高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任之分析

王仕林

摘要：班主任在整個(gè)教育體系中都發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，班主任不僅負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，同時(shí)還肩負(fù)學(xué)生德育、心理教育等綜合素質(zhì)教育，為學(xué)生發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。在高中教育中，普遍存在著科任教師擔(dān)任班主任的情況，科任教師作為班主任，能夠更及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合平時(shí)教育與生活管理，能夠?yàn)閷W(xué)生提供及時(shí)有效的幫助。不過(guò)要發(fā)揮班主任兩面角色，還是需要做好人性化施教，堅(jiān)持以人為本教育原則，在教育、教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立榜樣，才能推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。對(duì)此，這里就圍繞著高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任做研究，并給出相關(guān)意見(jiàn)，為高中階段的學(xué)生發(fā)展提供有效參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);班主任;教學(xué);策略

1高中數(shù)學(xué)教師與班主任兩者分析

美國(guó)著名的教育學(xué)者舒爾茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：教育對(duì)于社會(huì)發(fā)展作用明顯，尤其是具有傳承性質(zhì)的文化教育，其作用更是無(wú)法替代更不可估量，文化的傳承需要有學(xué)校作為載體，而在這個(gè)載體里班級(jí)又是一個(gè)個(gè)核心，班主任在這一個(gè)個(gè)核心中扮演著引導(dǎo)者的身份。不難看出，在整個(gè)教育體系中，學(xué)校是教育的主要陣地，而學(xué)校教育中以班級(jí)作為教育的基本單位，整個(gè)教學(xué)中，班主任的作用性是非常巨大的，對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的，我們不可以忽略班主任在整個(gè)教育中所具備的角色屬性。而高中數(shù)學(xué)教師，作為科任教師的一員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科性教育，數(shù)學(xué)教師在教育中兼具抽象概括、推理判斷、探索創(chuàng)新等多重能力。因此，若班主任為數(shù)學(xué)教師，兩者角色的重合更能激活學(xué)生的好學(xué)心與積極性。

2高中班主任與數(shù)學(xué)教師特點(diǎn)分析

高中階段的教育屬于中學(xué)層次關(guān)鍵性教育，這個(gè)階段的學(xué)生心智、思維、能力都趨向于成熟，穩(wěn)定。而這個(gè)階段展開(kāi)的教育有專(zhuān)業(yè)性屬性，如高中層次分了文理班，而文理班外還存在藝體生。不管如何分，三大主科使用沒(méi)有變，其中要屬語(yǔ)文與數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是非常重要的。數(shù)學(xué)教師與其他學(xué)科教師障相比，地位是非常高的，特別是數(shù)學(xué)所具有的科學(xué)屬性，是很多學(xué)科不可或缺，也不可替代的。而高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)有這些特點(diǎn)：

（1）教育更顯理性：不同于初中跟小學(xué)教育，高中階段的數(shù)學(xué)教育更有深度與難度，與學(xué)生的發(fā)展是相匹配的，因而，高中階段的學(xué)科具有功能與發(fā)展屬性。同時(shí)，高中老師在管理學(xué)生的時(shí)候較為理性，若高中階段的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，那么管理會(huì)更全面，了解學(xué)生：掌握學(xué)生發(fā)展規(guī)律也將更徹底，能夠更具理性的實(shí)施教育與管理，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

（2）在高中層次中比例較高：經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，高中階段的教育中，各學(xué)科擔(dān)任班主任情況中，數(shù)學(xué)比例最高，甚至超過(guò)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科。而主要因素可能是這幾點(diǎn)：首先是數(shù)學(xué)越來(lái)越受重視，數(shù)學(xué)作為更多科學(xué)性學(xué)科的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)對(duì)于我國(guó)綜合性素質(zhì)的影響是十分重要的，學(xué)校自然也強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教育的重要性;其次是數(shù)學(xué)更注重實(shí)踐，純理論性東西并不多，也讓數(shù)學(xué)教師在思維培養(yǎng)，創(chuàng)心能力的決策中有自身獨(dú)到的見(jiàn)解，引導(dǎo)的學(xué)生綜合性能力也更強(qiáng);最后是數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，更具有職業(yè)熱情。

（3）整體凝聚力更強(qiáng)：數(shù)學(xué)科任教師擔(dān)任班主任，在很多情況下采取的趣味性化、創(chuàng)新化教育，能夠改變學(xué)生呆板的思維，更有凝聚力。在很多時(shí)候的管理中，會(huì)有意無(wú)意進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，靈活性更高，更受學(xué)生的歡迎同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科本身注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、抽象能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任，很多時(shí)候更注重在教學(xué)管理方法上創(chuàng)新，而這也更貼合學(xué)生發(fā)展要求。

3高中數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的困惑與發(fā)展探索

綜合而言，高中階段的數(shù)學(xué)科任教師做班主任有其優(yōu)點(diǎn)與合理性，不過(guò)在實(shí)際教育發(fā)展中仍就存在一些困惑有待解決，這其中需要不斷去發(fā)展，不斷去優(yōu)化，才能保障學(xué)生的有效發(fā)展。

3.1高中數(shù)學(xué)班主任領(lǐng)導(dǎo)角色的困惑探索

科任教師擔(dān)任班主任在教師團(tuán)隊(duì)都比較特殊，因?yàn)檫@對(duì)教師的綜合素質(zhì)、能力要求、管理能力都比較高，在整個(gè)教學(xué)中產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。作為班主任，學(xué)生既要關(guān)注學(xué)生情緒、思想、身心，也要處理好師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系?？傊?，對(duì)于教師而言，整個(gè)教學(xué)與管理的融合是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師掌握教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，更需要掌握學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，這樣才能一步一步推動(dòng)教育發(fā)展，為學(xué)生提供力所能及的幫助。

3.2高中數(shù)學(xué)班主任創(chuàng)新管理的困惑

作為數(shù)學(xué)科任教師，又作為班級(jí)的管理者。班主任在教育中需要不斷的創(chuàng)新并完善教育、管理各項(xiàng)工作內(nèi)容，并創(chuàng)新新工作制度，這提高班級(jí)管理效能的重要途徑。整個(gè)教學(xué)中，我們需要明白，班主任不應(yīng)該僅僅只服務(wù)班級(jí)的管理，只關(guān)注秩序。班主任作為班級(jí)發(fā)展的標(biāo)桿，應(yīng)該充分掌握科學(xué)規(guī)律、發(fā)展規(guī)律、教育原則，在教育、管理中尋求新的途徑，通過(guò)管理加教育，在整個(gè)教育教學(xué)中更新思想觀(guān)念，創(chuàng)新教育手段，并提升整體教育管理能力，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造先機(jī)。不過(guò)在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)與別的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)更新相對(duì)較慢，所以這在一定程度上就決定了數(shù)學(xué)老師的教學(xué)思維方式更新較慢。雖然在很大程度上會(huì)影響教師的發(fā)展自我的步伐，但通過(guò)管理，在教育、教學(xué)理念上的創(chuàng)新，是能彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教師發(fā)展上的不足問(wèn)題。同時(shí)，也會(huì)更好的帶動(dòng)學(xué)生發(fā)展。下面，給在任的數(shù)學(xué)班主任一些意見(jiàn)，這樣更有利于教育的推進(jìn)。如第一點(diǎn)是：教師應(yīng)該不斷反思，總結(jié)，在教育與管理中找到相互補(bǔ)足的契機(jī)，挖掘教育與學(xué)生發(fā)展之間的規(guī)律，為學(xué)生構(gòu)建完整的教學(xué)環(huán)境;第二點(diǎn)是，不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)化能力提升，如參加各種管理活動(dòng)、教育講座，彌補(bǔ)自身能力不足，并未教學(xué)奠定重要基礎(chǔ);最后是，處理好師生的關(guān)系。人性化施教，關(guān)注學(xué)生個(gè)體、個(gè)性發(fā)展，并根據(jù)班主任與數(shù)學(xué)教師兩者的共同點(diǎn)，采取更緊密，科學(xué)的教育管理手段，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

4注重學(xué)科教育與班級(jí)管理內(nèi)容的創(chuàng)新

學(xué)校在數(shù)學(xué)班主任建設(shè)方面可具體作如下支持：（1）分管副校長(zhǎng)在教育管理方面的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，全面整體提升數(shù)學(xué)班主任管理的理論水平;（2）政教主任分享具體管理措施，以促進(jìn)數(shù)學(xué)班主任更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí);（3）年級(jí)部召開(kāi)定期班主任會(huì)，對(duì)同層次同學(xué)科的教育管理方式和效果做出比較和總結(jié);（4）引入學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)班主任時(shí)刻進(jìn)行自我改進(jìn)和提高，不斷創(chuàng)新管理方式。數(shù)學(xué)班主任可以借助數(shù)學(xué)這一學(xué)科，建立相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)，互相交流還可以促進(jìn)分工合作，更好的開(kāi)展班級(jí)管理工作。

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