基于成果導(dǎo)向的配電柜智能制造課程改革與探索

李 碩

（昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100）

國家職業(yè)教育改革實施方案中提出了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，當(dāng)?shù)睾芏嗯潆姽裆a(chǎn)企業(yè)，對相關(guān)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求量較大，為響應(yīng)國家號召、增強服務(wù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的能力，昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于現(xiàn)有配電柜生產(chǎn)線開設(shè)了配電柜智能制造課程。本文以成果導(dǎo)向理論為指導(dǎo)思想對配電柜智能制造課程進行改革與探索，以期培養(yǎng)出企業(yè)需要的高技能人才，提高社會服務(wù)能力，為類似課程改革提供參考。

一、課程改革思路

以成果為導(dǎo)向進行課程設(shè)計，進行企業(yè)調(diào)研研究配電柜生產(chǎn)工藝過程，明確配電柜加工制造的工序，對每一道工序進行調(diào)研，凝練出各工序的知識點和核心技能，結(jié)合學(xué)生和學(xué)院實際，明確學(xué)生要學(xué)會什么，以此為依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)資料，為學(xué)生能取得學(xué)習(xí)成果提供保障。優(yōu)化改進考核方式、探究形成評價體系，以確定學(xué)生是否取得了這些成果[1]。

二、課程內(nèi)容

進行企業(yè)調(diào)研研究配電柜生產(chǎn)工藝過程，明確配電柜加工制造的工序，對每一道工序進行調(diào)研，凝練出各工序的知識點和核心技能，結(jié)合學(xué)生和學(xué)院實際，調(diào)研論證形成教學(xué)目標(biāo)：1．熟知安全生產(chǎn)知識，增強安全意識。2．能根據(jù)工程圖繪制展開圖并應(yīng)用CNCKAD軟件進行編程排版。3．能根據(jù)圖紙操作沖床、剪板機、折彎機完成開關(guān)柜鈑金加工。4．培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力和團隊意識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模塊化教學(xué)內(nèi)容，包含6個模塊：工具介紹、識圖、轉(zhuǎn)圖排版工序、沖孔成型工序、剪板工序、折彎工序。結(jié)合凝練出的各工序的知識點和核心技能，按照從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的認(rèn)知規(guī)律細(xì)化每個項目的教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)框架如圖1。

三、教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，往往是老師講、學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受知識，實踐操作課也是老師手把手地教，老師充當(dāng)著“操作說明書”的角色，學(xué)生在此過程中，機械的死記硬背每一步操作，結(jié)果學(xué)生只是背會了這個實驗，實驗任務(wù)稍做改動，學(xué)生就不會了[2]。這種教學(xué)模式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，無法起到學(xué)生的主體作用，無法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、分析解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。為解決以上問題，查閱文獻結(jié)合本課程內(nèi)容實際，構(gòu)建了以任務(wù)驅(qū)動為主，融合多種教學(xué)策略的教學(xué)模式，具體過程，見圖2。

圖2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

下面以“繪制展開圖實訓(xùn)”任務(wù)為例，闡明上述教學(xué)模式的具體實施過程：

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)。課前在學(xué)習(xí)通網(wǎng)課上發(fā)布任務(wù)：現(xiàn)裝配開關(guān)柜需要4塊端板，你手里有端板工程圖，車間主任要求你將端板展開圖做出來。

第二階段：收集查看資料。課前根據(jù)任務(wù)自己或和他人協(xié)作分析完成任務(wù)需要的知識和技能。梳理出哪些是已會的，鞏固復(fù)習(xí)。哪些是不會的，通過查看教師在學(xué)習(xí)通網(wǎng)課上發(fā)布的對應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)資料（圖文資料和視頻）及網(wǎng)上搜集查看等方式自學(xué)。

第三階段：分析任務(wù)、提出所用知識點和技能。課中老師和學(xué)生一起分析討論，梳理出完成任務(wù)所需的知識和技能。已會知識和技能：CAD繪圖、識圖知識、沒有缺口的板材展開尺寸的計算、繪制展開圖的方法和步驟。未知知識和技能：缺口部分展開尺寸計算、缺口部分展開圖的繪制方法和步驟。

第四階段：講解新知識、新技能。通過提問的方式了解學(xué)生新知識、新技能的自學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生實際進行講解。

第五階段：團隊協(xié)作，制定并實施方案。學(xué)生分組討論制定并實施方案。教師時刻關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生解決遇到的問題和困難，在此過程中老師要允許學(xué)生犯錯，引導(dǎo)學(xué)生解決問題、從錯誤中學(xué)習(xí)，一般情況下不要中斷學(xué)生操作，在將要發(fā)生不可控問題和危險時及時制止學(xué)生，保護學(xué)生和設(shè)備安全。

第六階段：檢查、評價。以小組為單位上臺展示講解自己的作品，一人主講，其他成員補充。教師聽完所有小組匯報后，對每個小組進行點評，多以鼓勵肯定的方式進行點評，指出好的方面和存在的問題。

第七階段：擴展升華。在學(xué)習(xí)通網(wǎng)課里布置課后擴展升華作業(yè)。

四、教學(xué)資料建設(shè)

教學(xué)資料是課程知識的載體，也是教學(xué)過程中最基礎(chǔ)的工具資料，教學(xué)資料為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為教學(xué)目標(biāo)達成提供保障，教學(xué)資料建設(shè)對于學(xué)生能否達成教學(xué)目標(biāo)起著重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以紙質(zhì)教學(xué)資料為主，結(jié)合文字加圖片的PPT課件授課，很難保證教學(xué)質(zhì)量，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[3]。本課程依托信息化教學(xué)手段，建設(shè)本課程的教學(xué)資料，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量，達成教學(xué)目標(biāo)。本課程教學(xué)資料包含教案、講稿、實訓(xùn)手冊、PPT課件、題庫和與教學(xué)相關(guān)的圖片、視頻、線上課程等。

依托信息化教學(xué)平臺，在學(xué)習(xí)通上建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)擴展、課程答疑、答題考核搬到線上。學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上自學(xué)、討論、復(fù)習(xí)、擴展練習(xí)、與教師在線溝通。教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、知識掌握情況，從而根據(jù)學(xué)生實際微調(diào)授課計劃。通過建設(shè)網(wǎng)課可有效提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)不是教師“教”多少，而是學(xué)生“學(xué)”多少，能力不是教出來的，而是訓(xùn)練出來的為思路，從解決實際問題的角度引入新知識新技能。針對實訓(xùn)課編寫圖文并茂的實訓(xùn)手冊，制作配套操作視頻。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和解決問題的能力，簡單且安全可控的實驗學(xué)生基本通過自學(xué)視頻和圖文并茂的實訓(xùn)步驟小組討論協(xié)作就能基本完成。從而形成學(xué)生主體，老師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師起到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在遇到問題時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在將要發(fā)生不可控問題時及時制止學(xué)生，保護學(xué)生和設(shè)備安全。

五、考核評價

傳統(tǒng)的課程評價以期末考核為主，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，存在一定的片面性，不能全面反映學(xué)生的綜合能力和水平[4]。成果導(dǎo)向教學(xué)理念注重的是達成性評價，評價體系要能全面反映出學(xué)生是否取得了學(xué)習(xí)成果。因此教學(xué)評價要具有多元化和過程化的特點[5]。本課程的考核評價包含：課前學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)、提供的學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)的情況，教師通過學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計、學(xué)生匯報和課堂提問等方式對學(xué)生自學(xué)情況進行評價。課中根據(jù)對學(xué)生小組協(xié)作情況、任務(wù)執(zhí)行過程及任務(wù)完成情況、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力等多角度觀察、記錄和反饋，進行評價。結(jié)合學(xué)生期末考核形成能體現(xiàn)多元化、過程化的評價體系，以期更合理科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。