關(guān)于STEAM教育理念融入英語教學的策略研究

曾敏賢

摘要：21世紀的今天，STEAM教育理念得到了越來越多的重視。STEAM教育理念旨在培養(yǎng)學生的思維力、創(chuàng)造力、動手操作能力，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型高科技人才奠定基礎(chǔ)?；赟TEAM教育理念的跨學科特征，多學科的整合教育提上日程，本文將以英語學科為例，探討英語學科如何融入STEAM教育理念，提供一些參考性策略。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;英語教學;思維

STEAM教育理念源于美國，他的提出已30年有余，我國不僅于2015年通過了《2015年STEAM教育法》，同時，在次年，出臺了《STEAM2026》新規(guī)劃，鼓勵教師們將STEAM教育理念融入中小學。本文將展開關(guān)于STEAM教育理念的幾點思考及相應(yīng)策略，僅供英語學科的老師借鑒。

一、STEAM教育理念與我國核心素養(yǎng)的一致性

我國于2014年提出中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力。這六大學生核心素養(yǎng)分別是：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。其中的科學精神、實踐創(chuàng)新代表STEAM中的S，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和科研能力;其中的人文底蘊與STEAM中的A藝術(shù)不謀而合，注重了對學生進行美育，狹義的美育培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，鑒賞美的能力。

二、STEAM教育理念與教育理論的統(tǒng)一性

STEAM教育理念與著名教育家或哲學家的教育理念具有統(tǒng)一性。美國教育家杜威提出的 “現(xiàn)代三中心”，最為顯著的特征的是以兒童為中心即“兒童中心說”，以兒童為中心與我國當代社會強調(diào)的以學生為主是相統(tǒng)一的，這就要求教師在日常教學設(shè)計中要突出以學生為主，教師為輔的新型教學模式。陶行知的教育理念強調(diào)學做合一，在活動中不知不覺地獲取知識，養(yǎng)成品德，要求教師在實際教學中注重多學科的融合與整合。

三、STEAM教育理念融入英語學科的策略

將英語學習融入STEAM教育理念，能培養(yǎng)學生的英語語用能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和實踐能力?；谏鲜鯯TEAM教育理念的人文藝術(shù)性、創(chuàng)新性、科學性、情境性等特征，筆者認為可以從幾下方面考慮，為英語老師教學提供參考。為方便分析，以下內(nèi)容主要以廣東版開心英語四年級上冊《Unit7 Working or Playing？》為例進行闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學

源于STEAM教育理念的情境性特征。英語老師可以在教學設(shè)計中注重創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂的真實性，讓學生在真實的環(huán)境下習得英語，提高興趣。以《Unit7 Working or Playing？》為例，教授單詞時，我們可以將整個單元的單詞用一個故事串起來，形成一個情景，但要求此情景是具有連貫性、真實性的。本單元中，我們可這樣設(shè)計：Tony一家成員周末的一天早晨，Dad正在加班工作（working），Mom正在鍛煉身體（exercising），Tony and Jenny 正在制作卡片，在卡片上繪畫（painting），畫好之后給他們涂顏色（coloring），之后把他們減下來（cutting），為什么 ？聽，他們正在談?wù)摚╰alking）一個party，正在思考（thinking）要表演什么節(jié)目，最后決定跳舞，于是開始跳舞（dancing）。這樣學習單詞，學生的興趣大大增加，同時他們的邏輯思維得到提高，記單詞時通過課堂上的情景故事來進行回憶，提高記憶效率。

（二）提問技巧

培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新力，需要教師在日常教學中有目的地進行培養(yǎng)。在課堂提問方面，要求教師要有層次性，邏輯性。以《Unit7 Working or Playing？》的story為例， 老師要盡量提特殊疑問句而不是簡單的“yes or no” 問句，同時提問需要有技巧，需體現(xiàn)問題的邏輯性。老師根據(jù)故事圖片，向?qū)W生提問：Where are they？ 當學生回答：They are at home.的時候，老師可追問：How do you know it？體現(xiàn)邏輯性，要知其所以然。這個有理有據(jù)的思考過程，便是培養(yǎng)學生的思維能力的方式。接下來的扣擊聲，老師可以用一連串具有層次性的問題來設(shè)問T：What can you hear？ Ss： Noise. T： Who makes the noise？ Ss： Gogo. T： How does Gogo make the noise？ 設(shè)問的層次性和邏輯性，避免學生思考問題的跳躍性，不會讓學生感到無所適從。

（三）多學科整合

STEAM教育理念與其他學科的融合促進學生思維的發(fā)展，比如英語學科與其他學科的融合。

（1）與美術(shù)的整合。利用思維導圖與美術(shù)學科進行整合，以《My Body》的詞匯教學為例，可以直接用真實人物或卡通人物做一個思維導圖，直觀且更容易記憶。但每個學生所畫思維導圖不盡相同，老師需要對他們的成果進行鼓勵表揚，提高他們的積極性。

（2）與道德與法治的整合。英語教學中的價值觀人文觀的教育就是我們的道德與法的教育，在《Unit7 Working or Playing？》中，我們可以教育學生身體是革命的本錢，我們應(yīng)該怎么做？那就是熱愛運動，愛鍛煉（exercising）;我們可以引導學生爸爸在工作（working）很辛苦，我們可以為他做些什么？可以提高學生發(fā)散思維的能力，同時潛移默化中讓學生懂得感恩。

結(jié)語：

基于STEAM教育理念的重要性，在英語學科中融入STEAM教育理念可通過以上策略進行嘗試，這比傳統(tǒng)理念的教學模式更加符合當代社會的發(fā)展，更加符合兒童的心理需求，培養(yǎng)學生的思維能力，為21世紀培養(yǎng)高科技人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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