小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)策略研究

錢發(fā)平

摘要：現(xiàn)如今，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生知識運用能力的發(fā)展和社會發(fā)展的需求?；谶@種情況，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)成為了小學(xué)語文教學(xué)中的重點任務(wù)。小學(xué)時期是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要階段，為提高學(xué)生思維品質(zhì)、審美能力、掌握知識能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視起對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，在閱讀教學(xué)中，合理的優(yōu)化教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);策略

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 教學(xué)目標重知識輕能力

理想的教學(xué)目標不僅是向?qū)W生單方面?zhèn)魇诶碚撝R，而是要讓學(xué)生充分利用理論知識提升實踐運用能力，因此設(shè)計一套合理的教學(xué)目標才是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步?，F(xiàn)如今，部分教師由于受到“應(yīng)試教育”觀念的影響，常常將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目的。在實際教學(xué)過程中，很多教師以“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，學(xué)生也只能以死記硬背的方式來對知識進行鞏固與掌握，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，無法有效地鍛煉學(xué)生的思維能力和對知識的綜合運用能力。

2. 輕視創(chuàng)造性思維發(fā)揮

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生對材料的信息提取能力也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在以往的語文閱讀教學(xué)中，部分教師并沒有意識到利用閱讀學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的思維方式，常常將教學(xué)重心放在背誦與記憶上。另一方面，在實踐教學(xué)過程中，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地進行自主思考。例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，很多教師都會先進行朗誦，然后讓學(xué)生通過聆聽教師的朗誦，對課文中的生詞進行拼音標注，以節(jié)省學(xué)生查閱字典的時間。

3. 教學(xué)評價空泛

一套合理的教學(xué)評價對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的作用。從目前來看，很多教師在課堂上經(jīng)常對學(xué)生進行籠統(tǒng)的評價，如“很好”“不錯”等口頭的方式來鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，這樣就會給學(xué)生一種錯覺，讓學(xué)生以為自己只要發(fā)言了就是對的。為了充分發(fā)揮評價的作用，教師應(yīng)以客觀的角度對學(xué)生的回答進行評價，這樣既能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，又可以提高學(xué)生對知識的理解。另一方面，教師對學(xué)生的回答要求過低，如教師向?qū)W生們問道“在這幅圖片中，你們看到了什么？”學(xué)生回答“老虎”，老師為了不搓敗學(xué)生的自信心，常常會對這樣的回答進行肯定與鼓勵，然后自己再向?qū)W生進行補充。這樣還是無法有效鍛煉學(xué)生的觀察能力和解決問題能力，如果教師再繼續(xù)問學(xué)生“請仔細觀察，你看到了幾只老虎？它有什么樣的特征？”這時學(xué)生就會帶著問題進行自主思考。在課堂評價過程中，教師要對學(xué)生的回答進行全方面、多層次的評價，幫助學(xué)生更快更好地進步。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 根據(jù)語文核心素養(yǎng)確立課堂閱讀教學(xué)目標

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式中，教師常常套搬《語文課程標準》來確定教學(xué)目標。這種標準化的教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)模式過于單一，學(xué)生在這種機械化的教學(xué)模式中，逐漸失去對語文的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，在新課改革的新要求下，教師應(yīng)將學(xué)生核心素養(yǎng)融入到教學(xué)目標之中，促進學(xué)生語言、思維、審美等各方面能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中提高自身的語言表達能力，在回答問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，在表達情感與樹立價值觀過程中提高學(xué)生的審美感知。

2. 課堂閱讀教學(xué)的導(dǎo)入滲透語文核心素養(yǎng)

導(dǎo)入法也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方式，這種教學(xué)方法適應(yīng)了新課改標準的新要求，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大的意義。教師只有對教材內(nèi)容進行充分的理解和把握，才能正確合理地對教學(xué)課程進行導(dǎo)入?；诤诵乃仞B(yǎng)的導(dǎo)入不僅要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要將“學(xué)生是教育中的主體”這一觀念落到實處，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中，促進學(xué)生的個性發(fā)展，促使學(xué)生的核心素在語文閱讀學(xué)習(xí)中得到潛移默化地發(fā)展。語文課文內(nèi)容形式多樣，教師在導(dǎo)入過程中，利用合理的導(dǎo)入方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且利用提問導(dǎo)入的方式鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

3. 借助課本插圖促進學(xué)生語言文字的積累與表達

培養(yǎng)溝通交流能力與語言表達能力也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課文閱讀進行語言文字的積累，提高學(xué)生的語言表達能力。小學(xué)生年齡小，心智尚未成熟，認知水平較低，因此在記憶中的詞匯量積累薄弱，語言表達能力有待提高。小學(xué)語文教材中常常會插入與本課相關(guān)的圖片，以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分利用插圖的資源來輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以讓學(xué)生通過觀察插圖然后進行語言描述，借助插圖信息幫助學(xué)生提高自身的觀察能力和口語表達能力，加深學(xué)生對課文的記憶和理解。另一方面，為了能夠讓學(xué)生快速掌握生字和生詞，教師可以利用圖片的方式讓學(xué)生猜詞意或句意，從而提高學(xué)生對圖片信息的解讀能力。

4. 對課文空白處進行補白，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想

培養(yǎng)溝通交流能力是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生思維較活躍，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，對閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生形成正確的思維方式，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實踐教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字詞知識，還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文章信息的提取能力。小學(xué)語文教材中，很多課文都會留下空白之處，為學(xué)生提供了想象的空間。教師可充分利用課文中的空白部分創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，對空白部分進行補充。另一方面，教師可以利用課文的啟迪價值，幫助學(xué)生豐富情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗，根據(jù)自己的感悟進行自我思考，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

綜上所述，科學(xué)合理的閱讀教學(xué)模式，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)，增強學(xué)生各方面知識運用能力具有重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對閱讀教學(xué)方式進行創(chuàng)新與升級，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的思維能力和思想品德意識。在實踐教學(xué)過程中，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主的實現(xiàn)個性發(fā)展。

參考文獻：

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