分層教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的有效應(yīng)用

張鎮(zhèn)波

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)能夠較好地提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，為學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但是由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有較大的難度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感。教師有必要在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并保證教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的有效實(shí)施措施，具備一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);分層教學(xué);有效應(yīng)用

在素質(zhì)教育的具體要求下，信息技術(shù)教學(xué)極為重要，只有合理地開(kāi)展信息技術(shù)教學(xué)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，想要真正地做到這一點(diǎn)，就需要結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展分層教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。據(jù)此，本文分析了小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)中的問(wèn)題，并提出解決策略。

一、必須要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視

想要真正地在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師就必須要加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的重視，尤其是小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，作為教師的管理者，如果能夠較好地確定教學(xué)思路，就能夠?yàn)榻虒W(xué)方案的落實(shí)提供有利的條件。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必須稟持素質(zhì)教育的理念，引導(dǎo)教師在分層教學(xué)上多下功夫，提高教學(xué)的針對(duì)性，積極打造高效課堂，不斷促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對(duì)其進(jìn)行積極的探索，從基礎(chǔ)角度入手對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行落實(shí)。除此之外，地方的教育部門(mén)也應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)的分層教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，以此為基礎(chǔ)不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，出臺(tái)與分層教學(xué)相關(guān)的政策，從而為小學(xué)信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐提供較為充分的依據(jù)。

二、完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系

教師要不斷地完善分層教學(xué)，全面了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平，并了解造成他們學(xué)習(xí)水平不同的因素，比如，有些學(xué)生自小就接觸電腦并懂得基本的操作，有些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的電腦學(xué)習(xí)比較支持，而有些家長(zhǎng)在日常生活中不準(zhǔn)學(xué)生玩電腦。在了解了這些情況后，教師還需要合理地開(kāi)展課堂觀察，結(jié)合學(xué)生的具體能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。除此之外，還需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師除了需要讓其掌握基礎(chǔ)課程內(nèi)容之外，還應(yīng)該讓學(xué)生自主探索，不斷解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，只需要讓其完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)即可。再者，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著較大的差距，所以教師必須要客觀地看待學(xué)生之間存在著的差距，以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然如今很多學(xué)生都能夠在家中接觸到電腦，掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，但真正能熟練操作的學(xué)生并不多，還有很多學(xué)生無(wú)法真正地做到這一點(diǎn)，教師需要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行分層，最高層次學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，其次為學(xué)生基本了解計(jì)算機(jī)但操作不熟練，最后為學(xué)生根本不知道何為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，甚至沒(méi)有接觸過(guò)電腦。在分層后，教師還需要持續(xù)地進(jìn)行分析與研究，完善教學(xué)體系，長(zhǎng)此以往無(wú)，論是哪個(gè)層次的學(xué)生，都能夠在原有基礎(chǔ)上不斷地得到進(jìn)步。

三、結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力制訂層次化的授課目標(biāo)

小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施重點(diǎn)就在于因材施教，這也是小學(xué)信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的核心內(nèi)涵。小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情況中合理地確定授課目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力制訂層次化的授課目標(biāo)，讓學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如，教師可以讓學(xué)生合理打字，掌握打字基本功，如果學(xué)生能夠完全把握拼音的技巧，就可以讓其進(jìn)行打字，之后向?qū)W生傳授其他的打字方法。對(duì)于能力較好的學(xué)生，除了需要讓他們掌握基礎(chǔ)的拼音打字方法之外，還可以為他們安排一些打字內(nèi)容，不斷地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了需要打字外，還需要學(xué)習(xí)下一步的知識(shí)，例如，應(yīng)用表格軟件進(jìn)行圖表操作等。在必要的情況下，可以為學(xué)生安排打字游戲，讓他們?cè)趭蕵?lè)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、教師必須要對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行劃分，在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)，在上課時(shí)，可以對(duì)內(nèi)容層次進(jìn)行分層，對(duì)層次不同的學(xué)生實(shí)施不同的講述內(nèi)容。例如，在打字的教學(xué)過(guò)程中，可以分別開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)與進(jìn)階教學(xué)等，雖然教師的工作強(qiáng)度會(huì)出現(xiàn)一定程度上的提升，但只要能夠讓學(xué)生取得進(jìn)步，教師應(yīng)義不容辭。除此之外，在上課后教師還要為學(xué)生安排作業(yè)，作業(yè)的安排也需要合理分層，對(duì)于層次較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)提升作業(yè)的難度，因?yàn)檫@部分學(xué)生的基礎(chǔ)能力較強(qiáng)，提升作業(yè)難度能夠較好地提升其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率。對(duì)于學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，應(yīng)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，難度既不能太高，也不能太低，如此可以讓其感知到學(xué)習(xí)的根本意義。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，應(yīng)該為其安排難度較低的作業(yè)，避免其出現(xiàn)厭學(xué)心理?？偠灾?，在教學(xué)過(guò)程中劃分不同內(nèi)容十分重要，如果不能做到這一點(diǎn)，那么分層教學(xué)也就很難得到實(shí)施。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，在上課之后，教師應(yīng)給予其專業(yè)性的輔導(dǎo)，對(duì)于一般的學(xué)生，可以讓他們更好地學(xué)習(xí)進(jìn)階知識(shí)，但是需要注意難度，不能過(guò)高。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，只需要讓其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)即可，很多時(shí)候天賦的差距會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生之間存在較大差異，教師不可強(qiáng)求，而是應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索，尋求能促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方法。

綜上所述，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力還處于發(fā)展階段，信息技術(shù)課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有較大的難度，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很可能會(huì)遇到很多問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生抵觸感，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生間的客觀差異，開(kāi)展分層教學(xué)，提升教學(xué)水平。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織相關(guān)的教師參與到培訓(xùn)中，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)分層教學(xué)方式并對(duì)其進(jìn)行積極的探索，教師也應(yīng)該完善小學(xué)信息技術(shù)課堂的分層教學(xué)體系，合理確定授課目標(biāo)，因材施教，在教學(xué)過(guò)程中劃分不同內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒紅毅.對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)信息技術(shù)課堂實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐研究——以廣州市海珠區(qū)東部地區(qū)小學(xué)為例[J].當(dāng)代教研論叢，2020（7）：92.

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