群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討

鄭揚(yáng)眉

摘要：語(yǔ)言和文字是人類文明史上最重要的發(fā)明之一，它不僅是人類最重要的交流工具，也是人類文明的載體。語(yǔ)文是我國(guó)進(jìn)行語(yǔ)言和文字教學(xué)的重要科目，素有“百科之母”的美譽(yù)。高中語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，教師占據(jù)主要地位，學(xué)生成為被動(dòng)接受知識(shí)工具，對(duì)閱讀失去興趣。在此大背景下，群文閱讀模式在語(yǔ)文教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用，群文閱讀打破了傳統(tǒng)課堂中的單一教學(xué)模式，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)不斷得到擴(kuò)充，知識(shí)面更加開闊。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)模式

語(yǔ)文群文閱讀，是指教師圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程。群文閱讀不僅僅包括學(xué)生們課本中的文章，還包含與教材中文章相關(guān)的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，群文閱讀也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。但是，實(shí)際閱讀教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然成為教師首選，群文閱讀無(wú)法發(fā)揮其重要性。所以，高中語(yǔ)文教師要想構(gòu)建高效的群文閱讀教學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂。

一、高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）教師對(duì)語(yǔ)文閱讀資料沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)

在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，受客觀條件影響部分教師仍然以提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)生閱讀資料也是為了提升成績(jī)，學(xué)習(xí)興趣也越來(lái)越低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要因素就是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀資料沒(méi)有全面認(rèn)識(shí)，只是為了成績(jī)而度數(shù)，或者是根據(jù)資料答案而閱讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒(méi)有深層次了解，也不知道如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀。這種以成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)的閱讀不利于激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，也不利于提升高中生閱讀能力、理解能力等，更不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響

過(guò)去的教學(xué)模式與新興教學(xué)模式相比較來(lái)說(shuō)存在一系列問(wèn)題，其中表現(xiàn)最為明顯的就是需要教師投入大量精力去準(zhǔn)備教學(xué)方案，浪費(fèi)許多時(shí)間不說(shuō)，枯燥的教學(xué)方式學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也不高，也無(wú)法取得高效的教學(xué)成果。素質(zhì)教育下，高中語(yǔ)文教學(xué)主要目的是讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有充分了解，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、理解能力等，但是受高考?jí)毫σ约吧龑W(xué)率影響，教學(xué)主要目的是提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，運(yùn)用最多的方式就是題海戰(zhàn)術(shù)，不利于培養(yǎng)高中生綜合能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更何況構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用合適的形式實(shí)現(xiàn)群文組合

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課本中，很多單元都是以相似的題材組成的，群文組合形式比較固定。教師應(yīng)該利用這種課文排列的特點(diǎn)，采用合適的形式編排群文組合。例如，寫景的單元，可以將《故都的秋》和《荷塘月色》等組合在一起，古代山水游記單元可以將《醉翁亭記》《桃花源記》《岳陽(yáng)樓記》等組合在一起，閱讀效果會(huì)更好。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)支持下，教師可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，將不同文章中對(duì)同一事物等描述或者評(píng)論的內(nèi)容放在一起，讓學(xué)生對(duì)比分析。

（二）巧用群文閱讀模式，提升學(xué)生寫作能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)期間，教師可以將閱讀和寫作進(jìn)行巧妙結(jié)合，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，感受其他優(yōu)秀作者對(duì)文字的運(yùn)用和把控，從而有效提升自己的寫作能力。通過(guò)群文閱讀，可以促使學(xué)生多篇文章進(jìn)行整合，并通過(guò)思維導(dǎo)圖模式，構(gòu)建出相關(guān)寫作思路，同時(shí)找到其中的寫作技巧、修辭方法等等，以此作為寫作素材積累，為今后提升寫作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們引入魯迅先生的更多作品：《藥》《祝?！贰睹魈臁返鹊龋又?，給學(xué)生們留出充足時(shí)間，使其進(jìn)行閱讀探究活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行整理，比如不同文章分別寫了什么故事？主要人物都有誰(shuí)？作者在刻畫不同人物時(shí)運(yùn)用了什么方法？文章中有哪些修辭手法？通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力這一個(gè)點(diǎn)，作為開展群文閱讀的目標(biāo)，可以促使學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)方向，并著眼于不同文章在創(chuàng)作過(guò)程中的思路和方式，從而有效提升學(xué)生的群文閱讀效果和寫作能力。

（三）運(yùn)用群文閱讀模式，提升學(xué)生思維能力

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)，思維的發(fā)展和提高，是基于語(yǔ)言的提高和語(yǔ)文學(xué)習(xí)中語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)活動(dòng)習(xí)慣性地將重點(diǎn)放在知識(shí)傳輸上，對(duì)于學(xué)生思維能力的提升重視度較低，在群文閱讀活動(dòng)期間，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇多篇與之相關(guān)的文章，并采用提問(wèn)法、自主學(xué)習(xí)法等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)思維和探究思維，其知識(shí)素養(yǎng)及綜合能力會(huì)隨之得以提升。比如在學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們引入與之相關(guān)的更多閱讀篇目，比如《沁園春·雪》《浪淘沙·北戴河》等文章內(nèi)容，組織學(xué)生們進(jìn)行綜合閱讀活動(dòng)。在閱讀后，教師可以為學(xué)生們出示與之相關(guān)的問(wèn)題，促使學(xué)生開展思考探究活動(dòng)，比如：①通過(guò)對(duì)比閱讀，分析毛澤東在不同時(shí)期作品所表達(dá)的不同情感;②不同文章內(nèi)容所表達(dá)的意象有什么區(qū)別？接著，再組織學(xué)生參與小組合作探究，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展。

（四）組織學(xué)生積極參與群文閱讀活動(dòng)

群文閱讀的效果與教師的組織指導(dǎo)息息相關(guān)。教師必須科學(xué)合理地選擇議題，使群文特點(diǎn)更加突出。教師還要做到為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠深入理解群文內(nèi)容和蘊(yùn)含的思想情感等。

教師應(yīng)該為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。閱讀應(yīng)該有一個(gè)安靜的環(huán)境，這樣才能保證閱讀效果，讓學(xué)生真正沉下心來(lái)感受文章內(nèi)涵，汲取文章中的精神食糧。教師可以針對(duì)文章提出問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找問(wèn)題的答案，分析文章的結(jié)構(gòu)，歸納其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，激發(fā)想象力，學(xué)習(xí)文章寫作技巧，培養(yǎng)閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀，順應(yīng)新課程改革要求，符合學(xué)生發(fā)展需要，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、單一的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)驅(qū)力，從而有效提升學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的積極性，切實(shí)拉近學(xué)生和語(yǔ)文間的距離，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海芳.群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].課外語(yǔ)文，2020（28）