提升小學語文閱讀教學水平的方式①

王艷

摘要：堅持閱讀、熱愛科學閱讀，是一個現(xiàn)代人一生應該必須具備的重要文化素質(zhì)。隨著國家新課標的不斷深入落實推進，給我國小學年級語文漢字閱讀教學發(fā)展帶來了勃勃生機并充滿了活力，小學語文閱讀教學已經(jīng)出現(xiàn)了前所未有的快速發(fā)展趨勢。與此同時，影響我國小學語文學科閱讀教學水平的一些突出問題始終存在，在很大程度上直接影響了語文閱讀教學活動有效性的提升。在深入分析當前我國小學語文文字閱讀教學質(zhì)量存在的一些問題的基礎上，提出了不斷優(yōu)化提高小學語文閱讀教學質(zhì)量水平的具體對策。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;提升的有效性

前言

作為當代每一位中國人最基本的母語，語文學科教學不僅肩負著傳承中國母語文化的歷史使命，也直接關系到一個國家長期發(fā)展。隨著我國新課改理念的引導，語文閱讀教學在小學階段發(fā)展新舊觀念教育的相互碰撞、相互抵觸，作為教育的小學語文閱讀教師，必須盡快轉(zhuǎn)變舊的教學理論思路和思維方法。

1 現(xiàn)在社會上小學生在閱讀中所出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在：

1.1教學模式單一

隨著我國新課程教學改革的深入健康發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)無法適應新時代形勢的教學發(fā)展，但由于長期受到我國傳統(tǒng)課堂教學模式的嚴重影響，“輸入式”課堂教學模式始終依然存在。在對小學生的語文閱讀中，如果長期采用“輸入式”閱讀教學模式，這樣很容易給小學生閱讀產(chǎn)生一種閱讀厭倦感，學生的閱讀積極性和主動性很難有效地地調(diào)動發(fā)展起來，忽視了語文閱讀教學內(nèi)容的重要性和培養(yǎng)學生的閱讀主體性，不利于學生小學語文閱讀知識水平的有效提升。

1.2教學針對性缺失

在我國閱讀教學發(fā)展過程中，強化培養(yǎng)學生的閱讀非常重要。但是，由于目前受到我國傳統(tǒng)閱讀教學模式的嚴重影響，很多語文小學教師在短期閱讀教學授課中沒有根據(jù)學生的不同閱讀特點進行不同的閱讀分類及教學指導。在閱讀教學中對不同年齡學段的學生，也沒有制定針對性的教學策略，這樣在極大程度上影響了我國小學語文教師在教學活動提升能力。要求或高或低，都會直接造成學生閱讀學習的效果，使學校閱讀教學工作陷入非常尷尬的兩難境地，不僅不能有利于小學生自身閱讀學習水平的不斷提升，同時也不有利于學校任課教師閱讀教學工作能力的不斷提高。

2提升小學語文閱讀水平的對策

2.1創(chuàng)新教學觀念

在當前的小學語文學科教學改革過程中，創(chuàng)新性的教學方式理念尤為重要。首先，優(yōu)化課堂教學管理思路。為了盡快適應閱讀時代的快速發(fā)展，教師應首先改變傳統(tǒng)的閱讀教學模式，摒棄傳統(tǒng)的"填壓式"閱讀教學法，注重培養(yǎng)學生的主體性，并積極主動地讓廣大學生真正參與到小學閱讀班的課堂教學中去，讓廣大學生真正參與到閱讀教學中去;讀書不應僅僅是對學生的閱讀知識進行全面的培養(yǎng)，而是培養(yǎng)學生自主感悟能力、情感表達能力的關鍵，任課教師應該針對不同年齡層次的學生綜合分析，采用不同的閱讀教學方法，引導高中學生積極主動投入到學習中去。

2.2強化師生互動

隨著學校新課程教學改革的深入發(fā)展，對于小學課堂閱讀授課教師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的各種灌輸式閱讀教學方法已經(jīng)無法適應當前教學需求，同時也不利于小學生自主閱讀表達能力的不斷提升，再者加上在小學生已經(jīng)有了自己的思維表達方式，所以必須在學校課堂教學中不斷加強小學生的課堂溝通和師生互動，給小學生一個反應時間，積極鼓勵小學生向老師提出問題，老師可以給予幫助解決和指導，加深其與學生的課堂學習互動，有效的參與課堂教學溝通，不僅可以有效調(diào)動小學生自主閱讀的學習積極性主動性，同時也能喚醒小學生對閱讀的興趣。

2.3引入情感教學

以情感為主線，強化閱讀共鳴;在閱讀教學中，教師應以“情感”為主線，用思想、語言、神態(tài)與學生交流，進一步感染學生，實現(xiàn)情感碰撞;其次，啟發(fā)學生的內(nèi)心感悟。小學生的閱讀內(nèi)容往往充滿了各種各樣的想法，教師應積極為學生創(chuàng)設思考情景，引導學生主動地去閱讀，主動地去感悟課文，引導學生發(fā)揮想象，激發(fā)情感欲望;再次，做好情景再現(xiàn)。 作為教師，在教學過程中要認真學習教材，積極將情景再現(xiàn)，將閱讀與生活相結(jié)合，強化小學生的內(nèi)心感受。

3情境教學，激發(fā)欲望

情境閱讀教學法一直以來受到我國小學語文閱讀教師的廣泛重視關注，它不僅可以充分有效激發(fā)學生的閱讀學習欲望，并且有效減輕閱讀學生的各種心理壓力，使其在不同的閱讀情境中獲取并得到不一樣的語文認知閱讀體驗。語文閱讀的多種情境互動教學，為廣大學生后期閱讀學習興趣的不斷提高奠定堅實的閱讀基礎。小學生通常會喜歡借助這種感性閱讀思維方式去探索認識一些新的事物，創(chuàng)設閱讀情境，有助于不斷強化他們的語言表達能力。

4、媒體教學，情感引導

信息時代已經(jīng)正式來臨，多媒體數(shù)字技術為我國小學語文閱讀教學發(fā)展提供了很大技術支持。教師可以選用多媒體形式組織具有針對性的情感教學活動，一方面它既可以有效突破教學重點、難點的內(nèi)容，刺激廣大學生的情感興奮點，集中學生的情感注意力，促使他們智力成長教學任務的圓滿順利完成，另一方面它又能開闊學生的情感想象思維空間，獲得學生的更多情感關注，有效地地培養(yǎng)廣大學生的語言表達能力，促進廣大學生的全面智力發(fā)展，真正可以達到一舉多得的教學目的。

5結(jié)語

小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化與學生閱讀能力的提高同等重要，教師必須從不同角度、不同層面出發(fā)，研究新的方法，探索新的途徑，提升學生的審美水平，鼓勵學生獨立分析問題，養(yǎng)成好的閱讀習慣，從真正的學好語文，實現(xiàn)能力的全面發(fā)展目標。

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