探究生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和策略

錢(qián)竹馨

摘要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科存在的價(jià)值是讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生站在科學(xué)的角度解釋實(shí)際問(wèn)題。因此，在科學(xué)課堂上引入實(shí)際生活元素，既能彰顯科學(xué)課程的教育特點(diǎn)，也能強(qiáng)化科學(xué)課程的應(yīng)用價(jià)值。然而，在實(shí)際將科學(xué)知識(shí)與生活素材進(jìn)行整合時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，存在許多教師不知道如何在科學(xué)課堂上找尋突破口的情況，使得生活元素與科學(xué)課程之間呈現(xiàn)出“格格不入”的狀態(tài)。所以，小學(xué)科學(xué)教師有必要從科學(xué)課程的教育特點(diǎn)出發(fā)，在利用生活素材創(chuàng)建情境、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力中，做好融合工作，以便讓學(xué)生在玩中學(xué)好科學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用策略

小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)方法眾多，教師要從情境創(chuàng)設(shè)、材料應(yīng)用、實(shí)踐活動(dòng)等方面作出積極探索，根據(jù)學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)展開(kāi)教法研究，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)意性學(xué)習(xí)探索，在實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)習(xí)思考、生活對(duì)接等學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立學(xué)科能力。本文先介紹創(chuàng)設(shè)生活情境方法運(yùn)用，從生活情景再現(xiàn)、生活問(wèn)題設(shè)計(jì)等角度展開(kāi)思考;然后針對(duì)生活化應(yīng)用材料進(jìn)行分析，利用生活用品和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí);最后對(duì)生活實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入研究，適時(shí)投放生活化實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新生活探究活動(dòng)，以有效提升學(xué)科教學(xué)品質(zhì)。

一、生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的熱情

根據(jù)科學(xué)發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)好奇心在探索科學(xué)的過(guò)程中起到了極為重要的作用，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生萌生科學(xué)意識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該要重視學(xué)生科學(xué)探索熱情的激發(fā)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將好奇心轉(zhuǎn)化成為科學(xué)探索的行動(dòng)，并且在思考中實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，從而讓小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到科學(xué)探究當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和積極操作，進(jìn)一步產(chǎn)生強(qiáng)烈的科學(xué)探索欲望。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生往往自覺(jué)性和自制力都較差，所以在小學(xué)科學(xué)的課堂上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，這就會(huì)直接導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的下降，同時(shí)也會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生思考能力的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的深入和新課程改革的提出，我們的教學(xué)目標(biāo)不僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓他們擁有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?；诖?，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)課堂中融入“做思共生”理念，可以引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到科學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和記憶，從而提高學(xué)生在課堂中的參與程度，以此讓學(xué)生的思維能力和綜合實(shí)踐能力都得到提升。

二、生活化教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用生活素材，創(chuàng)建教學(xué)情境

教育情境是教師構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，一個(gè)良好的教育情境能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探究。在對(duì)學(xué)生講述科學(xué)知識(shí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師直接以課本上的內(nèi)容為素材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，而生成陌生感，降低探究科學(xué)知識(shí)的欲望。所以，為了點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促使學(xué)生從自己熟悉的事物出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探索，教師應(yīng)利用生活素材進(jìn)行教育情境的創(chuàng)建，激活學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。

以小學(xué)科學(xué)蘇教版教材中《建橋梁》這一課來(lái)說(shuō)，如果教師直接為學(xué)生講述橋梁的受力情況等知識(shí)，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容過(guò)于理論化，而降低學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師可以使用媒體技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)橋梁的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)橋梁，以便學(xué)生在充滿(mǎn)生活素材的學(xué)習(xí)情境下，降低對(duì)本節(jié)課知識(shí)的陌生感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。顯而易見(jiàn)，教師使用生活素材進(jìn)行教育情境的創(chuàng)建，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一絲熟悉的氣息，降低學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的陌生感，也可以抓住學(xué)生的目光，讓學(xué)生更主動(dòng)地將注意力聚焦在科學(xué)課堂中，以便學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）利用生活化教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)踐能力

實(shí)踐性是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的顯著特性，這就要求教師在為學(xué)生講述科學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生透過(guò)自己的雙手感知科學(xué)知識(shí)。而生活化的材料具有易操作、易獲取等特性，所以，在課堂上教師也要積極地為學(xué)生提供生活化的材料，組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在變被動(dòng)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)方式中，提高科學(xué)探究的效果。但是，在讓學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，教師也要意識(shí)到學(xué)生能力的局限性，從而結(jié)合學(xué)生的實(shí)況為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，以便學(xué)生在相互合作中更好地利用生活素材開(kāi)展實(shí)踐探究活動(dòng)。

例如，在小學(xué)科學(xué)《種子發(fā)芽了》這一課中，為了讓學(xué)生了解種子發(fā)芽的條件，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生在分析和觀察中認(rèn)識(shí)這一知識(shí)。在實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究實(shí)驗(yàn)前，教師先為學(xué)生提出“你認(rèn)為種子的發(fā)芽需要哪些條件呢？”等問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都提出自己的猜想并繪制簡(jiǎn)易發(fā)芽條件卡牌，隨后，教師為學(xué)生提供日常生活中經(jīng)常見(jiàn)到的蠶豆種子，引導(dǎo)學(xué)生思索實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生可利用自制的發(fā)芽條件卡牌在小組中模擬闡述自己的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并與同伴進(jìn)行商討，以便統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)的步驟和分工，促使學(xué)生在相互幫助中展開(kāi)實(shí)踐操作的活動(dòng)，有序完成實(shí)驗(yàn)的記錄。最后，學(xué)生再對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行分析，從而真切地認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽的條件。教師為學(xué)生提供生活素材，組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐探究的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生擁有親身探究的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生體會(huì)科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，以便學(xué)生在仿照科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究中感受到別樣的魅力，從而更加主動(dòng)地在生活中利用常見(jiàn)物品完成科學(xué)探究。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)與學(xué)生生活有廣泛對(duì)接，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織展開(kāi)創(chuàng)新探索，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、利用生活應(yīng)用材料、推出生活化實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)組織和調(diào)度更為準(zhǔn)確，其探索效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。生活經(jīng)驗(yàn)積累是最鮮活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠?qū)W(xué)科學(xué)習(xí)提供有力支持，教師要有對(duì)接意識(shí)，利用生活化教學(xué)契機(jī)，打開(kāi)生活學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化學(xué)科認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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