高職英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的思考

林 愉

（江蘇航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212134）

跨文化意識是跨文化交際中認(rèn)知方面的問題，對跨文化交際的參與者的思維與行動的文化習(xí)慣的理解。跨文化意識要求人們認(rèn)識到自己的文化屬性，同時也要去探尋其他文化的特征。只有這樣，人們在跨文化交際中才能有效地理解他種文化人們的思維與行為。每一種文化都有其獨(dú)特的思維方式，在跨文化交際中是否跨具有文化意識對跨文化交際進(jìn)展是否順利有著決定性的影響?？缥幕庾R被認(rèn)定為認(rèn)知問題，但指的不是一般的知識，而是對影響人們思維和行為的文化習(xí)俗的理解。[1]對于高職學(xué)生來說，英語的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握聽說讀寫譯，更是要對英語語系國家文化的習(xí)得，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，進(jìn)而提升英語的綜合總體能力。教師在日常教學(xué)過程中要制定合理有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

一、跨文化意識培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中的重要性

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)英語大多處于一種被迫、應(yīng)付的狀態(tài)，缺乏英語學(xué)習(xí)的熱情和主動性，甚至學(xué)生由于一些應(yīng)試模式的英語教學(xué)，對英語教學(xué)產(chǎn)生了抵觸的狀態(tài)。在高職院校現(xiàn)代化英語教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會接觸英語語系國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化歷史，英語教學(xué)過程中沒有對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的引導(dǎo)與培養(yǎng)。然而真正的語言學(xué)習(xí)，文化的培養(yǎng)是必不可少的。[2]采用跨文化意識進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會接觸到各種不同文化風(fēng)俗、生活方式等，可以給學(xué)生介紹英美文學(xué)作品、歌曲、電影、風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，通過這樣的方式就很容易能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而更好地為他們了解世界、拓寬視野提供幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化視野與認(rèn)同感

國際交往日益頻繁，與來自不同語言、不同文化背景的人們溝通交往時，關(guān)注的重點(diǎn)僅僅是正確的語法、地道的語音語調(diào)和一定的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)掌握目的語的社會習(xí)俗、價值取向等。[3]因此，在高職英語課堂中教師應(yīng)該加強(qiáng)跨文化意識的滲透力，引導(dǎo)學(xué)生去了解英語語系國家的文化，拓展學(xué)生的文化視野和知識面。高職院校培養(yǎng)新型的擁有外語交流能力的復(fù)合型高技能人才，是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也在國際文化交流的同時促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的英語綜合能力

英語作為一門全球通用的語言，學(xué)生英語的運(yùn)用能力的提升僅靠教師在課堂上的教學(xué)是不夠的，教師必須重視跨文化意識滲透的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對外國文化與語言知識的理解，學(xué)習(xí)外語表達(dá)的思維方式，從而擺脫“中式英語”的思維方式，能熟練地掌握和運(yùn)用英語知識，從而提高自身的英語綜合能力。

二、跨文化意識培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生質(zhì)量參差不齊

高職院校學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)的積極性與自主學(xué)習(xí)的能力，通常是一種被迫的學(xué)習(xí)模式，英語教學(xué)的開展在一定程度上有很大的困難，教師在課堂上進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)就更是難上加難。要想從本質(zhì)上解決這個問題就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多高職院校的學(xué)生本身基礎(chǔ)比較薄弱，對于英語的學(xué)習(xí)也缺乏興趣，這也使得跨文化意識的培養(yǎng)變得毫無意義。長期傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生對于英語的語言環(huán)境缺乏理解，對于英語知識只能死記硬背，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對于英語文化的興趣，這也使得跨文化意識的培養(yǎng)變得困難重重。

（二）教材內(nèi)容設(shè)置有缺陷

目前大部分高職院校在公共英語教學(xué)內(nèi)容上依舊側(cè)重于詞匯、語法知識的講解，對于文化的輸出力度不夠。教材中很多文章大部分屬于敘事性文章，學(xué)生在不了解英語語域社會、政治、經(jīng)濟(jì)、歷史等領(lǐng)域的語用文化的前提下，很難對文章有非常透徹的掌握。[4]因此院?？梢赃x取一些反映文化的語言材料供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語言的同時習(xí)得文化，在習(xí)得文化的同時學(xué)習(xí)語言。

（三）傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式

基于中國應(yīng)試教育模式的前提下，大多數(shù)高職院校課堂的教學(xué)模式都是傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生對于跨文化知識的了解十分有限，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對英語學(xué)習(xí)的厭學(xué)態(tài)度。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還僅停留在背誦記憶上，對于英語語域文化知識沒有渴望了解的需求，對于國際交流毫無概念，因而造成了學(xué)生中式英語的概念。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)還僅停留在英語詞匯、語法的學(xué)習(xí)，而培養(yǎng)跨文化意識，增強(qiáng)跨文化視野只會讓學(xué)生認(rèn)為是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而喪失了學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教學(xué)目的嚴(yán)重偏移

教學(xué)目的偏移是我國現(xiàn)階段高職院校中英語教學(xué)的普遍現(xiàn)象?，F(xiàn)在普遍的英語教學(xué)過于注重考試通過率和結(jié)果，從而忽視英語的學(xué)習(xí)。教學(xué)雖然明確了教學(xué)目的，但是在實際教學(xué)中還是存在部分高職院校的教師為了讓學(xué)生順利通過英語考試，為學(xué)生劃重點(diǎn)和考點(diǎn)，這種圍繞考試的教學(xué)對于提升高職院校學(xué)生的英語應(yīng)用能力并沒有起到太大的作用。英語知識的學(xué)習(xí)和文化的培養(yǎng)，是為了更好地與外界交流和溝通，獲取更多有用的信息，為社會和國家做貢獻(xiàn)，而非僅僅為了通過某些考試。

三、高職英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)師資力量

高職英語教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，不僅要有深厚的語言功底，還要具備深厚的中英文化修養(yǎng)，以及很強(qiáng)的跨文化交際能力。但是由于以往的教學(xué)思想、內(nèi)容、方法的局限性，現(xiàn)今大多數(shù)高職院校英語教師的文化功底普遍比較薄弱，很少講授中外文化知識，也很少關(guān)注并注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。因此需要加強(qiáng)英語教師對文化的洞察力、理解力，在條件允許的條件下，到國外進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師在英語語系的民族文化氛圍中，可以親身感受到中西方的語言與文化的差異，通過自身的不斷提升，才能給學(xué)生樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣，從而提高學(xué)生的跨文化能力。[5]

（二）發(fā)掘課程教材，營造文化氛圍

教材是教師在教學(xué)過程中的重要依據(jù)，是教師教授、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，教材內(nèi)容的質(zhì)量在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量的高低。教師需要根據(jù)教材的特殊性，挖掘教材的文化元素，優(yōu)選教材，內(nèi)容上不僅要符合潮流趨勢、與時俱進(jìn)，更要涵蓋文學(xué)、歷史、價值觀及社會風(fēng)俗等各方面的內(nèi)容。每個國家的人對于自己的母語能夠脫口成章，這是周圍環(huán)境影響的結(jié)果。因此在授課時也應(yīng)該為學(xué)生營造英語文化的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能使學(xué)生在感受跨文化意識的同時還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。鼓勵學(xué)生在課余時間觀看優(yōu)秀的英美劇集、電影，閱讀英美著名文學(xué)作品，例如《老友記》《唐頓莊園》等，一方面了解英語語系國家文化、中西方表達(dá)的不同之處，另一方面也能了解歐美國家人們的思維模式、行為習(xí)慣以及文化習(xí)俗。

表1 跨文化意識培養(yǎng)——以《新標(biāo)準(zhǔn)高職公共英語系列教材實用綜合教程（精編版）上冊》為例

（三）優(yōu)化教學(xué)方式，開拓滲透方式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化的不斷發(fā)展，教育教學(xué)設(shè)施也在不斷完善。課堂上教師可以通過信息化手段展示教學(xué)內(nèi)容，例如動畫、電影、紀(jì)錄片視頻等方式讓學(xué)生了解異國文化，通過英語原聲視頻可以給學(xué)生提供語境氛圍。通過這些教學(xué)手段可以培養(yǎng)他們的興趣，有助于學(xué)生對于異國文化的了解。[4]課前，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，通過查閱資料、文獻(xiàn)等方式了解課文內(nèi)容背景，在豐富學(xué)生知識的同時培養(yǎng)他們的思維。在課后，利用所學(xué)知識與英語語用文化，激發(fā)學(xué)生的興趣開展情景劇、舞臺劇，寓教于樂。

四、結(jié)語

國際交流必須具備良好的跨文化觀念，英語教學(xué)課堂中，教師要認(rèn)識到跨文化教學(xué)的重要性。教師在教授英語的基礎(chǔ)知識的同時，還要注重跨文化教學(xué)內(nèi)容的積累，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到英語知識的學(xué)習(xí)中，并采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的培養(yǎng)，將英語文化、語言技能融入自己的個人職業(yè)發(fā)展中，從而提升高職院校學(xué)生崗位競爭力。