《做情緒的小主人》教育案例

余海燕

一、案例介紹

有教育家曾經(jīng)說過：“愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育?！敝挥袩釔蹖W(xué)生，特別是尊重、愛護(hù)、信任學(xué)生，教育才富有實效。問題學(xué)生往往被忽視，殊不知，學(xué)生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學(xué)生最需要愛的時候;殊不知，錯過學(xué)生的一個教育機會，沒準(zhǔn)就錯過學(xué)生的一輩子。

三年級第二學(xué)期我剛接班在交接工作時，向原班主任曾老師提前了解班級情況和學(xué)生情況時，小張同學(xué)成為我重點關(guān)注對象。從教以來，一直有一個信念：沒有一個學(xué)生永遠(yuǎn)都是差生，每個孩子都有屬于他自己的閃光點，只是缺少發(fā)現(xiàn)優(yōu)點的眼睛。

開學(xué)初，帶著全新的眼光來觀察他的一舉一動和課堂表現(xiàn)。在第一個學(xué)期里，他的課堂表現(xiàn)存在的問題是注意力不是十分集中。通過觀察，發(fā)現(xiàn)這個孩子缺乏自信，每次回答問題都害怕答錯。一次因作業(yè)未按時完成，老師提出未完成作業(yè)的同學(xué)當(dāng)天放學(xué)留堂完成，他的情緒特別激動，在座位上哭了起來。那個時候我發(fā)現(xiàn)了他的情緒控制能力比較薄弱。

四年級第一學(xué)期，在這個學(xué)期，張同學(xué)上課的注意力與之前相比出現(xiàn)明顯的退步，課堂上小動作多了起來，情緒也極易受到波動。

要判斷張同學(xué)今天在學(xué)校的表現(xiàn)會是怎樣只需要關(guān)注他背著書包踏進(jìn)教室的那一刻臉上是否掛著笑容便可知道一天的陰或晴。當(dāng)他處于低能量時他會選擇在座位上閱讀課外書或是趴著睡覺，當(dāng)他處于興奮時，他便會主動調(diào)戲其他同學(xué)，從而引發(fā)矛盾后追逐打鬧，或是在教室里爬行。有次他違反紀(jì)律時，我讓他到辦公室談話了解情況，他更是直接躺坐在地上，無法進(jìn)行正常的溝通。

一次體育課上，由于他沒有認(rèn)真聽講，被老師批評，班上同學(xué)哄堂大笑，他的情緒不受控制，直接奔向操場的燈柱撞頭，并且不聽從老師的制止，嘴里一直喊著要退學(xué)。

一節(jié)美術(shù)課上，張同學(xué)撞到同學(xué)A，沒有道歉，同學(xué)A便把張同學(xué)的美術(shù)書拿走扔給同學(xué)B，張同學(xué)一直說不要扔我的書，把書還我。第二節(jié)美術(shù)課上，張同學(xué)想起書被扔爛了，一生氣就開始對同學(xué)B罵臟話，同學(xué)B被激怒后兩個人便在課堂上打起架。情緒激動的張同學(xué)居然冒出一句：我不想活了，我要跳樓。然后便做出開窗的動作。調(diào)節(jié)后，張同學(xué)的情緒冷靜下來后，又變得十分的興奮，注意力不集中。最后張同學(xué)也自己說出自己是有錯的，但態(tài)度上不是很認(rèn)真，有些兒戲。

二、案例分析

針對小張同學(xué)的個性心理特點，我認(rèn)為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響、學(xué)校同學(xué)關(guān)系影響、個人因素的影響三個方面：

家庭因素：通過家訪和邀請家長到校與心理姚老師面談，我們了解到張同學(xué)從小在老家跟爺爺奶奶長大，5歲左右到深圳父母身邊。來到深圳后，恰逢爸爸創(chuàng)業(yè)，沒時間陪伴家人孩子。媽媽起初在家做網(wǎng)上淘寶生意，忙于在處理各種訂單。媽媽在交流中也說，對事情的要求比較高，不會讓孩子參與家務(wù)，認(rèn)為孩子做得不夠好，且嘮叨。通過與孩子的交流，孩子到現(xiàn)在仍記得5歲時爸爸一次喝醉酒后打了媽媽的事件。而在近期與媽媽的交流得知，由于覺得孩子做得不夠好，一個月內(nèi)會打孩子2次。在四年級的第一學(xué)期，張同學(xué)家里也迎來了他的弟弟，而媽媽有時會將兩人進(jìn)行比較，說你看弟弟多乖多棒！在張同學(xué)做出欲跳樓的舉動后，我向他詢問：你心里最重要的人是誰？他答：弟弟。我問：那爸爸媽媽呢？他答：不重要。我認(rèn)為二胎現(xiàn)象對張同學(xué)的情緒也有所影響。

綜上分析，我認(rèn)為由于孩子的成長環(huán)境，讓他缺乏安全感。再者在他的成長過程中爸爸陪伴的丟失，讓他沒有自信擔(dān)當(dāng)勇敢的種子。再加之媽媽的嘮叨與打罵，讓這個孩子的情緒處于極度的不穩(wěn)定當(dāng)中。

學(xué)校同學(xué)關(guān)系因素：在近期發(fā)生的事情中，張同學(xué)在情緒激動之下說出同班同學(xué)在二三年級時幾個同學(xué)聯(lián)合起來毆打欺負(fù)他的事情，但那時因為害怕遭到同學(xué)們的再次傷害，不敢告知老師也不敢告知父母。而四年級并沒有存在同學(xué)欺負(fù)他的現(xiàn)象，但他反而會主動去招惹別人激怒別人。從張同學(xué)的口中說出的話是：以為二三年級的時候他們打我，我下課就去找地方躲他們?，F(xiàn)在他們都不打我了，我覺得生活很無聊。其他同學(xué)的暴力欺凌行為、取笑舉動導(dǎo)致張同學(xué)心理存在被欺凌的氣憤，情緒無法受自我的控制。

個人因素：四年級第一學(xué)期體育課上的自傷行為過后，便及時與家長取得聯(lián)系，家長也帶張同學(xué)到醫(yī)院做心理方面的檢查，醫(yī)生的診斷結(jié)果是孩子存在多動癥，且消極躲避指數(shù)較高。醫(yī)生也針對其癥狀開了口服藥物。

三、采取的方法和實施過程

1.及時與家長溝通。及時與家長取得聯(lián)系，并邀請家長到校面談，客觀真實的反饋孩子在學(xué)校的情況。與家長的及時溝通讓我們更好的了解問題產(chǎn)生的原因，我們的重視與關(guān)注也能引起家長的重視，讓家校合力，共同解決問題。

2.及時讓心理老師介入。我個人認(rèn)為張同學(xué)心理存在某些障礙，及時向?qū)W校的心理姚老師反饋情況，姚老師也幫忙介入疏導(dǎo)孩子。從第一次不愿意去到后面的愿意與老師交流，看到了進(jìn)步的影子。

3.及時召開《校園欺凌》主題班會。從張同學(xué)身上發(fā)生的事件班級上同學(xué)之間存在校園欺凌現(xiàn)象，大到幾個人聯(lián)合起來欺負(fù)毆打同學(xué)，小至取笑嘲笑他人，給別人取外號等等。張同學(xué)被姚老師帶到心理咨詢室玩沙盤的同時，我和班上其他同學(xué)在班上召開了相關(guān)主題的班會課。

4.在日常的生活中，他依舊經(jīng)常犯錯誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫助他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。

5.針對張同學(xué)自控性差的特點，而且結(jié)合他的課間表現(xiàn)，在班里給了他一些班務(wù)，讓他幫忙老師管理同學(xué)們的課間表現(xiàn)，這一點不僅給了他更多的關(guān)注，也給了他一個自我約束的力量。

6.加強注意力的培養(yǎng)，上課時，常用目光、點頭，一定的面部表情暗示他，及時提醒他遵守紀(jì)律。提問多叫他回答，以引起他的注意。一有進(jìn)步，立刻表揚。如其他同學(xué)加一個星，他就加三個，強化其良好的行為。

張同學(xué)的日常表現(xiàn)也呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，時而表現(xiàn)很積極向上，時而表現(xiàn)為無法控制自己的行為。對張同學(xué)的問題，采用三方介入，對班級同學(xué)做好班級氛圍建設(shè)。家長積極配合，帶孩子及時到專業(yè)機構(gòu)就診，并要求家長做出改變，多一點陪伴與關(guān)注。

對于小張同學(xué)今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。每個孩子都有屬于他自己的一面鏡子。所謂班主任工作千頭萬緒，每一天雖然與同一群孩子一起度過，但每一天都在譜寫不一樣的篇章。每個孩子都充實著自己的記憶內(nèi)存。