解析高中史料教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

摘要：史料不僅是歷史的支柱，也是高中歷史教學(xué)繞不過(guò)去的一個(gè)重要部分。史料教學(xué)對(duì)于加強(qiáng)高中生初步掌握、培養(yǎng)歷史情況和分析歷史事件的能力有著重要作用。但是以目前的情況來(lái)看，部分高中教師在史料教學(xué)中存在一些問(wèn)題，對(duì)高中歷史教學(xué)造成了一定的影響，如史料選擇的多少問(wèn)題和史料真?zhèn)蔚膯?wèn)題等。本文以這些問(wèn)題入手，探討了高中教師對(duì)史料教學(xué)應(yīng)該如何去講授，以及高中生如何去更好地學(xué)習(xí)史料教學(xué)，對(duì)高中歷史教師和學(xué)生提供一些幫助。

一、高中歷史史料教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師因自身和學(xué)校的問(wèn)題而存在疏忽與懶散

高中階段不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是在學(xué)習(xí)上最吃苦的一個(gè)時(shí)期，對(duì)于教師而言亦是如此。高中課程繁重，教師的任務(wù)量也很多，每天不僅要忙于上課，而且對(duì)于教案的寫(xiě)作、PPT的制作等也是要精益求精，因?yàn)檫@不僅僅是對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)，也是為了應(yīng)對(duì)學(xué)校的考核等。另外，學(xué)校對(duì)于教師有時(shí)候也有其他教學(xué)之外的任務(wù)安排，這就又占據(jù)了教師一部分時(shí)間，讓許多高中歷史教師無(wú)法有充分的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行史料搜集的工作。除此之外，有很多普通高中的圖書(shū)館圖書(shū)資源缺乏，歷史類(lèi)書(shū)籍和各種電子設(shè)備不完善，無(wú)法滿足歷史教師查閱史料的需求。

除了上述兩點(diǎn)原因之外，教師為了應(yīng)付教學(xué)工作，貪圖教學(xué)速度，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況并不加以分析，盲目地、直接地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，對(duì)于史料方面漠不關(guān)心，僅僅是背課文和做題，無(wú)法讓學(xué)生真正地去了解歷史的本質(zhì)與前前后后。這種做法雖然在一定程度和一定方面上有利于提高成績(jī)，但它并不能切實(shí)地提高學(xué)生對(duì)歷史、對(duì)史料的了解、掌握、運(yùn)用的能力，不符合我國(guó)歷史教學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。

2.史料選擇的多少問(wèn)題

高中歷史史料選擇不能太多，也不能太少。首先，史料選擇過(guò)多，可能會(huì)造成選擇的史料過(guò)于繁瑣，看似面面俱到，但是卻不能突出重點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)是對(duì)于某一個(gè)方面堆砌了太多相同的史料，而忽視了其他方面。比如關(guān)于秦朝統(tǒng)一的原因，許多教師就僅僅是在秦國(guó)因改革而實(shí)力大增上做了很多介紹，但是對(duì)于其他的方面就容易忽略，比如秦國(guó)的民風(fēng)彪悍，對(duì)于秦國(guó)的軍事實(shí)力有著一定的影響。其次，史料選擇過(guò)少，也會(huì)造成不好的影響，比如會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某一歷史了解得不夠充分，無(wú)法辯證地看待具體的歷史人物、歷史事件等。如關(guān)于崇禎皇帝，部分歷史教師多是講他兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，努力地去挽救明朝的命運(yùn)，但是很少會(huì)提到崇禎皇帝性格上猜疑和剛愎自用等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于晚明歷史和崇禎皇帝的認(rèn)識(shí)不夠。

3.史料真?zhèn)蔚膯?wèn)題

史料真?zhèn)我恢笔菤v史的頭等大事，沒(méi)有真的史料怎么能很開(kāi)地開(kāi)展歷史的研究。部分高中歷史教師為了貪圖方便，經(jīng)常性地喜歡從網(wǎng)上找一些不靠譜的言論當(dāng)作史料來(lái)講授給學(xué)生聽(tīng)，這不僅是對(duì)歷史的褻瀆，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)，更是師德的欠缺。其次，有些史料雖然出自較為權(quán)威的學(xué)者的著作中，但也很難保證該史料的真實(shí)性。比如關(guān)于《蒲元?jiǎng)e傳》，出自很多著名類(lèi)書(shū)如《太平御覽》、《北堂書(shū)鈔》等中，但也很難說(shuō)蒲元的事跡是真實(shí)的。

以上幾點(diǎn)便是目前高中史料教學(xué)中存在的幾個(gè)突出問(wèn)題，除此之外，還有一個(gè)重要的問(wèn)題，即在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)的教師僅僅是使用文獻(xiàn)史料，對(duì)于口述史料、實(shí)物史料的關(guān)注甚少，無(wú)法做到較為全面地運(yùn)用史料——這是高中歷史史料教學(xué)的一個(gè)通病，需要多加留意和關(guān)注。

二、高中歷史史料教學(xué)的應(yīng)對(duì)問(wèn)題的策略

1.糾正懶散作風(fēng)，提高對(duì)史料重要性的認(rèn)識(shí)

首先，要加強(qiáng)史料對(duì)歷史教學(xué)的重要性的認(rèn)識(shí)，只有思想上得到端正，那么其他工作才能順利開(kāi)展。其次，教師要提高職業(yè)使命感，不能被困難給打倒，不能因?yàn)槿蝿?wù)繁重、時(shí)間被占而選擇偷懶，要學(xué)會(huì)充分利用課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行史料的搜集、甄別工作，不能貪圖速成。最后，教師不能僅僅以培養(yǎng)學(xué)生歷史成績(jī)?yōu)榈谝荒繕?biāo)，而是要將歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位。教師在關(guān)注學(xué)生歷史成績(jī)的同時(shí)，更要去提高他們對(duì)史料的掌握能力和對(duì)歷史的分析能力等。

2.加強(qiáng)對(duì)史料的搜集、甄別工作

教師在進(jìn)行史料的搜集、甄別的時(shí)候，不能簡(jiǎn)單粗暴地從網(wǎng)上找不知出處的言論作為史料來(lái)運(yùn)用，要多從權(quán)威的著作中尋找史料依據(jù)，最好是越早越好。比如要了解西漢歷史，首先是要看《史記》、《漢書(shū)》，至于《資治通鑒》雖然也是一本質(zhì)量極高的史學(xué)著作，但是它對(duì)于西漢歷史部分也大多是抄錄于《史記》、《漢書(shū)》，所以直接讀原書(shū)要較好一點(diǎn)。史料搜集方面，從史料本身來(lái)說(shuō)不能僅局限于正史，對(duì)于別傳、雜傳、小說(shuō)筆記等都要充分地注意到，保證能從多個(gè)角度來(lái)分析歷史，甄別出其中對(duì)真正的歷史和虛假的歷史;從獲得史料的途徑來(lái)看，除了圖書(shū)館圖書(shū)資源以外，還可以多從互聯(lián)網(wǎng)上找尋正規(guī)的學(xué)術(shù)網(wǎng)站來(lái)獲得史書(shū)、史料，如知網(wǎng)、國(guó)學(xué)大師等。這是關(guān)于文獻(xiàn)史料的搜集、甄別，至于口述史料和實(shí)物史料，要充分了解當(dāng)?shù)氐臍v史情況，尋找能搜集口述史料的老人、能搜集實(shí)物史料的博物館等等。如果在線下做這些感到困難，那么也可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從網(wǎng)上搜集口述史料的語(yǔ)音、實(shí)物史料的圖片等。以文字、語(yǔ)音、圖片三位一體的史料教學(xué)方式來(lái)講授歷史，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)。尤其是歷史圖片，它更能以直觀的方式呈現(xiàn)歷史，讓學(xué)生能夠更切身體會(huì)歷史事件和歷史人物，如關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)旅順大屠殺的圖片，就給人以極大的精神震撼。

3.加強(qiáng)對(duì)文言文的訓(xùn)練

目前高考?xì)v史中關(guān)于我國(guó)古代的史料都是用直接采用原文，即文言文，而不像外國(guó)史料那樣用的是翻譯的，這就要求教師有意識(shí)地去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文言文的訓(xùn)練，讓它們能讀懂古文，才能更好地去了解史料，把握出題人的意思。

結(jié)語(yǔ)

高中歷史史料教學(xué)存在多種不足，如教師的懶散、史料的多少、史料的真?zhèn)蔚葐?wèn)題，通過(guò)探討與分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的方法，能很好地改善之后部分歷史教師史料教學(xué)的一些問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介：吳蘭英（1980-），女，漢族，廣東梅州人，學(xué)士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：歷史教育、教育管理