題與對(duì)策研究——以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例

王 瑩

（洛陽(yáng)科技職業(yè)學(xué)院，河南 洛陽(yáng) 471000）

《高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)工作實(shí)施方案》明確指出：“要?jiǎng)?chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式，針對(duì)不同生源分類(lèi)施教、因材施教，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進(jìn)自主泛在個(gè)性化學(xué)習(xí)。”高職院校的學(xué)分制改革，不僅夯實(shí)高職院?！耙詫W(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，而且推動(dòng)了教學(xué)改革的內(nèi)涵式發(fā)展。

之前的學(xué)者對(duì)高職院校實(shí)施學(xué)分制進(jìn)行了系統(tǒng)性的思考，從選課制、輔修制、績(jī)點(diǎn)制、重修制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制解讀了學(xué)分制，分析了適應(yīng)學(xué)分制要求的課程框架體系設(shè)計(jì)：高職院校需設(shè)計(jì)以分類(lèi)、分層、分組、交叉開(kāi)課、輔修與任選互通、認(rèn)定與置換和分學(xué)期準(zhǔn)彈性學(xué)制為標(biāo)志的學(xué)分制制度[1]。高職院校要增強(qiáng)服務(wù)功能，以學(xué)習(xí)者就業(yè)需求為導(dǎo)向，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，集成多種類(lèi)（組）的課程、多種的學(xué)習(xí)方式、多種獲得學(xué)分的途徑、多種培養(yǎng)規(guī)格方案、多種就業(yè)升學(xué)發(fā)展通道和動(dòng)態(tài)、柔性、靈活的學(xué)習(xí)管理制度[2]。這對(duì)于推進(jìn)本文所研究的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制實(shí)施方案制定具有重要借鑒意義，對(duì)后續(xù)推動(dòng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)，完善“基于大類(lèi)入口，自主分流”的人才培養(yǎng)模式改革，落實(shí)學(xué)生學(xué)業(yè)、課業(yè)選擇自主權(quán)，優(yōu)化課程體系框架設(shè)計(jì)，實(shí)施學(xué)分制具有重要意義。

一、高職院校學(xué)分制的特征與問(wèn)題

隨著國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出：要求高職院校學(xué)生在校期間考取1+X證書(shū)，學(xué)分制改革逐步從本科院校擴(kuò)展到高職院校，由于高職院校在育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、師資條件、生源質(zhì)量、教學(xué)軟硬件資源等方面都與本科院校有較大差別，因而形成了自己獨(dú)有的學(xué)分制特征：

（一）學(xué)分制更加多元化的選課制度

由于高職學(xué)生來(lái)源有如下幾個(gè)：第一是統(tǒng)招大專(zhuān)生源、第二是五年一貫制大專(zhuān)生源，第三是中職院?？既敫呗氃盒Ｉ?，第四是2020年開(kāi)始國(guó)家三扶人員高職擴(kuò)招等。生源組成復(fù)雜多樣，就意味著學(xué)生基礎(chǔ)和水平的不均衡，這就要求高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，注重結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、特長(zhǎng)、能力等進(jìn)行差異化育人[3]。這就要求高職院校實(shí)行學(xué)分制時(shí)要考慮到學(xué)生的差異進(jìn)行更多元化的選課制度。

（二）學(xué)分制選修課學(xué)分占比不宜過(guò)高

基于對(duì)高職學(xué)生技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念的貫徹，需要給學(xué)生提供多元化的選課制度，但是通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在選課時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

1．可供選擇的選修課程種類(lèi)偏多，導(dǎo)致選課時(shí)無(wú)所適從或選擇不適合自己的課程；

2．自制力薄弱，往往會(huì)選擇容易拿到學(xué)分的課程而不選擇符合自身特點(diǎn)的較難課程，導(dǎo)致錯(cuò)配；

3．對(duì)自身認(rèn)知不準(zhǔn)確，以致選擇過(guò)多或過(guò)少的選修課，使得學(xué)生自己“消化不良”。

綜合以上對(duì)于高職院校學(xué)生特點(diǎn)的分析，我們提出高職院校學(xué)分制改革中選修課學(xué)分占比不宜過(guò)高的觀點(diǎn)。這里需要指出的是：選課多元化與不宜過(guò)高的選修課程占比并不矛盾。作為高職院校的教學(xué)管理部門(mén)，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，需要給學(xué)生提供充足的、高質(zhì)量的、多元化的選修課程，但是同時(shí)考慮到高職學(xué)生與本科學(xué)生的差異和學(xué)生之前選課出現(xiàn)的上述問(wèn)題，要適當(dāng)降低學(xué)生選修課學(xué)分在總學(xué)分中的占比，這樣既保證了學(xué)生選課一定水平上的自由度，又能夠保證學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)不出現(xiàn)較大偏差[4]。此外，為讓學(xué)生選課質(zhì)量更高，學(xué)校應(yīng)配備一定數(shù)量的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)生選課進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)。下面我們將以電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)為例，針對(duì)上述提出的學(xué)分制改革過(guò)程中的若干問(wèn)題，對(duì)課程體系重構(gòu)做對(duì)策研究。

二、用五維一體的課程體系架構(gòu)引領(lǐng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制改革

通過(guò)上文對(duì)高職院校學(xué)分制改革中出現(xiàn)問(wèn)題的分析反思，本文對(duì)所在學(xué)校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程體系架構(gòu)進(jìn)行了一定的調(diào)整，用五維一體的課程體系架構(gòu)引領(lǐng)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)分制改革。

學(xué)校電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)群建設(shè)中，已經(jīng)開(kāi)設(shè)的有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)、物流管理專(zhuān)業(yè)、跨境電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，即將要開(kāi)設(shè)的有商務(wù)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用專(zhuān)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)。由于專(zhuān)業(yè)群中各個(gè)專(zhuān)業(yè)的部分課程共通性較強(qiáng)，因此我們創(chuàng)新性地提出了——專(zhuān)業(yè)群通用課程，其中包含專(zhuān)業(yè)群中所有專(zhuān)業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)的諸如商務(wù)英語(yǔ)、辦公軟件應(yīng)用、商務(wù)溝通等課程，占總學(xué)分比例為百分之十五，這樣既降低了教學(xué)管理成本，又加強(qiáng)了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的交流和互動(dòng)。除此之外，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)五維一體的課程體系中，一是包括了全校每個(gè)專(zhuān)業(yè)必修的公共課程，例如思政相關(guān)課程、體育、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育等，占總學(xué)分比例為百分之二十；二是包含了不同專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)操課程，包含跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，占總學(xué)分比例為百分之二十；三是屬于電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，占總學(xué)分比例為百分之十五。

以上四項(xiàng)必修項(xiàng)目：專(zhuān)業(yè)群通用課、公共課、專(zhuān)業(yè)核心課和綜合實(shí)操課，占到總學(xué)分比例的百分之七十，最后構(gòu)成電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)五維一體的學(xué)分制課程體系最關(guān)鍵的一項(xiàng)——選修課程，占總學(xué)分比例為百分之三十，它包含了限選課和任選課在內(nèi)的所有選修課程，可以跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科，甚至跨院校選課[5]。對(duì)于高職院校選修課來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才是根本目標(biāo)，因此我們應(yīng)該重視選修課中對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)際操作和實(shí)際訓(xùn)練能力的培養(yǎng)，正確調(diào)整選修課程中理論與實(shí)操比例，加大對(duì)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)、美工、客服等項(xiàng)目實(shí)操的比例。需要注意的是，這里所說(shuō)的選修課，包含專(zhuān)業(yè)拓展課，不局限于教室課堂，還可以是電子商務(wù)企業(yè)訂單班、電子商務(wù)相關(guān)項(xiàng)目孵化課、電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式。不僅針對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力和崗位技能進(jìn)行培訓(xùn)，還為跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造了難得的機(jī)會(huì)。

這里需要指出的是，通過(guò)對(duì)全校各個(gè)二級(jí)學(xué)院?jiǎn)柧碚{(diào)研，百分之三十選修課占比對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為適宜。一是能夠讓學(xué)生通過(guò)選擇自己想要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程的方式，滿足提升自身的需要；二是在選擇課程的過(guò)程中，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)自身情況的剖析，讓學(xué)生在選課過(guò)程中更深刻地認(rèn)識(shí)自己，這也為學(xué)生三年之后畢業(yè)從事的工作崗位提供更清晰的認(rèn)識(shí)；三是學(xué)院所提供的選修課的范圍，不一定是最符合學(xué)生需求的，學(xué)生可以進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)、跨校選課，既滿足了較高的靈活度，又能夠獲得相對(duì)應(yīng)的學(xué)分。

三、學(xué)分制課程體系重構(gòu)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

隨著學(xué)分制改革在我國(guó)高職院校的不斷推進(jìn)，相應(yīng)的課程體系重構(gòu)是各個(gè)高職院校面臨的主要問(wèn)題，而讓學(xué)生在課程選擇上有更大的自由度的方法，就是提供更多的選修課程選擇，因此在本文所提出的課程體系重構(gòu)的基礎(chǔ)上，未來(lái)會(huì)有更多高職院校聚焦于選修課程的開(kāi)展。上文已經(jīng)提到的選修課程，是針對(duì)學(xué)生的職業(yè)核心能力和崗位技能開(kāi)設(shè)的，職業(yè)核心能力和崗位技能的培養(yǎng)不能只寄托于學(xué)校單一課程的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是綜合性的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式。為此，很多高職院校開(kāi)展校企合作、產(chǎn)教融合的時(shí)候，采用了與企業(yè)共建專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群的方式，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院[6]。未來(lái)，產(chǎn)業(yè)學(xué)院將逐步成為專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)群探索課程體系重構(gòu)的抓手，特別是在選修課方面，依據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，基于企業(yè)方所提供的實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位進(jìn)行推薦服務(wù)，同時(shí)不斷修正人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞著企業(yè)的業(yè)務(wù)設(shè)立課程，以此提高課程的實(shí)用性。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)分制改革作為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能夠落地實(shí)施的最重要突破口即為課程體系改革，電子商務(wù)作為近年來(lái)國(guó)家大力發(fā)展并且相關(guān)企業(yè)崗位缺口較大的專(zhuān)業(yè)，亟須通過(guò)重構(gòu)課程體系來(lái)使得學(xué)分制改革在高職院校落地。但學(xué)分制改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要高職院校在教學(xué)管理、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)軟硬件資源、學(xué)生工作等方面進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。另外，由于學(xué)分制下學(xué)校允許學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好和時(shí)間安排情況，在學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程范圍內(nèi)，對(duì)課程、任課教師、上課時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)程等給予一定程度的自由選擇，因而學(xué)分制相關(guān)教務(wù)系統(tǒng)完善、細(xì)節(jié)制度的規(guī)定與設(shè)置等是容易被忽視但又刻不容緩的艱巨任務(wù)。因此，我們應(yīng)該全校各部門(mén)聯(lián)動(dòng)，完善相關(guān)政策制度，遵循高職教育發(fā)展的客觀規(guī)律，這樣才能確?；谖寰S一體的課程體系架構(gòu)的高職學(xué)分制改革穩(wěn)步推進(jìn)。